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摘 要：近年来，我国的教育事业迎来了一场以新课标为主的教育体制改革热潮，新课标所提出的“培养学生核心素养”的教育要求，也成为了当下各学科学段教师的主要教学内容，小学语文作为一门基础性学科自然也不例外。在小学语文课堂教学中培养学生的语文核心素养，不仅能够有效推动小学语文教学的创新与改革，而且还可以有效提升学生的主体地位，实现学生的综合素质发展。因此，小学语文教师要认识到培养学生语文核心素养的重要性，进而能够充分明确语文核心素养的基本内涵，并将其渗透在日常的课堂实践教学中，不断完善与优化核心素养教学活动。本文将就核心素养下的小学语文课堂教学策略进行论述。
关键词：小学语文;核心素养;教学策略
随着素质教育全面渗透，各个学科越来越重视核心素养，语文学科也不例外。该学科核心素养不同于其他学科，即围绕语文知识内涵、学生思维个性品质、审美情趣等多方面融入教学内容，调动学生参与课堂学习的积极性，为构建高效课堂奠定坚实基础。
一、创设生活教学情境，培养学生的思维能力
鉴于小学生的年龄限制，所以大多数学生的心智思维以及认知能力都处在发展阶段，这就要求小学语文教师能够充分发挥自身的引导作用，可以在课堂实践教学中有意识地培养学生的语文核心素养，帮助学生建构良好的语文思维，有助于提升学生的学习效率和语文素养。因此，小学语文教师可以从学生的认知思维能力出发，通过创设生活教学情境的方法，将课程内容与学生的生活实际相联系，促使学生能够形成良好的语文思维能力，让学生能够很好地理解与掌握课程知识。例如，教师在进行部编版五年级语文上册《父爱之舟》一课的教学时，就可以让学生结合自身实际，分享与交流父亲让自己印象深刻的情节，这样不仅可以激发学生的情感共鸣，而且还可以锻炼学生的语文思维能力与语言建构能力。
二、创新课堂互动教学，提升学生的语文素养
传统的小学语文课堂教学总是让学生处于被动的学习地位，大多数的课堂教学时间都是由教师占据着绝对的主导地位，学生的主体地位得不到应有的体现。而且师生之间以及学生之间都严重缺乏良好的课堂互动，这样不仅使得课堂教学氛围沉闷枯燥，学生的学习兴趣和积极性较低，还会造成学生的学习效率以及语文核心素养难以得到有效提升。因此，小学语文教师要积极创新课堂互动教学，充分发挥学生的学习主体性，提升学生的语文核心素养。例如，教师在执教部编版五年级语文上册《四季之美》一课时，就可以组织学生开展一场关于四季之美的模拟辩论会，根据学生对于四个季节的个人喜好，将学生分成代表四个季节的四个小组，并通过抽签组成两组辩论队伍，以辩论赛的形式分别阐述自己代表季节的魅力之处，以及对方代表季节的不足之处。从而由教师和剩余队伍根据学生的阐述进行投票，选出更具魅力季节的两支获胜队伍，进而促使学生的语言建构与运用，以及审美鉴赏与创造素养能够得到锻炼与提升。
三、围绕语文教材，提高语用能力
语文核心素养应始终围绕运用、审美、思考、传统文化四个方面开展，由此一来才能真正体现语文学科意义。小学低年级学生审美和思维能力和高年级相比较为薄弱，教师在开展教学时可让学生富有感情地朗读课文并体会其中含义。以《寓言二则》为例，该篇课文涵盖《亡羊补牢》和《拔苗助长》，教师注重讲解《亡羊补牢》，该篇寓言主要讲述一个人不听他人劝告，做错事后及时改正和纠正错误的故事，有着较强的现实意义。语文教师在教学时从以下方面开展：首先畅谈激趣;教师先引入：“今天老师想给大家讲述一个关于羊的故事，一只羊媽妈生了一只小羊，她对小羊十分宠爱，每次看到其它小羊欺负孩子时，羊妈妈总会第一时间冲出去保护小羊。有一天老母鸡来对羊妈妈说，你最近瘦好多，你吃的东西都化成奶水让小羊吃掉了。我就从来不管我的孩子们，由他们自己出去觅食。小羊听到老母鸡的话后对羊妈妈说：“妈妈，你这么宠爱我，我该如何报答您的恩情？羊妈妈说：“我不要你的报答，你只要知道妈妈的好就行了。