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【摘要】开设高中英语选修课程，有利于提升学生有效运用英语和灵活的应变能力。本文探讨了 “高中英语戏剧欣赏与表演”选修课筹备及开设过程中的举措和收获。
【关键词】高中英语戏剧；选修课；实践研究
【作者简介】沈伟，南京航空航天附属高级中学 。
新课标提出，普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。因此，课程结构应该以普通高中课程方案为依据，构建多元的英语课程结构，由必修、选择性必修和选修三类课程相结合。选修课程可以是必修基础上的拓展、提高、整合性课程，供特色学校和英语基础扎实的学生选用。
我校英语组依托江苏省英语多模态课程基地为平台，从2016年9月起开始了选修课的实践探索，现已开设“美国文学大师”、“高中英语戏剧欣赏与表演”、“经典英语电影欣赏”、“英语百科”、“英语歌曲欣赏与表演”、“全球美食之旅”等若干选修课程，另有“英语报刊阅读”、“英国文学大师”、“英语演讲技巧”等课程也在筹备当中。本文探讨了其中一门“高中英语戏剧欣赏与表演”选修课在筹备与实践过程中的做法和收获。
一、筹备
1.开课论证。
（1）理论支持。以戏剧表演的方式促进中小学生学习，在国外已经有多年的理论研究和实踐探索，但是将戏剧教学引入我国中小学日常英语课堂教学并不多见。最早被记载将戏剧方法系统地应用于学校课堂的是英国的一位乡村女教师哈丽特?芬蕾。后来戏剧教学法在英国的教育实践与理论中的发展，和英语教学紧密结合的特色，台湾张晓华称之为“复科统整的戏剧教学”。
研究表明，英语戏剧课程对提高学生语言综合运用能力、跨文化交际、创造力和表达力、文学鉴赏能力、艺术素养、人文素养等方面都很有帮助。牛津高中教材第六模块提供了两个喜剧短剧本《看不见的凳子》和《重要的纸》；人教版教材必修三、选修八、选修十模块中分别开设了《百万英镑》、《窈窕淑女》和《李尔王》三个戏剧单元，进一步印证了戏剧这种文学体裁的重要性。阅读剧本是一种有效的语言输入，有助于帮助学生了解英美国家文化知识。而表演剧本则是一种体验式学习，鼓励学生根据不同文化语境，使用特定的习惯用语和口语进行有效交流。
（2）他山之石。收集资料的过程中，笔者学习到其他学校相关的选修课及社团活动。如北京市第二实验小学的选修课，并详细了解他们的实施方案、教学思路、教学内容，还有老师们如何克服困难的亲身体会。其中，骞丽群和李欢两位老师的文章介绍了他们选修万圣节戏剧表演的同学在校级联欢会上展示自编自演的英文戏剧，很多具体的措施很有启发性。
此外，笔者还学习了2014至2015年上海市六所中小学和两个戏剧工作室的戏剧教育现状，包括上海市世界外国语中学、上海市实验学校、上海市第三女子中学、上海协和双语学校、民乐学校、育红小学，并认真研读了世外中学戏剧拓展课程大纲。该报告列举了提升戏剧教育水平的具体举措、选材来源等，拓展了笔者筹备课程中的思路。
通过便捷的网络资源，笔者还观看了上海几所高中类似的社团活动记录。如上海吴淞中学的澄空戏剧社，上大附中的音莱特蒙音乐剧社，都有详实的活动记录，甚至包括彩排视频。这些资料为本校选修课的开展，提供了宝贵的资料。
2.教学大纲。在参考了其他学校选修课程内容后，笔者将“高中英语戏剧欣赏与表演”的选修课程大纲初定如下：
二、实施
虽然经历了前期的积累和准备等工作，但是真正实施起来，笔者才真正体会到创设一门选修课程，要面临各种各样的挑战。
前三个单元开展起来难度不大，课堂活动主要有老师进行调控。而第四个单元将学生分组进行创作和表演时，出现了一些意想不到的问题，首当其冲的便是剧本的创作。
让学生来创作剧本，由于语言能力和文学储备的匮乏，很难做到原创和完善。我校选修课针对高一学生开放，他们的语言驾驭能力实在太有限了。所以我们的做法是从经典重编做起，例如一些经典文学故事，如《李尔王》、《威尼斯商人》和《三顾茅庐》等，将这些故事情节进行翻译和加工，可以降低小编剧们的难度，引发他们的创作热情。
