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摘要：自主探究學习作为课程改革所倡导的方式之一。倡导积极主动、勇于探索的学习方式，力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，这是高中《新课程标准》提出的重要理念之一。
关键词：数学 探究式 教学
自主探究学习作为课程改革所倡导的方式之一。倡导积极主动、勇于探索的学习方式，力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，这是高中《新课程标准》提出的重要理念之一。那么，如何建构高中数学的自主探究式教学呢？
一、“自主探究式”课堂教学具备的特征
1、主体性。
“自主探究学习”课堂教学模式，强调教学中学生是主体，强调“学”为主体。主体性主要体现在以下方面：一是体现生命价值，自主学习的本质就在于符合人类天性、开发人的潜能和个性生命价值或的提升过程。二是积极探究，即学生在学习实践中活动中是积极的探索者。三是注重实践，因为学生是学习实践活动的主体，读书、听课是学习，生活实践是学习，而且重要的是学习。
2、探究性。
“自主探究学习”课堂教学模式，强调教学过程是学生自主学习、探索知识的过程。也就是说，教学过程：是在教师启发、诱导下，以学生独立自主学习和合作学习、讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，探索、理解、掌握知识及其形成过程，并将自己所学知识应用于解决实际问题。
3、参与性。
参与性是指学生作为学习的主体，在课堂应参与探究的全过程，他们是“演员”而不是观众。参与性的核心问题是学生的参与状态和参与度——学生是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是有效参与还是无效参与，是全面参与、全过程参与还是局部参与、阶段性参与。学生的参与度，不仅取决于学生的自身的主体意识和活动能力，而且取决于教师的教学观念，教师对教学内容、方法的整体把握以及教师能否为学生提供主动参与的时空。
4、多维互动性。
没有互动就没有真正意义的教学。“多维”是指改变过去教师独占课堂，学生被动接受的单一的教学信息传递方式，促成课堂教学信息传递的多渠道（师生、生生、群体等）局面的出现。“互动”是指把教学过程看作是一个动态发展着的交互活动和交互影响的过程，在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习媒体的互动，强化人与环境、实践的交互影响，以产生教学共振，从而达到提高学生兴趣、激发创新能力的目的。
二、高中数学自主探究式教学的策略
1、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要，…”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
2、要精心设计探究性问题
教师要对教材充分了解，特别对编写者的意图及知识体系结构彻底分析，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出探究问题，以便学生自主开展学习探究。
首先，是设计的问题，一要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘桃子”；二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性；三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而要是有易到难，有小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度；第四，探究问题的设置，要符合学生的认知水平和能力，使学生“跳一跳就能摘到桃子”，避免产生畏惧情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时提出与选择问题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。
其次，是设计课堂提问，提问的目的是引导学生探究性地学习，所以提问要针对学生有疑难的地方设问，同时提问不要太深，也不要太浅。太深学生无从回答，感到乏味，丧失信心；太浅了学生又厌倦，提不起兴趣，只有在学生“最近发展区”内提问，才能引起学生的探究活动。提问要具有提示性，能让学生知道如何去思考才有一个满意的结果。提问要具有序列性，即所提问题要由浅深入、有易到难，体现顺序性、层次性，逐层深入，由已知向未知迁移，使学生围绕某个问题，逐步开展探究活动。提问要把握时机，当学生欲知而未知、思维处于困惑之时，教师应根据学生产生困惑的原因，掌握好“火候”提出有一定针对性的问题，及时解惑。提问要面向全体学生，使每个学生个个参与其思、个个得以其问。
3、激发学生自主探究学习要积极参与
学生的主体、主导学习的展示，需要其自身的认知意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，但学生在教师引导合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生相互影响，使他们从感性认识的基础上，以达到主体地位的实现“合作参与”、“参与互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，越激发学生积极性和自主学习性。
关键词：数学 探究式 教学
自主探究学习作为课程改革所倡导的方式之一。倡导积极主动、勇于探索的学习方式，力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，这是高中《新课程标准》提出的重要理念之一。那么，如何建构高中数学的自主探究式教学呢？
一、“自主探究式”课堂教学具备的特征
1、主体性。
“自主探究学习”课堂教学模式，强调教学中学生是主体，强调“学”为主体。主体性主要体现在以下方面：一是体现生命价值，自主学习的本质就在于符合人类天性、开发人的潜能和个性生命价值或的提升过程。二是积极探究，即学生在学习实践中活动中是积极的探索者。三是注重实践，因为学生是学习实践活动的主体，读书、听课是学习，生活实践是学习，而且重要的是学习。
2、探究性。
“自主探究学习”课堂教学模式，强调教学过程是学生自主学习、探索知识的过程。也就是说，教学过程：是在教师启发、诱导下，以学生独立自主学习和合作学习、讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，探索、理解、掌握知识及其形成过程，并将自己所学知识应用于解决实际问题。
3、参与性。
参与性是指学生作为学习的主体，在课堂应参与探究的全过程，他们是“演员”而不是观众。参与性的核心问题是学生的参与状态和参与度——学生是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是有效参与还是无效参与，是全面参与、全过程参与还是局部参与、阶段性参与。学生的参与度，不仅取决于学生的自身的主体意识和活动能力，而且取决于教师的教学观念，教师对教学内容、方法的整体把握以及教师能否为学生提供主动参与的时空。
4、多维互动性。
没有互动就没有真正意义的教学。“多维”是指改变过去教师独占课堂，学生被动接受的单一的教学信息传递方式，促成课堂教学信息传递的多渠道（师生、生生、群体等）局面的出现。“互动”是指把教学过程看作是一个动态发展着的交互活动和交互影响的过程，在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习媒体的互动，强化人与环境、实践的交互影响，以产生教学共振，从而达到提高学生兴趣、激发创新能力的目的。
二、高中数学自主探究式教学的策略
1、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要，…”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
2、要精心设计探究性问题
教师要对教材充分了解，特别对编写者的意图及知识体系结构彻底分析，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出探究问题，以便学生自主开展学习探究。
首先，是设计的问题，一要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘桃子”；二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性；三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而要是有易到难，有小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的本质，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度；第四，探究问题的设置，要符合学生的认知水平和能力，使学生“跳一跳就能摘到桃子”，避免产生畏惧情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时提出与选择问题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。
其次，是设计课堂提问，提问的目的是引导学生探究性地学习，所以提问要针对学生有疑难的地方设问，同时提问不要太深，也不要太浅。太深学生无从回答，感到乏味，丧失信心；太浅了学生又厌倦，提不起兴趣，只有在学生“最近发展区”内提问，才能引起学生的探究活动。提问要具有提示性，能让学生知道如何去思考才有一个满意的结果。提问要具有序列性，即所提问题要由浅深入、有易到难，体现顺序性、层次性，逐层深入，由已知向未知迁移，使学生围绕某个问题，逐步开展探究活动。提问要把握时机，当学生欲知而未知、思维处于困惑之时，教师应根据学生产生困惑的原因，掌握好“火候”提出有一定针对性的问题，及时解惑。提问要面向全体学生，使每个学生个个参与其思、个个得以其问。
3、激发学生自主探究学习要积极参与
学生的主体、主导学习的展示，需要其自身的认知意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，但学生在教师引导合作学习中借助积极参与各项活动，可以产生相互影响，使他们从感性认识的基础上，以达到主体地位的实现“合作参与”、“参与互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，越激发学生积极性和自主学习性。