小羊听后跪倒地上，从此之后小羊吃奶都是跪着，吃以此来报答妈妈的哺育之恩。”上述故事就是传说中的“羔羊跪乳”。语文教师用一则孝的童话引入教学：“今天学习和羊有关的寓言，但这则寓言的主体是人，大家知道什么是寓言吗？”之后在黑板上书写“亡羊补牢”，重点指导学生掌握“亡”和“补”字，通过阅读课文了解课文内容并把握大致含义，将笼统地学习课文生字，增强学生语言应用能力。其次精读课文，了解养羊人补牢原因，例如让学生分析以下两句话：“他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实”和“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的”，学生在分析中得知，若不及时修补羊圈，狼就会把羊全部叼走。通过该环节提高学生审美能力以及核心素养。
四、拓展传统文化教学，强化学生的文化传承
随着素质教育在我国教育事业各个领域中的不断渗透，传统文化教育也成为了当下语文学科教学的重点内容之一，而文化传承与理解也是语文核心素养的重要组成部分。这就需要小学语文教师能够充分认识到传统文化教学的重要性，进而能够适当地脱离语文教材，拓展与延伸传统文化教学，让学生能够切实感知到传统文化的独特魅力，还可以有效提升学生的文化自信，促使学生的文化传承与理解素养可以得到有效提高。例如，教师在开展部编版五年级语文上册《圆明园的毁灭》一课的教学时，就可以为学生播放有关“八国联军侵华”这一历史事件的背景资料影像，从而让学生能够通过视听结合的历史画面与解说，直观形象地感知这段历史为中华民族所带来的灾难性打击，进而促使学生的爱国之情以及文化认同感可以得到有效提升。
五、结束语
总之，核心素养是当前课堂教学的重要组成，重视培养学生思维品质、学习能力以及综合素养。小学语文在全新的教育形势下应积极创新教学方式，引导学生高效学习，增强语言应用能力，为终身学习奠定坚实基础。
参考文献
[1]杜桂杰.核心素养下小学语文教学策略[J].课程教育研究，2019（23）：30-31.
[2]甄业虹.基于核心素养下的小学语文教学策略分析[J].中国校外教育，2019（04）：118+121.
[3]宋萍萍.核心素养背景下的小学语文教学策略浅析[J].学周刊，2017（32）：26-27.
关键词：小学语文;核心素养;教学策略
随着素质教育全面渗透，各个学科越来越重视核心素养，语文学科也不例外。该学科核心素养不同于其他学科，即围绕语文知识内涵、学生思维个性品质、审美情趣等多方面融入教学内容，调动学生参与课堂学习的积极性，为构建高效课堂奠定坚实基础。
一、创设生活教学情境，培养学生的思维能力
鉴于小学生的年龄限制，所以大多数学生的心智思维以及认知能力都处在发展阶段，这就要求小学语文教师能够充分发挥自身的引导作用，可以在课堂实践教学中有意识地培养学生的语文核心素养，帮助学生建构良好的语文思维，有助于提升学生的学习效率和语文素养。因此，小学语文教师可以从学生的认知思维能力出发，通过创设生活教学情境的方法，将课程内容与学生的生活实际相联系，促使学生能够形成良好的语文思维能力，让学生能够很好地理解与掌握课程知识。例如，教师在进行部编版五年级语文上册《父爱之舟》一课的教学时，就可以让学生结合自身实际，分享与交流父亲让自己印象深刻的情节，这样不仅可以激发学生的情感共鸣，而且还可以锻炼学生的语文思维能力与语言建构能力。
二、创新课堂互动教学，提升学生的语文素养
