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摘要：近两三年随着我校不断加大教学硬件设施的资金投入，我校目前所有教室都安装了多媒体设备并投入使用，这为我们利用影视录像来辅助历史教学，提高课堂教学效率创造了条件。针对我校学生大多来自宁南山区，初中阶段历史常识知识缺乏以及对历史课不足够重视的实际情况。两年多来，我在高中历史新课程教学实践中，不断体会高中历史新课标教学理念，积极引进影像资料辅助教学，感到受益颇多，较好地完成了新课标教学的要求。特在此谈一些个人的认识和体会与同行们共享。
关键词：影视录像 辅助 历史教学
一、影视录像辅助历史教学的优越性
高中历史课可用的直观教具较多，在众多的历史课直观教具中，影视录像有着明显的优势。究其原因，是与历史学科本身、学生的特点及影视录像本身的优点分不开的。
首先，历史学科具有过去性的特点。一切历史现象、历史事件都发生在过去，它们是无法追回的，学生不能对它们进行亲眼目睹，这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。因此，用直观性教学原则指导历史教学，比起其它各学科显得更为重要，而在诸多的直观教具中影视录像具有无可替代的优势。
历史学科的影视录像资料来源于历史纪录片、科教片、文献片、专题片和历史题材的故事影视片，前者真实可靠，后者虽不是历史的真实记录，但在一定程度上能反映出当时的历史风貌，再现某些历史事件和某些历史人物。这些影视录像能够冲破时间、空间和地域的限制，把本来不能再现的历史现象和历史事件、历史人物真实地或近似地展现在学生面前，帮助他们在头脑中形成历史形象和情景，增进对历史知识的正确理解。
其次，影视录像教学最符合高中阶段青少年成长和求知的特点。我们知道人认识事物离不开感觉和印象。这是感性知识上升到理性知识的第一阶段。这一阶段对青少年认识事物更为重要，影视录像适应学生思维发展从具体到抽象，从感性到理性，从低级到高级的过程。通过播放影视录像，可以让学生感知大量具体的、生动的、形象的感性知识，这也是他们产生概念、推理和做出合乎逻辑的结论的依据，从而达到理解课文的目的。
最后，心理学的实验表明当视听结合并用时，学习效率最高，影视录像视听兼备、声形并茂，能将学生的视觉、听觉充分调动起来参加学习，确实能取得较好的效果。正因为影视录像符合青少年心理和生理特点，学生对这样的历史课有着强烈的兴趣。每次课堂上当录像一放，学生精神便为之一振，不知不觉地集中了注意力。生动的画面、鲜明的色彩、恰当的解说和感人的音响，都会在学生的大脑皮层引起兴奋，形成深刻的记忆。而这种注意力的高度集中和浓厚的学习兴趣，乃是学生掌握历史知识的前提。
二、影视录像教学中应该注意的几个问题
由以上几方面可见，影视录像在历史教学中有着无法替代的优势，是大有可为的，但要把这种优势转化为现实，真正发挥其在课堂上的作用，还需要教师付出幸勤的劳动，我认为应做好如下几方面的努力：
第一、虽然到目前为止还没有出版直接为中学历史课本编制的录像教学片，但可以借用的影视录像资料还是不少的，可通过多种途径收集。
多年来，通过电影电视播放的历史影视片比比皆是，尤其是近年来推出的一些历史题材的系列专题片和纪录片比较系统完整地反映了重大历史事件和时代风貌，有较高的教学价值。例如由全国28家省级电视台联合摄制的三十集系列专题片《中华之最》，声形并茂地介绍了祖国悠久的历史和灿烂的文化，是历史教学和对学生进行爱国主义教育的生动教材。又如由中央新闻纪录电影制片厂拍摄的八集历史纪录片《近代春秋》集中反映了一八四○年至一九四九年间的重大历史事件。这部纪录片史料丰富，解说精练，是中国近代史教学不可多得的直观教材。此外，丰富的网络资源也为我们提供了无穷的宝贵资源，很多现成的历史影视片断我们都可以下载下来，或直接使用，或剪接加工为我所用。
当然，历史影像资料的搜集整理储备具有连续性、积累性的特点，是个长期建设的过程，需要我们持之以恒的努力。经过几年的积累，到目前为止，本人搜集到的影像片已有近百部（集）之多，可不同程度地满足中外各个历史时期的教学需要，我将这些影像资料按时间和性质分类，便于查找和使用。
