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教学过程是语言信息的传播和交流过程，它要借助于信息的传播手段——语言符号系统和非语言符号系统。课堂教学中教师的体态语言（简称“体态语”），就属于非语言符号系统。那么什么是体态语呢？顾名思义，体态语是教师在实施教学过程中的神态和姿势等，它包括教育者的眼神、面部表情、体态姿势、动作变化等非语言因素。法国著名作家罗曼·罗兰说：“面部的表情是多少世纪培养成功的‘语言’，比嘴里讲的语言更复杂到千百倍的‘语言’。”体态语言是为了加强口语的效果，给听话人留下深刻的印象，在说话时借助身体形态表情达意。其实幼儿园教师在讲故事、教儿歌、猜谜语、玩游戏，无不借助体态语言的辅助，以变化丰富的情感表情达意，形象生动，易为幼儿接受。在日常教学工作中，我尝试用体态语言进行教育教学，收到了一定的效果：
一、情感丰富的体态语言，有助于幼儿适应环境
每年新生入园会哭闹不止，运用体态语言使他们觉得在幼儿园像在家中一样温馨，在老师身边像在妈妈身边一样安全，让他们尽快适应幼儿园的生活、学习环境是十分可取的。
记得赵振小朋友刚入园时不适应幼儿园的环境，不经意地就溜出去了，甚至对老师又踢又咬。遇到这种情况，我不是大声地呵斥，而是以情感丰富的体态语言给他以深情的爱抚。因为我知道与其愤怒、生气不如用小声的语调平定气氛，避免让孩子产生惊恐的情绪。于是我及时了解孩子，设法缓解他的情绪。我轻轻拍着他的背部，脸贴着他的脸，嘴里轻轻地说些安慰话，使他那惊恐失措的心绪渐渐趋于平静。我主动蹲下来和他谈话，师幼之间平视交流，当他说话不着边际时，我会微笑着等他说完再发表见解，每当他拉我的手，摸我脸的时候，我准会抱住他，要么刮他的鼻子，要么摸摸他的头，再不然就抱他转一圈……他开心极了，慢慢地与我形成一种平等、互助的关系，乐意与我交往了。我们在情感交流中，建立了亲切的友谊。他很快地接受了幼儿园，接受了老师。
二、生动形象的体态语言，能调动幼儿的学习情趣
《纲要》中提出：幼儿园教师要努力为幼儿创设一个宽松、和谐、温馨、舒适的生活、学习环境。在教学的过程中，心情放松和感觉舒适的幼儿会比总担心说错或感到压力很大的幼儿学得好。
陈恒远小朋友是个聪明、能干的孩子，可是当他回答问题或者做事情的时候，总担心说不好做不好，有一次请他回答家住哪里，他吱吱呜呜，小脸憋得通红，声音很小，生怕回答错了。面对此情，面带微笑的我，边说边握住他的手：“别担心，你一定能回答出来的。”让他接收到信任和安全的信息，分散他的注意力，减轻他惧怕学习的心理负担，在我的鼓励下，他终于能顺利地回答问题了。教学过程中我善于抓住契机，正确使用体态语言，调动幼儿的学习情趣。我和幼儿猜动物谜语时，当孩子回答不上来，我往往都会配上生动形象的手势，突出各种动物的主要特点，加深幼儿对教学内容的理解，幼儿很快就能想象出是小兔还是猴子……此时幼儿参与活动的热情被激发出来，主动获取知识的积极性高涨。在日常的教学中我将儿歌、歌曲、对话等，配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的语言转化成为幼儿能理解的身体语言、动作语言、表情语言等动态语言，让幼儿在轻松愉悦的互动氛围中学习语言。给幼儿讲故事《三只小猪》，讲到大灰狼想吃小猪，敲它家门时，我竖起眉，声音低沉，表现出大灰狼凶狠的样子，幼儿情绪顿时紧张起来，并由此更加憎恨大灰狼。他们随着老师生动、夸张的动作很快进入了角色，教师、幼儿、教学内容形成共鸣，使教学达到了最佳境界。
三、真情洋溢的体态语言，有助于激发幼儿树立的自信
每个幼儿都有不同的性格与差异，如何与幼儿建立深厚的情感，使他沐浴老师爱的阳光，树立自信心呢？我尝试着用目光与幼儿交流，用手势向幼儿传情达意，用微笑鼓励着孩子不断前进。
许佳欣小朋友是比较胆小的、内向的孩子，不与同伴交流，不与老师多谈话，遇到什么事情，想说而不敢讲。有时候在与同伴讨论交流时，能大胆地讲，可是一站起来说却又不敢讲了，扭扭捏捏。“六一”庆典时，要她展示歌曲，她死活不肯上台表演，家长也很着急。如果硬是让她去表演，后果将不堪入想。于是在以后的日子里，我先与她建立情感，经常轻轻走到她的身边，弯下腰，在她的耳边鼓励她；当她回答出问题时，我给她一个微笑；当她做成了一点事情时，我会摸摸她的头，竖起大拇指；当她大声讲述时我会给她一个拥抱，下课了我会与她一起游戏，慢慢树立她的自信心……在师幼的情感交流中，充分调动幼儿的感官，帮助幼儿在自主、愉快的气氛中获取知识，培养能力，建立自信。这样既培养了幼儿思考问题和解决问题的能力，又促进了师幼的情感交融。真是工夫不负有心人，在我和家长的共同努力下，毕业典礼上许佳欣小朋友能大胆地上台表演，还哭得像个泪人，对老师说出了自己的心里话。
