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摘要：中学化学作为科学教育的重要组成部分，其教学重点放在如何使学学生自觉并主动地解决其所面临的各种化学问题，不再是简单的模仿、重复，从而形成良好的化学素养，作为化学教学主战场之一的课堂教学，就必须围绕问题的解决来组织，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。
关键词：课堂设计 新课标 教学模式
一、新课改需要更新教学理念
课堂是学生从事思维活动的空间。长期以来，许多中学化学教师在课堂中形成了灌输式教学模式，学生也逐渐形成了对教师的依赖性，习惯于被动接受。学生不敢也不想向教师提出质疑，更不会向书本提出自己的不同观点，最终学生的个性被泯灭，创造性被扼杀。
转变教学理念是顺应新课改的第一步，也是最关键的一步。新课改带来了新的教育理念，改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，使学生的学习行为由被动变为主动。学生真正成为了课堂教学的主体，教师则成为了课堂教学的引导者。夸美纽斯说过：“真正的教育不只在学校中，通过学校而且将在一生里洋溢和传播着教育。”这句话是对新课改理念最好的理解和阐述。
新课程理想课堂的境界，可用一句话概括为：焕发出生命活力。所谓活力，即师生生命的创造力，其课堂特征是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，师生舒展灵性的空间，师生共同创造奇迹、探索世界的窗口，向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱，点燃学生智慧的火把。理想课堂是我们追求的目标，它以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成为归宿，以师生有效参与为载体，以学生学力提高为目的。
二、采取探究式学习方法，使学生主动获取知识
课堂教学探究式学习，学生积极获取知识，主动地认识和解决化学问题的重要实践活动。涉及到提出问题(或者发现问题)，猜想与假设，制定试验计划，进行实验，记录整理实验现象(或数据)，结论和解释，反思与评价，交流与表达等环节。
（1）要精心选择适合探究的内容进行探究由于课时有限，要精心选择探究强的内容，组织学生进行探究。使学生初步掌握科学探究的一般方法，并获得乐趣。
（2）要循序渐进学生对丰富多彩的化学世界充满了好奇心。但由于受传统教学模式的影响，探究意识比较薄弱，探究性学习的方法和程序没有掌握。所以要循序渐进，启发诱导，并教给探究的一般途径和一般方法。
（3）要精心组织，充分准备由于受课时限制，经常性地进行探究性活动，不太现实。选定内容后，对学生设计的实验方案要认真把握，实验所需仪器、药品等都要充分准备好。对实验中出现的问题，学生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪异的，甚至是错误的，都要认真细致、耐心地给予解决，保护学生的学习热情。
三、新课改需要加强教学反思
帕思卡说：“人是大自然里最弱的一根芦苇，但是它是根会思考的芦苇”。对自己的教育教学实践进行反思，已成为新课程改革中教师们的共识。
1.思所得，发扬长处，发挥优势
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2.思所失，汲取教训，弥补不足
一个教师只有敢于正视自己的不足，才能及时弥补不足。如对教材处理不当、对教学中偶发事件估计不足、对某个问题的处理力不从心等，可及时进行回顾，深刻反思，使之成为引以为戒的教训。这是对学生负责任的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。
3.思创新，扬长避短，精益求精
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解。这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
4.思所疑，加深研究，领悟透彻
“疑”一方面是指学生学习过程中的疑点，如学生有些疑问在课堂上无法及时解决，教师记录下来，有利于今后的教学和复习更有针对性；另一方面是教师教学中的疑点，教师对教材中的问题并不是一下子就理解透彻，把它记录下来，促使自己对这一方面的问题加深研究，领悟透彻。
5.思“再教设计”
一节课下来，静心沉思：教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样坚持做下去一定会使自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
新课改的核心理念是“以学生发展为本”，如何在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计，更多地给与学生自主判断、自主选择和自主承担的机会，更好地发展学生的个性，是最值得反思的。
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。只有反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，实现教师的自我价值。
四、新课改需要科学的教学评价体系
传统的教学评价，在评价内容上过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；在评价标准上过多地强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值；在评价方法上以纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果。由于评价的手段单一，使得我们只能或更多依赖于事实判断，比较多的关注事物的表象，这就在一定程度上影响了评价结果的科学性。