在创作之前，孩子们大量阅读了中英文学作品，寻找适合改编的故事。比如汪曾祺的《受戒》，平和自然又鲜活生动的语言，把情窦初开的小和尚和农家少女之间的情感故事展现得浑然天成。王实甫的《长亭送别》和莎翁的《罗密欧与朱丽叶》本身就是极佳的剧本。通过引导学生阅读英语和语文课本、课外读本，大大拓宽的孩子们的创作思路，他们从中选取难度适中的片段，进行改编和翻译，促进了阅读和写作能力。
例如第一组的编剧们在选材时考虑到男孩子居多，正好语文课学到了《三国演义》，他们第一反应就是从中选取经典片断表演。组员们提出自己的想法，如三英战吕布、赤壁之战、木牛流马等经典片段，并重新仔细阅读。重读之后，他们发现，从情节考虑不能太过繁杂。如赤壁之战这个故事伏笔很多，情节环环相扣不容易截取片段。这时，孩子们跃跃欲试，提出演三英战吕布，但讨论后决定，我们的戏剧表演是为英语学习服务的，三英战吕布动作虽多，但对话较少。最后，几个孩子陷入沉思，忽然想起三顾茅庐这个片段。它的情节独立，曲折有趣，语言丰富，人物鲜明。后来表演的成功也证明，剧本内容选择合适，排演会顺利得多。
不可避免，创作过程中也有一些遗憾。如第三小组剧本虽然精彩，小编剧金同学语言功底相当好，内容改编自电影007，也很有趣。但是每个场景太短，导致演出时演员一直在上台下台，场面比较乱。事后大家讨论总结，更加深刻地意识到话剧和电影的不同。电影可以依赖场景和特效，改编成话剧舞台效果就可能大打折扣。由于笔者当时经验不足，没有预判到，也成为记忆中深深的遗憾和教训。 三、收获
在英语戏剧课程的实施过程中，笔者惊喜地发现了很多热爱戏剧、颇有天赋的学生，也看到了孩子们通过本课程的任务性学习取得的进步。
1.学生层面。学生通过阅读大量的中英文学作品和剧本，创作剧本的过程中，提高了语言意识和语感，特别是体会到了不同文学体裁，不同艺术形式（如电影和话剧）之间的差别，对戏剧有了初步的认识和体验，加深了文化意识和理解。
剧本创作和排演，是以小组为单位进行的，每组有2名编剧，1名导演，2名摄影和若干演员等不同分工。每个学生都能发挥自己的特长，强化了团队合作精神。这也训练了学生主动调试学习策略、提升学习效率、解决实际问题的意识和能力，是一种非常有效的合作性、创作性学习方式。
曾有一个特别具有合作创新精神的小组，给笔者留下了深刻印象。该组同学根据牛津英语模块五克隆人的内容原创出《克隆宝贝》故事。剧本、排演、录制的整个过程都井然有序，小编剧、导演和演员们各司其职，团结协作，演出非常成功。后来，笔者一直关注这群孩子的发展，他们中很多都成为学业上的佼佼者。《克隆宝贝》讲述了克隆哥哥为救妹妹，通过心脏移植，从而牺牲自己挽救妹妹生命的感人故事。小组成员在反思中写道：这部剧让我体会到了淡淡的忧伤，克隆哥哥存在的目的就是有朝一日用自己生命换取妹妹的生命。他就像剧中描写的生长在悬崖上的花，只擁有短暂的美好人生。妹妹的余生，也将在思念中度过。这部剧成了他们美好的青春纪念，也成了笔者校本教材中的一个典型案例。
2.教师层面。苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过，每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。由于教师和学生集体在精神上的压制性，教学过程不是单单归结为传授知识，而是表现为多方面的关系。“高中英语戏剧欣赏与表演”这门课的准备和实施过程中，笔者面对的是来自各个不同班级的陌生学生，他们的能力和个性具有很大的差异性，有时难以完全按照固定的课程计划实施，必须及时调整。
所以在教学过程中，笔者不断根据学生的兴趣，选择适合学生欣赏、观摩、表演的素材。不断扩大自己的阅读量，提升文学素养，阅读各类高中戏剧教学方面的资料，甚至为了选择合适的主题曲，笔者要和学生一起听不同风格的音乐，收集各种优美旋律。教学相长，笔者实在从教学过程和学生身上，受益良多。
四、体会
为了能够让这门选修课有丰富的文化内涵，开课教师必须开拓眼界，到图书馆阅读，进剧院观摩，向语文老师、音乐老师、摄影老师虚心学习。近两年的教学实践，让笔者积累了初步的教学材料，其中最可贵的是十几部由学生自己改编或原创的剧本。于是我将这些素材编写成校本教材，为接下来的教学提供范例。并根据每年学生新的创作，不断修缮和补充。