传统的小学语文课堂教学总是让学生处于被动的学习地位，大多数的课堂教学时间都是由教师占据着绝对的主导地位，学生的主体地位得不到应有的体现。而且师生之间以及学生之间都严重缺乏良好的课堂互动，这样不仅使得课堂教学氛围沉闷枯燥，学生的学习兴趣和积极性较低，还会造成学生的学习效率以及语文核心素养难以得到有效提升。因此，小学语文教师要积极创新课堂互动教学，充分发挥学生的学习主体性，提升学生的语文核心素养。例如，教师在执教部编版五年级语文上册《四季之美》一课时，就可以组织学生开展一场关于四季之美的模拟辩论会，根据学生对于四个季节的个人喜好，将学生分成代表四个季节的四个小组，并通过抽签组成两组辩论队伍，以辩论赛的形式分别阐述自己代表季节的魅力之处，以及对方代表季节的不足之处。从而由教师和剩余队伍根据学生的阐述进行投票，选出更具魅力季节的两支获胜队伍，进而促使学生的语言建构与运用，以及审美鉴赏与创造素养能够得到锻炼与提升。
三、围绕语文教材，提高语用能力
语文核心素养应始终围绕运用、审美、思考、传统文化四个方面开展，由此一来才能真正体现语文学科意义。小学低年级学生审美和思维能力和高年级相比较为薄弱，教师在开展教学时可让学生富有感情地朗读课文并体会其中含义。以《寓言二则》为例，该篇课文涵盖《亡羊补牢》和《拔苗助长》，教师注重讲解《亡羊补牢》，该篇寓言主要讲述一个人不听他人劝告，做错事后及时改正和纠正错误的故事，有着较强的现实意义。语文教师在教学时从以下方面开展：首先畅谈激趣;教师先引入：“今天老师想给大家讲述一个关于羊的故事，一只羊媽妈生了一只小羊，她对小羊十分宠爱，每次看到其它小羊欺负孩子时，羊妈妈总会第一时间冲出去保护小羊。有一天老母鸡来对羊妈妈说，你最近瘦好多，你吃的东西都化成奶水让小羊吃掉了。我就从来不管我的孩子们，由他们自己出去觅食。小羊听到老母鸡的话后对羊妈妈说：“妈妈，你这么宠爱我，我该如何报答您的恩情？羊妈妈说：“我不要你的报答，你只要知道妈妈的好就行了。小羊听后跪倒地上，从此之后小羊吃奶都是跪着，吃以此来报答妈妈的哺育之恩。”上述故事就是传说中的“羔羊跪乳”。语文教师用一则孝的童话引入教学：“今天学习和羊有关的寓言，但这则寓言的主体是人，大家知道什么是寓言吗？”之后在黑板上书写“亡羊补牢”，重点指导学生掌握“亡”和“补”字，通过阅读课文了解课文内容并把握大致含义，将笼统地学习课文生字，增强学生语言应用能力。其次精读课文，了解养羊人补牢原因，例如让学生分析以下两句话：“他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实”和“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的”，学生在分析中得知，若不及时修补羊圈，狼就会把羊全部叼走。通过该环节提高学生审美能力以及核心素养。
四、拓展传统文化教学，强化学生的文化传承
随着素质教育在我国教育事业各个领域中的不断渗透，传统文化教育也成为了当下语文学科教学的重点内容之一，而文化传承与理解也是语文核心素养的重要组成部分。这就需要小学语文教师能够充分认识到传统文化教学的重要性，进而能够适当地脱离语文教材，拓展与延伸传统文化教学，让学生能够切实感知到传统文化的独特魅力，还可以有效提升学生的文化自信，促使学生的文化传承与理解素养可以得到有效提高。例如，教师在开展部编版五年级语文上册《圆明园的毁灭》一课的教学时，就可以为学生播放有关“八国联军侵华”这一历史事件的背景资料影像，从而让学生能够通过视听结合的历史画面与解说，直观形象地感知这段历史为中华民族所带来的灾难性打击，进而促使学生的爱国之情以及文化认同感可以得到有效提升。
五、结束语
总之，核心素养是当前课堂教学的重要组成，重视培养学生思维品质、学习能力以及综合素养。小学语文在全新的教育形势下应积极创新教学方式，引导学生高效学习，增强语言应用能力，为终身学习奠定坚实基础。
参考文献
[1]杜桂杰.核心素养下小学语文教学策略[J].课程教育研究，2019（23）：30-31.
[2]甄业虹.基于核心素养下的小学语文教学策略分析[J].中国校外教育，2019（04）：118+121.
[3]宋萍萍.核心素养背景下的小学语文教学策略浅析[J].学周刊，2017（32）：26-27.