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摘要：我国的中学教育中，实验教学仍是相当薄弱的环节。在高中生物教学中培养学生的实验能力有着十分重要而不可替代的作用。
关键词：生物 教学 实验 能力
我国的中学教育中，实验教学仍是相当薄弱的环节。在高中生物教学中培养学生实验能力有着十分重要而不可替代的作用。那么，如何在高中生物教学中培养学生的实验能力呢？
一、明确中学生生物实验能力培养的重要意义
中学生物学教学涵盖理论教学和实验教学两部分内容，实验教学既是验证理论内容的手段 ，也是培养学生的洞察能力、实践能力和创新能力的主要途径。在教学过程中加强对学生实验能力的培养，能够促使学生形成良好的科学态度，掌握正确的实验方法，形成科学思维的能力，发展科学创新的能力。中学生物教学既要重视理论的教学，更要重视对学生运用生物学原理分析问题、解决问题能力的培养，其核心就是科学逻辑思维和实验能力的培养。新课程改革实施以来，高考更加重视考查学生的实验能力，比重也逐年增加。高考目标对学生实验能力的要求分为两个层次：一是独立完成实验的能力；二是设计简单的实验方案并处理相关实验问题的能力。笔者近年来对高考生物卷实验部分进行抽样调查，发现该部分试题难度不大，但大部分考生的得分情况不容乐观。考生在实验设计及现象结果的分析表述中常出现科学性的错误，有的背离日常生活常识。学生缺乏科学的逻辑思维及实验能力，缺乏“单一变量”的对照思想。而实验能力的提高不是短时间内就可一蹴而就培养形成的，这种能力的培养是整个育人工作中的一项系统工程，应该从小学开始，经过初、高中阶段，甚至整个教育阶段都要不断地强化落实才能养成。
二、实验能力培养的原则
1、整体性
实验教学是课堂教学一个必不可少的重要组成部分，因此，它应该与理论课的教学，课外兴趣活动等有机联系起来，从而做到通过多种途径来培养学生的各种能力。在理论课的教学中，可适当增加有关演示实验内容，边理论，边实践，强调知识间的内在联系，从而达到预期的教学目的。把演示内容穿插在理论教学中，学生易理解、易记忆，有助于提高其观察能力和思维能力。
课外兴趣小组等科技活动，是课堂教学的延伸，更是实验教学的生动体现，通过这些活动可以更直接地培养以上各种能力。除了安排一些常規的采集、制作动植物标本外，还可进行一些有趣的、探索性的小实验。这些活动的开展，可以大大地激发学生观察大自然的浓厚兴趣，培养学生各方面的能力。
2、渐进性
生物实验按其教学目标可分为三类：技能性实验、验证性实验和探索性实验。前两类着重为生物学实验打基础，即为了培养学生的观察能力、实验操作能力以及思维能力等基础能力的，而后者则是为了培养学生初步的生物学研究能力。在实验教学中，以初级的简易的实验入手，使学生在具备一定实验能力的基础上再逐步深化，完成由易到难的过程。通过一系列实验，逐步训练、发展学生的观察能力、实验操作能力、思维能力等，形成良好的科学态度和科学精神。
3、实用性
生物实验教学，尤其是课外科技活动，应结合生产、生活的实际，适当开设能为当地经济建设服务的内容。例如，食用菌的栽培技术、花卉栽培技术、经济动物的养殖技术以及遗传育种的基本技术等等，让学生在实践活动中掌握多种技术、学会各种能力，为走上工作岗位后传授各种实用技术打好基础。同时，这种实践活动，也有助于学生爱家乡，爱大自然，陶冶高尚的思想情操。
三、高中生物教学中学生实验能力的培养策略
1、学会做记录，培养观察能力。