校本教材的第一部分为“学生剧本”，中英对照格式；第二部分为“戏剧知识”，包括西方戏剧起源，古希腊悲剧简介，西方当代话剧，中国当代话剧等文学背景的介绍；第三部分为“教学相长”，上篇为教师篇，文章来自各地不同学校的老师不吝赐稿，包括上海、南京等不同学校具有相关经验的老师，下篇为学生篇，收录了学生心得。
对于不甚理想的表演小组，笔者也总结了以下教训：分组后，教师应监督其进展；在核心环节，教师要了解组员的能力，必要时对成员的分工进行调整，或适时指导，包括剧本定稿，角色分工，服装租赁等。
总的来说，凭借学校的发展平台，笔者和其他英语教师得以开设选修课程，倍感荣幸和压力。选修课适应了英语学习方面有更高要求的学生，已初步得到了孩子们的欢迎和肯定。选修课作为必修课的补充，难度明显增加，学习主题的深度和广度，特别是内涵方面均有所提升。这些具有挑战性的项目式学习、研究性学习、创作性学习，能够激发学生参与，引入多种学习资源，为学生展现自我、突破自我、相互学习创造了良好的学习环境。
为高中生开设英语戏剧选修课，我们的初心是为学生打开一扇寓教于乐、体验西方文化、促进合作学习的窗口。对于教师本人，也是提高素质的契机。能和孩子们共同进步，是教师莫大的幸福。
参考文献：
[1]曹玉兰.开心且明目，积沙乃成塔——简谈《当东方遇到西方》文化选修课的开设[J].英语学习，2015（6）：31-34.
[2]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
[3]约翰·马克·霍斯泰特勒.英语戏剧表演课程[M].杭州：杭州出版社，2014.
[4]王蔷.以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展——北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索[J].课程·教材·教法，2016（2）：93-99.
[5]徐俊.教育戏剧——基础教育的明日之星[J].基础教育，2011（6）： 68-74.
[6]赵琳.高中英语戏剧课程的实施与反思[J].基础教育，2016（11）： 104-105.
[7]周胜南.上海市中小学戏剧教育现状调查报告[J].前沿问题探讨， 2017（4）：5-15.
【关键词】高中英语戏剧；选修课；实践研究
【作者简介】沈伟，南京航空航天附属高级中学 。
新课标提出，普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。因此，课程结构应该以普通高中课程方案为依据，构建多元的英语课程结构，由必修、选择性必修和选修三类课程相结合。选修课程可以是必修基础上的拓展、提高、整合性课程，供特色学校和英语基础扎实的学生选用。
我校英语组依托江苏省英语多模态课程基地为平台，从2016年9月起开始了选修课的实践探索，现已开设“美国文学大师”、“高中英语戏剧欣赏与表演”、“经典英语电影欣赏”、“英语百科”、“英语歌曲欣赏与表演”、“全球美食之旅”等若干选修课程，另有“英语报刊阅读”、“英国文学大师”、“英语演讲技巧”等课程也在筹备当中。本文探讨了其中一门“高中英语戏剧欣赏与表演”选修课在筹备与实践过程中的做法和收获。
一、筹备
1.开课论证。
（1）理论支持。以戏剧表演的方式促进中小学生学习，在国外已经有多年的理论研究和实踐探索，但是将戏剧教学引入我国中小学日常英语课堂教学并不多见。最早被记载将戏剧方法系统地应用于学校课堂的是英国的一位乡村女教师哈丽特?芬蕾。后来戏剧教学法在英国的教育实践与理论中的发展，和英语教学紧密结合的特色，台湾张晓华称之为“复科统整的戏剧教学”。
研究表明，英语戏剧课程对提高学生语言综合运用能力、跨文化交际、创造力和表达力、文学鉴赏能力、艺术素养、人文素养等方面都很有帮助。牛津高中教材第六模块提供了两个喜剧短剧本《看不见的凳子》和《重要的纸》；人教版教材必修三、选修八、选修十模块中分别开设了《百万英镑》、《窈窕淑女》和《李尔王》三个戏剧单元，进一步印证了戏剧这种文学体裁的重要性。阅读剧本是一种有效的语言输入，有助于帮助学生了解英美国家文化知识。而表演剧本则是一种体验式学习，鼓励学生根据不同文化语境，使用特定的习惯用语和口语进行有效交流。