第二、一切教学手段都是为教学目的服务的，使用影视录像也应从教学目的出发，要考虑录像的内容究竟要解决什么问题？是激发兴趣、引起动机还是发展智力、培养能力？是解决难点、突出重点，还是加大密度、节约课时？是用来弥补文字教材的不足，还是来加强思想感情上的熏陶？总之，作为高中历史教师要有明确的指导思想，防止和克服盲目性和随意性。心理学的研究表明：目的明确时，行为成果就大；目的不明确时，行为成果就小，这是我们必须遵循的重要原则。
高中历史课堂根据教学目的运用影像，形式可有三种：一是作为课堂教学的一个环节，完成一部分学习任务，随堂放映；二是在课前放映，目的是增强直观性，帮助学生预习新课；三是为帮助学生系统地巩固和复习所学知识，课后放映。播放的时机和教师的讲解也要有机地融为一体。究竟何时播映，何时讲解，是先播后讲，还是先讲后播，都要从教学的实际出发，根据其作用和效果，作妥善的安排。
为了能够最有效地实现教学目的，还要考虑整体优化的问题，既要发挥影视录像的作用，也要利用其他多媒体和常规教学手段的长处，要根据教学需要和现有的教学条件，将讲解、投影、录音、录像等教学手段交替使用，优化组合，以求实效。
第三、要搞好影像的选材加工。首先教师要熟悉自己选用的影像片。教师光看品种题目不行，一定要看看片子的内容、画面，听听其配音和介绍。了解所有的画面是否紧密配合教学内容？是全部可取还是部分可取？解说词中的提法是否符合教学内容？哪些画面学生不易理解，需要教师解说？哪些画面需要提醒学生注意的？放映时间有多长？等等。在此备课基础上，将影像资料片按照教学要求和授课顺序加以选编，并配合其它的教学手段，出现在课堂教学最适宜的时刻。
通过选材编制的影像片应该是些短片。十几分钟可以，三、五分钟也行，一般不宜超过三分之一的课时。每节课突出解决一至二个问题。但不要拖泥带水、贪长求全。否则就会喧宾夺主，造成学生只看影像，丢掉课本，到头来要学的历史知识不能落实，且知识线索一片混乱。这与我们的教学目的是大相径庭的。
几年来，我积极利用学校的现有条件，开展影像教学课，这些课不但活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情，而且减轻了教师的课堂劳动量，节省了教学时间，提高了课堂效率，学生的学习成绩并未因此而下降，反而有所提高，因此恰当合理地运用影像教学其益处是显而易见的。
关键词：影视录像 辅助 历史教学
一、影视录像辅助历史教学的优越性
高中历史课可用的直观教具较多，在众多的历史课直观教具中，影视录像有着明显的优势。究其原因，是与历史学科本身、学生的特点及影视录像本身的优点分不开的。
首先，历史学科具有过去性的特点。一切历史现象、历史事件都发生在过去，它们是无法追回的，学生不能对它们进行亲眼目睹，这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。因此，用直观性教学原则指导历史教学，比起其它各学科显得更为重要，而在诸多的直观教具中影视录像具有无可替代的优势。
历史学科的影视录像资料来源于历史纪录片、科教片、文献片、专题片和历史题材的故事影视片，前者真实可靠，后者虽不是历史的真实记录，但在一定程度上能反映出当时的历史风貌，再现某些历史事件和某些历史人物。这些影视录像能够冲破时间、空间和地域的限制，把本来不能再现的历史现象和历史事件、历史人物真实地或近似地展现在学生面前，帮助他们在头脑中形成历史形象和情景，增进对历史知识的正确理解。
其次，影视录像教学最符合高中阶段青少年成长和求知的特点。我们知道人认识事物离不开感觉和印象。这是感性知识上升到理性知识的第一阶段。这一阶段对青少年认识事物更为重要，影视录像适应学生思维发展从具体到抽象，从感性到理性，从低级到高级的过程。通过播放影视录像，可以让学生感知大量具体的、生动的、形象的感性知识，这也是他们产生概念、推理和做出合乎逻辑的结论的依据，从而达到理解课文的目的。