新教学大纲对生物实验的考查要求“学会科学观察和实验方法，初步学会提出问题、做出假设、设计并进行实验、分析和处理实验数据，做出合理的结论”。生物学实验大多数是对照实验，虽然是定性实验，但变量的控制是实验成败的关键，而环境因素都会影响变量，在生物实验教学中，引导学生做好观察，正确做好实验数据的记录，对分析实验结果包括误差分析都至关重要，而学会观察是做好实验，分析结果、得出结论的基础，实验过程中往往会出现急急忙忙做实验，等到进行分析时没有数据，就照搬教材上的数据，结果非常准确，但学生并不理解数据的含义。为了让学生真正理解实验所反映的原理及实质，就要引导学生做好记录，学会观察。在实验过程中需要观察什么、记录什么都要做到心中有数。记录包括实验过程中测到的数据、现象、变化等要如实做好记录。通过边做边记录的训练，培养观察能力。
2、培养学生的质疑能力
传统的课堂教学是教师提出问题，学生回答。这种教学模式使学生处于被动的局面。在新一轮课程改革中，提倡学生自主学习，教师尽量把问题留给学生，让他们自己质疑，学生在学习过程中必然碰到各种各样的疑问。教师在教学过程中要创设质疑的情境和氛围，鼓励学生提问题，并要尊重学生提出的问题。启发学生提出问题，留时间和空间给学生，使他们乐于思考、勤于思考，经过思考而提出质疑。这样可以调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有利于学生思维能力和创新能力的培养，让学生在浓厚学习氛围中主动、积极思考和质疑。
3、充分利用校园生物资源，进行实践探讨学习，培养交流合作能力。
大自然中的生物资源丰富，教学中把学生带到实践中去探讨学习，容易收到很好的教学效果，而且也利于培养学生交流合作的能力。首先把学生带到课堂外亲自观察、采集、识别。然后按计划分成若干实验小组共同学习有关样方知识，在学习过程中提出疑难问题，鼓励他们通过交流合作解疑释疑，让他们充当起探讨问题的主角，教师适时进行补充，然后师生共同完成既定的教学目标，最后让全体学生回答教师的提问，检验探讨学习效果，对探讨中出现有争议的问题教师及时指导点拨，让学生自己评判，互帮互纠，学生在愉快探讨问题中轻松地掌握知识，也尝到了交流合作学习的甜头。通过这一实践活动，培养学生关心他人、关心社会、了解自然、增强社会责任感和环境保护意识外，又体现了课程走进学生生活、走进自然的课程新理念，又达到了学生学会与他人交流合作的目的。
关键词：生物 教学 实验 能力
我国的中学教育中，实验教学仍是相当薄弱的环节。在高中生物教学中培养学生实验能力有着十分重要而不可替代的作用。那么，如何在高中生物教学中培养学生的实验能力呢？
一、明确中学生生物实验能力培养的重要意义
中学生物学教学涵盖理论教学和实验教学两部分内容，实验教学既是验证理论内容的手段 ，也是培养学生的洞察能力、实践能力和创新能力的主要途径。在教学过程中加强对学生实验能力的培养，能够促使学生形成良好的科学态度，掌握正确的实验方法，形成科学思维的能力，发展科学创新的能力。中学生物教学既要重视理论的教学，更要重视对学生运用生物学原理分析问题、解决问题能力的培养，其核心就是科学逻辑思维和实验能力的培养。新课程改革实施以来，高考更加重视考查学生的实验能力，比重也逐年增加。高考目标对学生实验能力的要求分为两个层次：一是独立完成实验的能力；二是设计简单的实验方案并处理相关实验问题的能力。笔者近年来对高考生物卷实验部分进行抽样调查，发现该部分试题难度不大，但大部分考生的得分情况不容乐观。考生在实验设计及现象结果的分析表述中常出现科学性的错误，有的背离日常生活常识。学生缺乏科学的逻辑思维及实验能力，缺乏“单一变量”的对照思想。而实验能力的提高不是短时间内就可一蹴而就培养形成的，这种能力的培养是整个育人工作中的一项系统工程，应该从小学开始，经过初、高中阶段，甚至整个教育阶段都要不断地强化落实才能养成。
二、实验能力培养的原则
1、整体性
实验教学是课堂教学一个必不可少的重要组成部分，因此，它应该与理论课的教学，课外兴趣活动等有机联系起来，从而做到通过多种途径来培养学生的各种能力。在理论课的教学中，可适当增加有关演示实验内容，边理论，边实践，强调知识间的内在联系，从而达到预期的教学目的。把演示内容穿插在理论教学中，学生易理解、易记忆，有助于提高其观察能力和思维能力。