（2）他山之石。收集资料的过程中，笔者学习到其他学校相关的选修课及社团活动。如北京市第二实验小学的选修课，并详细了解他们的实施方案、教学思路、教学内容，还有老师们如何克服困难的亲身体会。其中，骞丽群和李欢两位老师的文章介绍了他们选修万圣节戏剧表演的同学在校级联欢会上展示自编自演的英文戏剧，很多具体的措施很有启发性。
此外，笔者还学习了2014至2015年上海市六所中小学和两个戏剧工作室的戏剧教育现状，包括上海市世界外国语中学、上海市实验学校、上海市第三女子中学、上海协和双语学校、民乐学校、育红小学，并认真研读了世外中学戏剧拓展课程大纲。该报告列举了提升戏剧教育水平的具体举措、选材来源等，拓展了笔者筹备课程中的思路。
通过便捷的网络资源，笔者还观看了上海几所高中类似的社团活动记录。如上海吴淞中学的澄空戏剧社，上大附中的音莱特蒙音乐剧社，都有详实的活动记录，甚至包括彩排视频。这些资料为本校选修课的开展，提供了宝贵的资料。
2.教学大纲。在参考了其他学校选修课程内容后，笔者将“高中英语戏剧欣赏与表演”的选修课程大纲初定如下：
二、实施
虽然经历了前期的积累和准备等工作，但是真正实施起来，笔者才真正体会到创设一门选修课程，要面临各种各样的挑战。
前三个单元开展起来难度不大，课堂活动主要有老师进行调控。而第四个单元将学生分组进行创作和表演时，出现了一些意想不到的问题，首当其冲的便是剧本的创作。
让学生来创作剧本，由于语言能力和文学储备的匮乏，很难做到原创和完善。我校选修课针对高一学生开放，他们的语言驾驭能力实在太有限了。所以我们的做法是从经典重编做起，例如一些经典文学故事，如《李尔王》、《威尼斯商人》和《三顾茅庐》等，将这些故事情节进行翻译和加工，可以降低小编剧们的难度，引发他们的创作热情。
在创作之前，孩子们大量阅读了中英文学作品，寻找适合改编的故事。比如汪曾祺的《受戒》，平和自然又鲜活生动的语言，把情窦初开的小和尚和农家少女之间的情感故事展现得浑然天成。王实甫的《长亭送别》和莎翁的《罗密欧与朱丽叶》本身就是极佳的剧本。通过引导学生阅读英语和语文课本、课外读本，大大拓宽的孩子们的创作思路，他们从中选取难度适中的片段，进行改编和翻译，促进了阅读和写作能力。
例如第一组的编剧们在选材时考虑到男孩子居多，正好语文课学到了《三国演义》，他们第一反应就是从中选取经典片断表演。组员们提出自己的想法，如三英战吕布、赤壁之战、木牛流马等经典片段，并重新仔细阅读。重读之后，他们发现，从情节考虑不能太过繁杂。如赤壁之战这个故事伏笔很多，情节环环相扣不容易截取片段。这时，孩子们跃跃欲试，提出演三英战吕布，但讨论后决定，我们的戏剧表演是为英语学习服务的，三英战吕布动作虽多，但对话较少。最后，几个孩子陷入沉思，忽然想起三顾茅庐这个片段。它的情节独立，曲折有趣，语言丰富，人物鲜明。后来表演的成功也证明，剧本内容选择合适，排演会顺利得多。
不可避免，创作过程中也有一些遗憾。如第三小组剧本虽然精彩，小编剧金同学语言功底相当好，内容改编自电影007，也很有趣。但是每个场景太短，导致演出时演员一直在上台下台，场面比较乱。事后大家讨论总结，更加深刻地意识到话剧和电影的不同。电影可以依赖场景和特效，改编成话剧舞台效果就可能大打折扣。由于笔者当时经验不足，没有预判到，也成为记忆中深深的遗憾和教训。 三、收获
在英语戏剧课程的实施过程中，笔者惊喜地发现了很多热爱戏剧、颇有天赋的学生，也看到了孩子们通过本课程的任务性学习取得的进步。
1.学生层面。学生通过阅读大量的中英文学作品和剧本，创作剧本的过程中，提高了语言意识和语感，特别是体会到了不同文学体裁，不同艺术形式（如电影和话剧）之间的差别，对戏剧有了初步的认识和体验，加深了文化意识和理解。
剧本创作和排演，是以小组为单位进行的，每组有2名编剧，1名导演，2名摄影和若干演员等不同分工。每个学生都能发挥自己的特长，强化了团队合作精神。这也训练了学生主动调试学习策略、提升学习效率、解决实际问题的意识和能力，是一种非常有效的合作性、创作性学习方式。