在教学中，科学地运用体态语言，激发幼儿的学习情趣，树立幼儿的自信情感，让他们在欢乐、愉悦的氛围中陶冶情感，获取知识，发展能力，是一件多么有意义的事情呀，我们何乐而不为呢！
一、情感丰富的体态语言，有助于幼儿适应环境
每年新生入园会哭闹不止，运用体态语言使他们觉得在幼儿园像在家中一样温馨，在老师身边像在妈妈身边一样安全，让他们尽快适应幼儿园的生活、学习环境是十分可取的。
记得赵振小朋友刚入园时不适应幼儿园的环境，不经意地就溜出去了，甚至对老师又踢又咬。遇到这种情况，我不是大声地呵斥，而是以情感丰富的体态语言给他以深情的爱抚。因为我知道与其愤怒、生气不如用小声的语调平定气氛，避免让孩子产生惊恐的情绪。于是我及时了解孩子，设法缓解他的情绪。我轻轻拍着他的背部，脸贴着他的脸，嘴里轻轻地说些安慰话，使他那惊恐失措的心绪渐渐趋于平静。我主动蹲下来和他谈话，师幼之间平视交流，当他说话不着边际时，我会微笑着等他说完再发表见解，每当他拉我的手，摸我脸的时候，我准会抱住他，要么刮他的鼻子，要么摸摸他的头，再不然就抱他转一圈……他开心极了，慢慢地与我形成一种平等、互助的关系，乐意与我交往了。我们在情感交流中，建立了亲切的友谊。他很快地接受了幼儿园，接受了老师。
二、生动形象的体态语言，能调动幼儿的学习情趣
《纲要》中提出：幼儿园教师要努力为幼儿创设一个宽松、和谐、温馨、舒适的生活、学习环境。在教学的过程中，心情放松和感觉舒适的幼儿会比总担心说错或感到压力很大的幼儿学得好。
陈恒远小朋友是个聪明、能干的孩子，可是当他回答问题或者做事情的时候，总担心说不好做不好，有一次请他回答家住哪里，他吱吱呜呜，小脸憋得通红，声音很小，生怕回答错了。面对此情，面带微笑的我，边说边握住他的手：“别担心，你一定能回答出来的。”让他接收到信任和安全的信息，分散他的注意力，减轻他惧怕学习的心理负担，在我的鼓励下，他终于能顺利地回答问题了。教学过程中我善于抓住契机，正确使用体态语言，调动幼儿的学习情趣。我和幼儿猜动物谜语时，当孩子回答不上来，我往往都会配上生动形象的手势，突出各种动物的主要特点，加深幼儿对教学内容的理解，幼儿很快就能想象出是小兔还是猴子……此时幼儿参与活动的热情被激发出来，主动获取知识的积极性高涨。在日常的教学中我将儿歌、歌曲、对话等，配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的语言转化成为幼儿能理解的身体语言、动作语言、表情语言等动态语言，让幼儿在轻松愉悦的互动氛围中学习语言。给幼儿讲故事《三只小猪》，讲到大灰狼想吃小猪，敲它家门时，我竖起眉，声音低沉，表现出大灰狼凶狠的样子，幼儿情绪顿时紧张起来，并由此更加憎恨大灰狼。他们随着老师生动、夸张的动作很快进入了角色，教师、幼儿、教学内容形成共鸣，使教学达到了最佳境界。
三、真情洋溢的体态语言，有助于激发幼儿树立的自信
每个幼儿都有不同的性格与差异，如何与幼儿建立深厚的情感，使他沐浴老师爱的阳光，树立自信心呢？我尝试着用目光与幼儿交流，用手势向幼儿传情达意，用微笑鼓励着孩子不断前进。
许佳欣小朋友是比较胆小的、内向的孩子，不与同伴交流，不与老师多谈话，遇到什么事情，想说而不敢讲。有时候在与同伴讨论交流时，能大胆地讲，可是一站起来说却又不敢讲了，扭扭捏捏。“六一”庆典时，要她展示歌曲，她死活不肯上台表演，家长也很着急。如果硬是让她去表演，后果将不堪入想。于是在以后的日子里，我先与她建立情感，经常轻轻走到她的身边，弯下腰，在她的耳边鼓励她；当她回答出问题时，我给她一个微笑；当她做成了一点事情时，我会摸摸她的头，竖起大拇指；当她大声讲述时我会给她一个拥抱，下课了我会与她一起游戏，慢慢树立她的自信心……在师幼的情感交流中，充分调动幼儿的感官，帮助幼儿在自主、愉快的气氛中获取知识，培养能力，建立自信。这样既培养了幼儿思考问题和解决问题的能力，又促进了师幼的情感交融。真是工夫不负有心人，在我和家长的共同努力下，毕业典礼上许佳欣小朋友能大胆地上台表演，还哭得像个泪人，对老师说出了自己的心里话。
在教学中，科学地运用体态语言，激发幼儿的学习情趣，树立幼儿的自信情感，让他们在欢乐、愉悦的氛围中陶冶情感，获取知识，发展能力，是一件多么有意义的事情呀，我们何乐而不为呢！