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【摘要】英语学科作为一门实用性非常强的语言，需要学生同时掌握听说读写思想能力，只有完全具备了这些，才算是实现了英语的真正价值。但是在初中阶段的英语教学过程中，学生普遍在听力的学习方面存在一定问题，听力不论是在中考还是高考中都占据一定的分值，本文简要的分析了初中英语的听力教学。
【关键词】新课标；初中；英语；听力课堂；教学
【作者简介】曹彬冰，常州外国语学校。
当前阶段，我国中学生的英语教学必须要加强听力方面的训练和培养，教师要努力的探索有关于英语听力的教学规律，寻找解决学生在听力方面存在的问题和对策，采取一定的措施提高教学质量，增强他们的听力能力，从而激发他们的学习兴趣，培养学习动力，养成良好的听力学习习惯。
一、加强听力技巧的训练
很多学生惧怕听力练习题的原因就是他们对于这一类的题目无从下手，并且听力题目常常是只有一次解答的机会，一旦录音播放完毕就无法再倒回，这无形中给学生增添了一定的压力。因此，教师可以将听力技巧的训练作为一项重点内容，题型学生在面对听力练习题时稳定心态，不要过于紧张也不要操之过急，要轻松的应对。在播放正式的听力录音之前，要引导学生先用一两分钟的时间调整好自己的心态，并且大致的浏览一下题目，画出题目中的关键词，缩小自己的重点听力范围。在播放听力时，着重要注意材料的开头和结尾的部分，注意关键词等重要的信息，一般来说数字、字母等都是非常重要的信息，学生在遇到这一类信息时可以在旁边做一些笔记，以免忘记。当然，在听力的过程中遇到一些没有听清楚的句子，或是不理解的单词也是时常发生的现象，在遇到这种情况是一定要让学生稳定自己的心态，消除紧张的心理，要确保尽可能的多理解文章，遇到不理解的问题快速跳过跟上录音的步伐，否则不仅会丢掉当前的听力信息，还会影响接下去的信息收集。例如，在人物类的对话问题时，常常会出现5种WH开头的问句：who what where why when，有时候录音的语速过快或是学生过于紧张，很容易混淆这些单词，但是根据另外一个人物的回答，常常就能够推断出前一个人的问题，因此哪怕提问的关键词没有听清也是能够准确的完成题目的。最重要的就是引导学生，不能在遇到问题时钻牛角尖，让他们理解无法理解全部的单词是正常的现象，这一类的学习技巧能够很好的消除学生的学习紧张感。
二、掌握规范音標的发音
在当前阶段，由于学生的发音不准造成的辨别不清的问题是一个常见的听力障碍，因为学生的自身听力能力与他们的发音是否标准存在很紧密的练习，很多时候就是因为学生自身没有掌握规范的发音，因此在听力练习时无法抓住正确的信息或是关键词。造成这种现象的因素很多，例如不熟悉各个音标的发音，尤其是一些相似的发音，如咬舍还是不咬舌、长音还是短音，不知道单词与单词之间的连读技巧，不知道重读规则、语音和语调的变化等。针对这种情况，教师必须要训练学生对于音标发音的掌握，教师需要帮助学生轻松的学习音标，创设一定的学习氛围，营造有效的教学环境，从而激发学生的学习热情，教师可以从生活的点滴入手，提高学生对于音标学习的兴趣。如，作为交通工具的船ship对于学生来说是一个非常简单的单词，而常见的动物绵阳sheep也是一个他们熟识的单词，但是教师将这两个单词读出时，很少有同学能够准确的分辨究竟是哪个单词，在教学中，教师就需要突出这两个单词中音标的不同部分，ship的元音为/i/而sheep的元音为/I：/，类似的还有通过pass和小径path，这两个单词的区别更加明显，pass最后的ss发音为不咬舌的/s/，而path中的th发音则为咬舌的/θ/，学生只需要在听力材料播放的时候稍加注意就能够分辨出是哪一个单词，从而提高他们的准确度，提高听力水平。
三、开展课外必要的拓展
很多学生都不够重视听力练习，因为听力在考试中的比例占据的太少并且难度很低，他们更愿意将自己的时间用于难度更高的学科或是自己感兴趣的方向上来，但实际上，这是他们脑海中的一种误区，听力的练习不需要专门的时间训练，而是在日常的生活中就能够完成的。例如，在学生上下课的途中可以播放一些英文歌曲，在早上起床洗漱时也可以播放英文歌曲，在课间，教师可以给学生播放一些简单的英文动画片或是纪录片，让学生通过这种直观的形式了解更多的西方文化，同时在被多媒体设备吸引的基础上培养自己的听力能力。再比如，教师可以给学生推荐一些符合他们认知的西方电视剧、电影等，让学生被剧情吸引之后不由自主的沉浸在这种英文对话的环境中，这也是一种非常有效的听力训练方式。教师也可以给学生传递一些小的技巧，因为在这种真是的西方对话交流场景中，不可避免的会有口音、语速和连读方面的障碍，学生很容易因为单词的理解放弃，教师可以选择一些具有代表性的片段在课堂上分析，通过分析上下文的形式推测出难道学生的部分的具体含义，为他们卸下部分负担。