最后，心理学的实验表明当视听结合并用时，学习效率最高，影视录像视听兼备、声形并茂，能将学生的视觉、听觉充分调动起来参加学习，确实能取得较好的效果。正因为影视录像符合青少年心理和生理特点，学生对这样的历史课有着强烈的兴趣。每次课堂上当录像一放，学生精神便为之一振，不知不觉地集中了注意力。生动的画面、鲜明的色彩、恰当的解说和感人的音响，都会在学生的大脑皮层引起兴奋，形成深刻的记忆。而这种注意力的高度集中和浓厚的学习兴趣，乃是学生掌握历史知识的前提。
二、影视录像教学中应该注意的几个问题
由以上几方面可见，影视录像在历史教学中有着无法替代的优势，是大有可为的，但要把这种优势转化为现实，真正发挥其在课堂上的作用，还需要教师付出幸勤的劳动，我认为应做好如下几方面的努力：
第一、虽然到目前为止还没有出版直接为中学历史课本编制的录像教学片，但可以借用的影视录像资料还是不少的，可通过多种途径收集。
多年来，通过电影电视播放的历史影视片比比皆是，尤其是近年来推出的一些历史题材的系列专题片和纪录片比较系统完整地反映了重大历史事件和时代风貌，有较高的教学价值。例如由全国28家省级电视台联合摄制的三十集系列专题片《中华之最》，声形并茂地介绍了祖国悠久的历史和灿烂的文化，是历史教学和对学生进行爱国主义教育的生动教材。又如由中央新闻纪录电影制片厂拍摄的八集历史纪录片《近代春秋》集中反映了一八四○年至一九四九年间的重大历史事件。这部纪录片史料丰富，解说精练，是中国近代史教学不可多得的直观教材。此外，丰富的网络资源也为我们提供了无穷的宝贵资源，很多现成的历史影视片断我们都可以下载下来，或直接使用，或剪接加工为我所用。
当然，历史影像资料的搜集整理储备具有连续性、积累性的特点，是个长期建设的过程，需要我们持之以恒的努力。经过几年的积累，到目前为止，本人搜集到的影像片已有近百部（集）之多，可不同程度地满足中外各个历史时期的教学需要，我将这些影像资料按时间和性质分类，便于查找和使用。
第二、一切教学手段都是为教学目的服务的，使用影视录像也应从教学目的出发，要考虑录像的内容究竟要解决什么问题？是激发兴趣、引起动机还是发展智力、培养能力？是解决难点、突出重点，还是加大密度、节约课时？是用来弥补文字教材的不足，还是来加强思想感情上的熏陶？总之，作为高中历史教师要有明确的指导思想，防止和克服盲目性和随意性。心理学的研究表明：目的明确时，行为成果就大；目的不明确时，行为成果就小，这是我们必须遵循的重要原则。
高中历史课堂根据教学目的运用影像，形式可有三种：一是作为课堂教学的一个环节，完成一部分学习任务，随堂放映；二是在课前放映，目的是增强直观性，帮助学生预习新课；三是为帮助学生系统地巩固和复习所学知识，课后放映。播放的时机和教师的讲解也要有机地融为一体。究竟何时播映，何时讲解，是先播后讲，还是先讲后播，都要从教学的实际出发，根据其作用和效果，作妥善的安排。
为了能够最有效地实现教学目的，还要考虑整体优化的问题，既要发挥影视录像的作用，也要利用其他多媒体和常规教学手段的长处，要根据教学需要和现有的教学条件，将讲解、投影、录音、录像等教学手段交替使用，优化组合，以求实效。
第三、要搞好影像的选材加工。首先教师要熟悉自己选用的影像片。教师光看品种题目不行，一定要看看片子的内容、画面，听听其配音和介绍。了解所有的画面是否紧密配合教学内容？是全部可取还是部分可取？解说词中的提法是否符合教学内容？哪些画面学生不易理解，需要教师解说？哪些画面需要提醒学生注意的？放映时间有多长？等等。在此备课基础上，将影像资料片按照教学要求和授课顺序加以选编，并配合其它的教学手段，出现在课堂教学最适宜的时刻。
通过选材编制的影像片应该是些短片。十几分钟可以，三、五分钟也行，一般不宜超过三分之一的课时。每节课突出解决一至二个问题。但不要拖泥带水、贪长求全。否则就会喧宾夺主，造成学生只看影像，丢掉课本，到头来要学的历史知识不能落实，且知识线索一片混乱。这与我们的教学目的是大相径庭的。
几年来，我积极利用学校的现有条件，开展影像教学课，这些课不但活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情，而且减轻了教师的课堂劳动量，节省了教学时间，提高了课堂效率，学生的学习成绩并未因此而下降，反而有所提高，因此恰当合理地运用影像教学其益处是显而易见的。