曾有一个特别具有合作创新精神的小组，给笔者留下了深刻印象。该组同学根据牛津英语模块五克隆人的内容原创出《克隆宝贝》故事。剧本、排演、录制的整个过程都井然有序，小编剧、导演和演员们各司其职，团结协作，演出非常成功。后来，笔者一直关注这群孩子的发展，他们中很多都成为学业上的佼佼者。《克隆宝贝》讲述了克隆哥哥为救妹妹，通过心脏移植，从而牺牲自己挽救妹妹生命的感人故事。小组成员在反思中写道：这部剧让我体会到了淡淡的忧伤，克隆哥哥存在的目的就是有朝一日用自己生命换取妹妹的生命。他就像剧中描写的生长在悬崖上的花，只擁有短暂的美好人生。妹妹的余生，也将在思念中度过。这部剧成了他们美好的青春纪念，也成了笔者校本教材中的一个典型案例。
2.教师层面。苏联著名教育家霍姆林斯基曾说过，每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。由于教师和学生集体在精神上的压制性，教学过程不是单单归结为传授知识，而是表现为多方面的关系。“高中英语戏剧欣赏与表演”这门课的准备和实施过程中，笔者面对的是来自各个不同班级的陌生学生，他们的能力和个性具有很大的差异性，有时难以完全按照固定的课程计划实施，必须及时调整。
所以在教学过程中，笔者不断根据学生的兴趣，选择适合学生欣赏、观摩、表演的素材。不断扩大自己的阅读量，提升文学素养，阅读各类高中戏剧教学方面的资料，甚至为了选择合适的主题曲，笔者要和学生一起听不同风格的音乐，收集各种优美旋律。教学相长，笔者实在从教学过程和学生身上，受益良多。
四、体会
为了能够让这门选修课有丰富的文化内涵，开课教师必须开拓眼界，到图书馆阅读，进剧院观摩，向语文老师、音乐老师、摄影老师虚心学习。近两年的教学实践，让笔者积累了初步的教学材料，其中最可贵的是十几部由学生自己改编或原创的剧本。于是我将这些素材编写成校本教材，为接下来的教学提供范例。并根据每年学生新的创作，不断修缮和补充。
校本教材的第一部分为“学生剧本”，中英对照格式；第二部分为“戏剧知识”，包括西方戏剧起源，古希腊悲剧简介，西方当代话剧，中国当代话剧等文学背景的介绍；第三部分为“教学相长”，上篇为教师篇，文章来自各地不同学校的老师不吝赐稿，包括上海、南京等不同学校具有相关经验的老师，下篇为学生篇，收录了学生心得。
对于不甚理想的表演小组，笔者也总结了以下教训：分组后，教师应监督其进展；在核心环节，教师要了解组员的能力，必要时对成员的分工进行调整，或适时指导，包括剧本定稿，角色分工，服装租赁等。
总的来说，凭借学校的发展平台，笔者和其他英语教师得以开设选修课程，倍感荣幸和压力。选修课适应了英语学习方面有更高要求的学生，已初步得到了孩子们的欢迎和肯定。选修课作为必修课的补充，难度明显增加，学习主题的深度和广度，特别是内涵方面均有所提升。这些具有挑战性的项目式学习、研究性学习、创作性学习，能够激发学生参与，引入多种学习资源，为学生展现自我、突破自我、相互学习创造了良好的学习环境。
为高中生开设英语戏剧选修课，我们的初心是为学生打开一扇寓教于乐、体验西方文化、促进合作学习的窗口。对于教师本人，也是提高素质的契机。能和孩子们共同进步，是教师莫大的幸福。
参考文献：
[1]曹玉兰.开心且明目，积沙乃成塔——简谈《当东方遇到西方》文化选修课的开设[J].英语学习，2015（6）：31-34.
[2]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
[3]约翰·马克·霍斯泰特勒.英语戏剧表演课程[M].杭州：杭州出版社，2014.
[4]王蔷.以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展——北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索[J].课程·教材·教法，2016（2）：93-99.
[5]徐俊.教育戏剧——基础教育的明日之星[J].基础教育，2011（6）： 68-74.
[6]赵琳.高中英语戏剧课程的实施与反思[J].基础教育，2016（11）： 104-105.
[7]周胜南.上海市中小学戏剧教育现状调查报告[J].前沿问题探讨， 2017（4）：5-15.