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“要改变上课讲话，插嘴的毛病！”我们常常听到老师这样对学生说。“上课要专心，不要讲话！”我们也常听到家长这样教导孩子。其实，陶行知先生早就告诉我们：“要解放儿童的脑子，使之能思；要解放儿童的嘴巴，使之能说。”老师却要学生遵守课堂纪律，不许乱说，乱动，把学生的“插嘴”当作扰乱课堂的行为。
压抑天长地久，课堂万马齐喑，儿童集体失语。“集体失语”的儿童，谈何素质？“集体失语”的儿童，谈何素质教育？谈何课改？
新课程标准中反复提到要“构建充满生命力的课堂体系”，如何才能有“生命力”呢？就必须营造一种宽松的氛围，激励学生辩，激励学生说，激励学生问。倘若学生一插嘴就遭到严厉的训斥或冷漠相待，形成紧张压抑的课堂氛围。在这样的环境里，学生怎能充分发展，大胆探索呢？
我要为学生的“插嘴”叫好，它的好处是：
一、插嘴是师生平等的重要体现，它能唤醒学生的“言语意识”
语文教学应在教师和学生平等对话的过程中进行。孩子的插嘴是课堂的润滑剂。一句天真、幼稚、充满童趣的话会引起大家一阵欢笑，笑声使课堂气氛轻松，和谐。童心最可贵，他们会毫无顾忌地指出老师写错的字，读错的音，说错的话，讲错的知识，老师走入圣坛，真正成为学生的合作者，平等中的首席。
而个别学生无心的插嘴，能唤醒大多数学生的“言语意识”。究其原因，插嘴一般是对话语言。它不要求完整性，系统性，因而难度小，障碍小，孩子的惧怕心理也就小了，那些胆小内向、喜深思熟虑而错失发言机会的同学都会慢慢地加入到大胆表述的行列中来。
在教学《恐龙》一课，我先播放了一段恐龙录像。随着画面的转化，不时听到学生的插嘴：“雷龙！雷龙！”“霸王龙最凶了。”“飞在天上的是翼龙！”……更有学生还在座位上争论：“我还认识许多恐龙呢！不信，我说给你们听！”“窃蛋龙，你可知道它是怎样偷蛋的吗？”“恐龙灭绝的原因很多呢……”从孩子们炫耀的神情，自信的话语中，我灵机一动，不妨换一种教学方案吧！就开个“恐龙知识交流会”吧！
经过同学们的精心准备，广泛收集资料，交流会上异常热烈。平时一些不善言辞的孩子也侃侃而谈。他们研究范围之大，涉及之广，大大超出我的想象。
设想，老师在播放录像时大声呵斥学生，让他们少说多看，依然逐段逐句琐碎讲解。相信学习效果与之相比就差之远矣！
二、插嘴有利于发展学生的求异思维，使之成为探究学习的一个亮点
语文教育最主要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。探究学习具有较强的问题性，实践性，参与性。学生恰如其分地插嘴，直接成为了探究学习的一个亮点，从而发展了学生的求异思维和创新精神。
例如我在教学《普罗米修斯盗火》这课时，就深有体会。文中有这么一句话：“每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。”一开始我在设计教案时，我个人认为肝脏奇迹般地复原，对普罗米修斯来说，是一种幸运。可在课堂上，当我表述这种看法后，马上有人插嘴：“老师，我认为这是不幸的！”我诧然而问：“那你们的态度呢？”学生喜忧参半，我不得不重新审视。于是，我让每个同学成为“辩手”，分为正方（幸运）与反方（不幸）两大辩方。他们站在各自的立场上展开自己的阐述。正方认为：好人有好报。顽强的生命力为大英雄的获救作了铺垫。而反方认为：痛苦的缓和只是一瞬间，普罗米修斯经受着无休止的痛苦。更有甚者，有同学认为这既是幸也是不幸。你听：站在积极向上、心地善良这一点上，这奇迹是上天的怜悯，是自由的希望；而站在直面现实，冷静分析的这一点上，可以让我们体悟到暴君的凶残，英雄的伟大。
从孩子的“插嘴”到“辩论”，再到“最终的统一认识”，我们可以清晰地看到学习是一个探究、循序渐进的过程。
三、充分利用“插嘴”所暴露出的错误资源，形成正确的学习导向
从学生的身心发展和认知规律来看，他们对问题的理解仅仅停留在比较浅的层次上。尤其是孩子不假思索的插嘴，往往存在着较大的偏差。作为教学中的组织者、引导者，我们应在第一时间内充分利用所暴露的“错误”资源。这种资源，往往从一个侧面真实地展现出了绝大多数学生的普遍看法。老师应顺势利导，充分利用错误资源，使我们的学生在头脑中形成一个清晰的正确的学习导向。
我在教授《望庐山瀑布》一课时，请学生对照投影谈谈自己对诗的理解。当作答的同学在斟酌“疑是银河落九天”该如何表达时，有位同学脱口而出“怀疑是……”，学生认为理所当然的答案，如若我们一本正经地作出纠正，效果又不会太理想。怎么办呢？我就充分利用学生插嘴所暴露出的“错误”资源，来传授古文知识。“疑是”应作一个虚词理解，而不能按现代汉语中的规律分开来理解，这样消除了大多数学生认识上的普遍倾向。哦，“疑是”在古时候是一个词，不能分开，它所代表的含义是“好像是”。
