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学生间是存在着个性差异的,但学好、用好是共同的追求。众所周知,拥有世界人口五分之一的诺大中国,竟然未能在本土上培养出一个诺贝尔奖获得者。然而,从获此殊荣的外籍华人事例中证明,炎黄子孙们并非先天不足,恰恰说明了现有教育状况对学生个性发展、创新精神的抑制。促进学生的发展是教育的灵魂。而使不同的学生都有不同的发展,事实上,哪怕采用任何一种教法去应对几十个不同程度的学生都难免有失偏颇,都不可能完全适合所有学生,在成功一面的背后往往是一大片的无辜的“牺牲者”、“陪读者”。面对一个班级里的差异现象,面对一个不可平衡发展的求知者,课中课后针对性地进行个别辅导,难说不是一剂良药。下面,我就数学教学中实现不同学生不同发展谈几点认识。
一、进行个别辅导的必要性和重要性
数学教学中,两极分化历来严重。有的学生,从一年级到小学毕业,数学习题达五、六千道,到头来只得了几分、十几分,几乎是把五年的辛劳,十个学期的教学批驳得一无是处、一败涂地。很显然,这类学生并非弱智,也并非都没有数学头脑,而是由于某些原因,由于一些知识点上未能过关,且又被老师甩了下来,一再甩下来,而抱恨终生。我们知道,数学知识间衔接性强,落下了一方便犹如自掘了一道鸿沟,若不及时补上,便会愈演愈烈,无法跨越。而数学知识又是理科知识的基础,没有这个基础,人生永远只在起点上。所以,教师在教学中进行个别辅导非常必要。
换个角度讲,个别辅导对“学有余力”的学生就显得重要了。上海市数学每周开设四节,而且轻易地完成规定的教学任务,把更多的教学时间让给不同层次的学生,根据不同的差异和兴趣选择不同的辅导需求,这样就使一些优秀的学生在个性上得到充分的发挥、发展。当然,我们并不能完全地东施效颦,我们的生源、教学设施、教学的步伐也不可与其媲美,但我们也应清楚地认识到我们的一些相当程度的学生被重复讲评、巩固训练所束缚,他们的天性,他们的诺贝尔奖就被千篇一律、一视同仁的教学模式所扼杀。
二、个别辅导应针对不同层次的学生,并区别对待
个别辅导并非是学困生的专利。固然,学困生由于各方面的原因,不能和大多数人一样顺利掌握所学,教师适时地给予补习,把知识进行精加工、细加工,使之消化好,这是无可非议的。但对学有余力的学生而言却觉得吃不饱,这些“一改再改、一降再降”的教学内容,对于他们简直就是“小菜一碟”。所以,如果让他们的“余力”合理地安排在知识的拓宽,思维开放方面,岂不让其乐有其所,学有所长。教学之中,教师要做到首尾兼顾,各个层次,有的放矢,这样“不同学生有不同发展”才不是空话。
三、“个别辅导”形似增负,实为减负
在一段时间里,有的人认为“减负”了,就不需作业,更莫辅导。我想“减负”是有其本质含义,辅导也是需要真正意义上的辅导,而针对学生的差异进行辅导,更是为一部分学生走出学习困境的最有效的途径。学困生的压力是很大的,焦点就在学习上,教学中,如果教师能经常为他们填缺补漏,适时地帮助他们兼顾左右,避免遗失,使他们重新树立自信,增强学习数学的决心和勇气。这无形从心理上减轻了负担,找回失落的感觉。这对各种程度的学生都是有百利而无一害的。
四、个别辅导应出于责任,更应出于爱心
“恨铁不成钢”,这个“恨”往往出自老师崇高的责任感,老师把这个“恨”化作一种爱,用教师的爱心去温暖学困生受挫的心,使他们尽可能排除内心对数学的恐惧和压力,由亲师到亲学科,由害怕学习到主动学习的转变。学困生因成绩不佳,久而久之便丧失了学习的信心。教学中,教师若缺乏必要的耐心与爱心,时不时地使态度,必将加重学生的心理压力,甚至使其完全脱离数学。
既是个别辅导,就应倾注特别之情感、特别之爱心,对学困生如此,对学优生更应费思量。