新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神，以前注重终极性评价，现在更注重发展性评价和过程性评价。
关键词：课堂设计 新课标 教学模式
一、新课改需要更新教学理念
课堂是学生从事思维活动的空间。长期以来，许多中学化学教师在课堂中形成了灌输式教学模式，学生也逐渐形成了对教师的依赖性，习惯于被动接受。学生不敢也不想向教师提出质疑，更不会向书本提出自己的不同观点，最终学生的个性被泯灭，创造性被扼杀。
转变教学理念是顺应新课改的第一步，也是最关键的一步。新课改带来了新的教育理念，改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，使学生的学习行为由被动变为主动。学生真正成为了课堂教学的主体，教师则成为了课堂教学的引导者。夸美纽斯说过：“真正的教育不只在学校中，通过学校而且将在一生里洋溢和传播着教育。”这句话是对新课改理念最好的理解和阐述。
新课程理想课堂的境界，可用一句话概括为：焕发出生命活力。所谓活力，即师生生命的创造力，其课堂特征是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，师生舒展灵性的空间，师生共同创造奇迹、探索世界的窗口，向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱，点燃学生智慧的火把。理想课堂是我们追求的目标，它以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成为归宿，以师生有效参与为载体，以学生学力提高为目的。
二、采取探究式学习方法，使学生主动获取知识
课堂教学探究式学习，学生积极获取知识，主动地认识和解决化学问题的重要实践活动。涉及到提出问题(或者发现问题)，猜想与假设，制定试验计划，进行实验，记录整理实验现象(或数据)，结论和解释，反思与评价，交流与表达等环节。
（1）要精心选择适合探究的内容进行探究由于课时有限，要精心选择探究强的内容，组织学生进行探究。使学生初步掌握科学探究的一般方法，并获得乐趣。
（2）要循序渐进学生对丰富多彩的化学世界充满了好奇心。但由于受传统教学模式的影响，探究意识比较薄弱，探究性学习的方法和程序没有掌握。所以要循序渐进，启发诱导，并教给探究的一般途径和一般方法。
（3）要精心组织，充分准备由于受课时限制，经常性地进行探究性活动，不太现实。选定内容后，对学生设计的实验方案要认真把握，实验所需仪器、药品等都要充分准备好。对实验中出现的问题，学生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪异的，甚至是错误的，都要认真细致、耐心地给予解决，保护学生的学习热情。
三、新课改需要加强教学反思
帕思卡说：“人是大自然里最弱的一根芦苇，但是它是根会思考的芦苇”。对自己的教育教学实践进行反思，已成为新课程改革中教师们的共识。
1.思所得，发扬长处，发挥优势
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2.思所失，汲取教训，弥补不足
一个教师只有敢于正视自己的不足，才能及时弥补不足。如对教材处理不当、对教学中偶发事件估计不足、对某个问题的处理力不从心等，可及时进行回顾，深刻反思，使之成为引以为戒的教训。这是对学生负责任的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。
3.思创新，扬长避短，精益求精
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解。这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
4.思所疑，加深研究，领悟透彻
“疑”一方面是指学生学习过程中的疑点，如学生有些疑问在课堂上无法及时解决，教师记录下来，有利于今后的教学和复习更有针对性；另一方面是教师教学中的疑点，教师对教材中的问题并不是一下子就理解透彻，把它记录下来，促使自己对这一方面的问题加深研究，领悟透彻。
5.思“再教设计”
一节课下来，静心沉思：教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样坚持做下去一定会使自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
新课改的核心理念是“以学生发展为本”，如何在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计，更多地给与学生自主判断、自主选择和自主承担的机会，更好地发展学生的个性，是最值得反思的。
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。只有反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，实现教师的自我价值。
四、新课改需要科学的教学评价体系
传统的教学评价，在评价内容上过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；在评价标准上过多地强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值；在评价方法上以纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果。由于评价的手段单一，使得我们只能或更多依赖于事实判断，比较多的关注事物的表象，这就在一定程度上影响了评价结果的科学性。
新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神，以前注重终极性评价，现在更注重发展性评价和过程性评价。