综上所述，“插嘴”调整了师生之间的关系，使其在平等交流中做到教学相长；如若视其为契机，充分利用，必能使课堂异彩纷呈。然而鼓励“插嘴”绝非意味着以放弃纪律为代价，关键在教师新观念的树立。相信长此以往，课堂将真正充满勃勃生机。
压抑天长地久，课堂万马齐喑，儿童集体失语。“集体失语”的儿童，谈何素质？“集体失语”的儿童，谈何素质教育？谈何课改？
新课程标准中反复提到要“构建充满生命力的课堂体系”，如何才能有“生命力”呢？就必须营造一种宽松的氛围，激励学生辩，激励学生说，激励学生问。倘若学生一插嘴就遭到严厉的训斥或冷漠相待，形成紧张压抑的课堂氛围。在这样的环境里，学生怎能充分发展，大胆探索呢？
我要为学生的“插嘴”叫好，它的好处是：
一、插嘴是师生平等的重要体现，它能唤醒学生的“言语意识”
语文教学应在教师和学生平等对话的过程中进行。孩子的插嘴是课堂的润滑剂。一句天真、幼稚、充满童趣的话会引起大家一阵欢笑，笑声使课堂气氛轻松，和谐。童心最可贵，他们会毫无顾忌地指出老师写错的字，读错的音，说错的话，讲错的知识，老师走入圣坛，真正成为学生的合作者，平等中的首席。
而个别学生无心的插嘴，能唤醒大多数学生的“言语意识”。究其原因，插嘴一般是对话语言。它不要求完整性，系统性，因而难度小，障碍小，孩子的惧怕心理也就小了，那些胆小内向、喜深思熟虑而错失发言机会的同学都会慢慢地加入到大胆表述的行列中来。
在教学《恐龙》一课，我先播放了一段恐龙录像。随着画面的转化，不时听到学生的插嘴：“雷龙！雷龙！”“霸王龙最凶了。”“飞在天上的是翼龙！”……更有学生还在座位上争论：“我还认识许多恐龙呢！不信，我说给你们听！”“窃蛋龙，你可知道它是怎样偷蛋的吗？”“恐龙灭绝的原因很多呢……”从孩子们炫耀的神情，自信的话语中，我灵机一动，不妨换一种教学方案吧！就开个“恐龙知识交流会”吧！
经过同学们的精心准备，广泛收集资料，交流会上异常热烈。平时一些不善言辞的孩子也侃侃而谈。他们研究范围之大，涉及之广，大大超出我的想象。
设想，老师在播放录像时大声呵斥学生，让他们少说多看，依然逐段逐句琐碎讲解。相信学习效果与之相比就差之远矣！
二、插嘴有利于发展学生的求异思维，使之成为探究学习的一个亮点
语文教育最主要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。探究学习具有较强的问题性，实践性，参与性。学生恰如其分地插嘴，直接成为了探究学习的一个亮点，从而发展了学生的求异思维和创新精神。
例如我在教学《普罗米修斯盗火》这课时，就深有体会。文中有这么一句话：“每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。”一开始我在设计教案时，我个人认为肝脏奇迹般地复原，对普罗米修斯来说，是一种幸运。可在课堂上，当我表述这种看法后，马上有人插嘴：“老师，我认为这是不幸的！”我诧然而问：“那你们的态度呢？”学生喜忧参半，我不得不重新审视。于是，我让每个同学成为“辩手”，分为正方（幸运）与反方（不幸）两大辩方。他们站在各自的立场上展开自己的阐述。正方认为：好人有好报。顽强的生命力为大英雄的获救作了铺垫。而反方认为：痛苦的缓和只是一瞬间，普罗米修斯经受着无休止的痛苦。更有甚者，有同学认为这既是幸也是不幸。你听：站在积极向上、心地善良这一点上，这奇迹是上天的怜悯，是自由的希望；而站在直面现实，冷静分析的这一点上，可以让我们体悟到暴君的凶残，英雄的伟大。
从孩子的“插嘴”到“辩论”，再到“最终的统一认识”，我们可以清晰地看到学习是一个探究、循序渐进的过程。
三、充分利用“插嘴”所暴露出的错误资源，形成正确的学习导向
从学生的身心发展和认知规律来看，他们对问题的理解仅仅停留在比较浅的层次上。尤其是孩子不假思索的插嘴，往往存在着较大的偏差。作为教学中的组织者、引导者，我们应在第一时间内充分利用所暴露的“错误”资源。这种资源，往往从一个侧面真实地展现出了绝大多数学生的普遍看法。老师应顺势利导，充分利用错误资源，使我们的学生在头脑中形成一个清晰的正确的学习导向。
我在教授《望庐山瀑布》一课时，请学生对照投影谈谈自己对诗的理解。当作答的同学在斟酌“疑是银河落九天”该如何表达时，有位同学脱口而出“怀疑是……”，学生认为理所当然的答案，如若我们一本正经地作出纠正，效果又不会太理想。怎么办呢？我就充分利用学生插嘴所暴露出的“错误”资源，来传授古文知识。“疑是”应作一个虚词理解，而不能按现代汉语中的规律分开来理解，这样消除了大多数学生认识上的普遍倾向。哦，“疑是”在古时候是一个词，不能分开，它所代表的含义是“好像是”。
综上所述，“插嘴”调整了师生之间的关系，使其在平等交流中做到教学相长；如若视其为契机，充分利用，必能使课堂异彩纷呈。然而鼓励“插嘴”绝非意味着以放弃纪律为代价，关键在教师新观念的树立。相信长此以往，课堂将真正充满勃勃生机。