总之，在初中阶段的英语教学过程中，听力是一个非常重要的学习内容，教师要分析学生当前阶段遇到的听力障碍，并从学生的角度出发为他们提供操作性强的建议，提供给他们足够的锻炼听力的机会，从而带动他们听力水平的发展。
【关键词】新课标；初中；英语；听力课堂；教学
【作者简介】曹彬冰，常州外国语学校。
当前阶段，我国中学生的英语教学必须要加强听力方面的训练和培养，教师要努力的探索有关于英语听力的教学规律，寻找解决学生在听力方面存在的问题和对策，采取一定的措施提高教学质量，增强他们的听力能力，从而激发他们的学习兴趣，培养学习动力，养成良好的听力学习习惯。
一、加强听力技巧的训练
很多学生惧怕听力练习题的原因就是他们对于这一类的题目无从下手，并且听力题目常常是只有一次解答的机会，一旦录音播放完毕就无法再倒回，这无形中给学生增添了一定的压力。因此，教师可以将听力技巧的训练作为一项重点内容，题型学生在面对听力练习题时稳定心态，不要过于紧张也不要操之过急，要轻松的应对。在播放正式的听力录音之前，要引导学生先用一两分钟的时间调整好自己的心态，并且大致的浏览一下题目，画出题目中的关键词，缩小自己的重点听力范围。在播放听力时，着重要注意材料的开头和结尾的部分，注意关键词等重要的信息，一般来说数字、字母等都是非常重要的信息，学生在遇到这一类信息时可以在旁边做一些笔记，以免忘记。当然，在听力的过程中遇到一些没有听清楚的句子，或是不理解的单词也是时常发生的现象，在遇到这种情况是一定要让学生稳定自己的心态，消除紧张的心理，要确保尽可能的多理解文章，遇到不理解的问题快速跳过跟上录音的步伐，否则不仅会丢掉当前的听力信息，还会影响接下去的信息收集。例如，在人物类的对话问题时，常常会出现5种WH开头的问句：who what where why when，有时候录音的语速过快或是学生过于紧张，很容易混淆这些单词，但是根据另外一个人物的回答，常常就能够推断出前一个人的问题，因此哪怕提问的关键词没有听清也是能够准确的完成题目的。最重要的就是引导学生，不能在遇到问题时钻牛角尖，让他们理解无法理解全部的单词是正常的现象，这一类的学习技巧能够很好的消除学生的学习紧张感。
二、掌握规范音標的发音
在当前阶段，由于学生的发音不准造成的辨别不清的问题是一个常见的听力障碍，因为学生的自身听力能力与他们的发音是否标准存在很紧密的练习，很多时候就是因为学生自身没有掌握规范的发音，因此在听力练习时无法抓住正确的信息或是关键词。造成这种现象的因素很多，例如不熟悉各个音标的发音，尤其是一些相似的发音，如咬舍还是不咬舌、长音还是短音，不知道单词与单词之间的连读技巧，不知道重读规则、语音和语调的变化等。针对这种情况，教师必须要训练学生对于音标发音的掌握，教师需要帮助学生轻松的学习音标，创设一定的学习氛围，营造有效的教学环境，从而激发学生的学习热情，教师可以从生活的点滴入手，提高学生对于音标学习的兴趣。如，作为交通工具的船ship对于学生来说是一个非常简单的单词，而常见的动物绵阳sheep也是一个他们熟识的单词，但是教师将这两个单词读出时，很少有同学能够准确的分辨究竟是哪个单词，在教学中，教师就需要突出这两个单词中音标的不同部分，ship的元音为/i/而sheep的元音为/I：/，类似的还有通过pass和小径path，这两个单词的区别更加明显，pass最后的ss发音为不咬舌的/s/，而path中的th发音则为咬舌的/θ/，学生只需要在听力材料播放的时候稍加注意就能够分辨出是哪一个单词，从而提高他们的准确度，提高听力水平。
三、开展课外必要的拓展
很多学生都不够重视听力练习，因为听力在考试中的比例占据的太少并且难度很低，他们更愿意将自己的时间用于难度更高的学科或是自己感兴趣的方向上来，但实际上，这是他们脑海中的一种误区，听力的练习不需要专门的时间训练，而是在日常的生活中就能够完成的。例如，在学生上下课的途中可以播放一些英文歌曲，在早上起床洗漱时也可以播放英文歌曲，在课间，教师可以给学生播放一些简单的英文动画片或是纪录片，让学生通过这种直观的形式了解更多的西方文化，同时在被多媒体设备吸引的基础上培养自己的听力能力。再比如，教师可以给学生推荐一些符合他们认知的西方电视剧、电影等，让学生被剧情吸引之后不由自主的沉浸在这种英文对话的环境中，这也是一种非常有效的听力训练方式。教师也可以给学生传递一些小的技巧，因为在这种真是的西方对话交流场景中，不可避免的会有口音、语速和连读方面的障碍，学生很容易因为单词的理解放弃，教师可以选择一些具有代表性的片段在课堂上分析，通过分析上下文的形式推测出难道学生的部分的具体含义，为他们卸下部分负担。
总之，在初中阶段的英语教学过程中，听力是一个非常重要的学习内容，教师要分析学生当前阶段遇到的听力障碍，并从学生的角度出发为他们提供操作性强的建议，提供给他们足够的锻炼听力的机会，从而带动他们听力水平的发展。