《新课标》指出“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”这正是《新课标》所提倡的平等教育。我想,这个“平等”就是人人享有受教育的权力吧。学校教育要实现“不同学生有不同的发展”就应该做好有针对性的个别辅导,甚至分层教学。个别辅导,让不同程度的学生在老师的教导下获得数学的成功体验,增强学习的信心,提高学习的动力,绽放异彩。个别辅导,因材施教,这对于提高国民素质及一个国家民族的强盛至关重要。
一、进行个别辅导的必要性和重要性
数学教学中,两极分化历来严重。有的学生,从一年级到小学毕业,数学习题达五、六千道,到头来只得了几分、十几分,几乎是把五年的辛劳,十个学期的教学批驳得一无是处、一败涂地。很显然,这类学生并非弱智,也并非都没有数学头脑,而是由于某些原因,由于一些知识点上未能过关,且又被老师甩了下来,一再甩下来,而抱恨终生。我们知道,数学知识间衔接性强,落下了一方便犹如自掘了一道鸿沟,若不及时补上,便会愈演愈烈,无法跨越。而数学知识又是理科知识的基础,没有这个基础,人生永远只在起点上。所以,教师在教学中进行个别辅导非常必要。
换个角度讲,个别辅导对“学有余力”的学生就显得重要了。上海市数学每周开设四节,而且轻易地完成规定的教学任务,把更多的教学时间让给不同层次的学生,根据不同的差异和兴趣选择不同的辅导需求,这样就使一些优秀的学生在个性上得到充分的发挥、发展。当然,我们并不能完全地东施效颦,我们的生源、教学设施、教学的步伐也不可与其媲美,但我们也应清楚地认识到我们的一些相当程度的学生被重复讲评、巩固训练所束缚,他们的天性,他们的诺贝尔奖就被千篇一律、一视同仁的教学模式所扼杀。
二、个别辅导应针对不同层次的学生,并区别对待
个别辅导并非是学困生的专利。固然,学困生由于各方面的原因,不能和大多数人一样顺利掌握所学,教师适时地给予补习,把知识进行精加工、细加工,使之消化好,这是无可非议的。但对学有余力的学生而言却觉得吃不饱,这些“一改再改、一降再降”的教学内容,对于他们简直就是“小菜一碟”。所以,如果让他们的“余力”合理地安排在知识的拓宽,思维开放方面,岂不让其乐有其所,学有所长。教学之中,教师要做到首尾兼顾,各个层次,有的放矢,这样“不同学生有不同发展”才不是空话。
三、“个别辅导”形似增负,实为减负
在一段时间里,有的人认为“减负”了,就不需作业,更莫辅导。我想“减负”是有其本质含义,辅导也是需要真正意义上的辅导,而针对学生的差异进行辅导,更是为一部分学生走出学习困境的最有效的途径。学困生的压力是很大的,焦点就在学习上,教学中,如果教师能经常为他们填缺补漏,适时地帮助他们兼顾左右,避免遗失,使他们重新树立自信,增强学习数学的决心和勇气。这无形从心理上减轻了负担,找回失落的感觉。这对各种程度的学生都是有百利而无一害的。
四、个别辅导应出于责任,更应出于爱心
“恨铁不成钢”,这个“恨”往往出自老师崇高的责任感,老师把这个“恨”化作一种爱,用教师的爱心去温暖学困生受挫的心,使他们尽可能排除内心对数学的恐惧和压力,由亲师到亲学科,由害怕学习到主动学习的转变。学困生因成绩不佳,久而久之便丧失了学习的信心。教学中,教师若缺乏必要的耐心与爱心,时不时地使态度,必将加重学生的心理压力,甚至使其完全脱离数学。
既是个别辅导,就应倾注特别之情感、特别之爱心,对学困生如此,对学优生更应费思量。
《新课标》指出“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”这正是《新课标》所提倡的平等教育。我想,这个“平等”就是人人享有受教育的权力吧。学校教育要实现“不同学生有不同的发展”就应该做好有针对性的个别辅导,甚至分层教学。个别辅导,让不同程度的学生在老师的教导下获得数学的成功体验,增强学习的信心,提高学习的动力,绽放异彩。个别辅导,因材施教,这对于提高国民素质及一个国家民族的强盛至关重要。