课外兴趣小组等科技活动，是课堂教学的延伸，更是实验教学的生动体现，通过这些活动可以更直接地培养以上各种能力。除了安排一些常規的采集、制作动植物标本外，还可进行一些有趣的、探索性的小实验。这些活动的开展，可以大大地激发学生观察大自然的浓厚兴趣，培养学生各方面的能力。
2、渐进性
生物实验按其教学目标可分为三类：技能性实验、验证性实验和探索性实验。前两类着重为生物学实验打基础，即为了培养学生的观察能力、实验操作能力以及思维能力等基础能力的，而后者则是为了培养学生初步的生物学研究能力。在实验教学中，以初级的简易的实验入手，使学生在具备一定实验能力的基础上再逐步深化，完成由易到难的过程。通过一系列实验，逐步训练、发展学生的观察能力、实验操作能力、思维能力等，形成良好的科学态度和科学精神。
3、实用性
生物实验教学，尤其是课外科技活动，应结合生产、生活的实际，适当开设能为当地经济建设服务的内容。例如，食用菌的栽培技术、花卉栽培技术、经济动物的养殖技术以及遗传育种的基本技术等等，让学生在实践活动中掌握多种技术、学会各种能力，为走上工作岗位后传授各种实用技术打好基础。同时，这种实践活动，也有助于学生爱家乡，爱大自然，陶冶高尚的思想情操。
三、高中生物教学中学生实验能力的培养策略
1、学会做记录，培养观察能力。
新教学大纲对生物实验的考查要求“学会科学观察和实验方法，初步学会提出问题、做出假设、设计并进行实验、分析和处理实验数据，做出合理的结论”。生物学实验大多数是对照实验，虽然是定性实验，但变量的控制是实验成败的关键，而环境因素都会影响变量，在生物实验教学中，引导学生做好观察，正确做好实验数据的记录，对分析实验结果包括误差分析都至关重要，而学会观察是做好实验，分析结果、得出结论的基础，实验过程中往往会出现急急忙忙做实验，等到进行分析时没有数据，就照搬教材上的数据，结果非常准确，但学生并不理解数据的含义。为了让学生真正理解实验所反映的原理及实质，就要引导学生做好记录，学会观察。在实验过程中需要观察什么、记录什么都要做到心中有数。记录包括实验过程中测到的数据、现象、变化等要如实做好记录。通过边做边记录的训练，培养观察能力。
2、培养学生的质疑能力
传统的课堂教学是教师提出问题，学生回答。这种教学模式使学生处于被动的局面。在新一轮课程改革中，提倡学生自主学习，教师尽量把问题留给学生，让他们自己质疑，学生在学习过程中必然碰到各种各样的疑问。教师在教学过程中要创设质疑的情境和氛围，鼓励学生提问题，并要尊重学生提出的问题。启发学生提出问题，留时间和空间给学生，使他们乐于思考、勤于思考，经过思考而提出质疑。这样可以调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有利于学生思维能力和创新能力的培养，让学生在浓厚学习氛围中主动、积极思考和质疑。
3、充分利用校园生物资源，进行实践探讨学习，培养交流合作能力。
大自然中的生物资源丰富，教学中把学生带到实践中去探讨学习，容易收到很好的教学效果，而且也利于培养学生交流合作的能力。首先把学生带到课堂外亲自观察、采集、识别。然后按计划分成若干实验小组共同学习有关样方知识，在学习过程中提出疑难问题，鼓励他们通过交流合作解疑释疑，让他们充当起探讨问题的主角，教师适时进行补充，然后师生共同完成既定的教学目标，最后让全体学生回答教师的提问，检验探讨学习效果，对探讨中出现有争议的问题教师及时指导点拨，让学生自己评判，互帮互纠，学生在愉快探讨问题中轻松地掌握知识，也尝到了交流合作学习的甜头。通过这一实践活动，培养学生关心他人、关心社会、了解自然、增强社会责任感和环境保护意识外，又体现了课程走进学生生活、走进自然的课程新理念，又达到了学生学会与他人交流合作的目的。