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在小学数学教学中,我们到底要培养孩子什么?我认为,归根结底是培养学生的数学能力,而数学能力的核心是运用所学知识解决生活中实际问题的能力。想让学生获得这种能力,关键要让他们体会到数学的应用价值,培养他们的应用意识和欲望。教师应当创造性地挖掘课程资源,让数学学习与儿童自己的生活充分地融合起来,将数学学习纳入生活背景之中,进而培养学生解决实际问题的能力。
1体会数学来源于生活
生活中到处有数学,到处存在着数学思想,如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要,关键是教师是否善于结合教学内容去联系生活实际,从生活中采撷数学实例,在生活中提炼数学知识,为课堂教学服务。因此,我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验身边的数学。让学生从生活中找数学的素材,感受生活中处处有数学。例如:量一量你的身高大约是()厘米;测一测学校的水塔大约高()米;称一称一颗荔枝大约重()克。让学生体会到生活经验积累的重要性,体会到数学知识与日常生活的密切联系,学习数学身临其境,从而使学生对数学产生一种亲切感,有利于形成似曾相识的接纳心理。感到数学与“生活”同在,并不神秘。
2教学手段生活化
从教学手段看,要重视观察和实验教学,让学生在充分参与教学活动中,经历观察,实验,猜想,推理,证明等活动,发现知识的特征和与其他知识的关系。培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学手段,增加教学的现代气息,使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。学生对几何图形很难区别,我们在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时,就可以先用投影片出示,平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物,然后抽去实物,留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形,让学生发现这些图形原来就在我们的身边,无形中产生了学习的动力。
3增加生活体验,提高认知水平
数学课程标准要求:“通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动,体验数学问题的探索性和挑战性,感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性”。在实际的教学过程中我时常以学生熟悉的生活情景和学生已有的认知水平为出发点,以学生已有的认知基础为基点进入新课。例如:在教学“三角形边的关系”时,我让学生提前准备1到12厘米长的小木棍各一节,并贴上长度标签。上课时,将学生分成合作小组,发放统计表,让他们用小木棍摆三角形,很快同学们就发现有的能摆成三角形,有的摆不成三角形。然后,我让他们观察统计表,讨论能摆成三角形的三节小木棍有什么关系;再讨论摆不成三角形的三节小木棍又有什么关系。大家在操作、对比分析中很快就感知了三角形任意两边的和大于第三边这一定理。这样使学生轻松中带着自信,愉快中带着乐趣,而且更加深刻地认识了定理的内涵,更好地掌握了知识点。使学生真正体验了数学问题的探索性和挑战性,感受到数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
4设计生活化练习,提高应用能力
传统的数学应用练习,往往带有人为编造的痕迹,这种“远离生活”的练习设计,截断了学生的数学创造来源。事实上,从现实生活中寻找数学问题,能让学生体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣,从而体验到数学的价值,产生积极探究的欲望。在设计练习时,应更多的将视角投向现实生活,努力发掘那些发生在学生身边的,同时又暗含着某种数学现象的实际问题。例如,在教完“乘法应用题”后,与其设计“每个笼子里有4只兔子,3个笼子里一共有多少只兔子?”这类应用题,还不如设计“小华家住4楼,他每走一层楼梯需要8秒钟,小华从底楼走到家需要几秒?”这类应用题,因为后者是以生活背景的,学生可以在解决数学问题的过程中寻找生活作为依托,使学生会借助生活经验思考问题,提高数学应用能力。
5实现生活化的教学评价
《数学课程标准》指出,评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。体现出“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。在课堂上,应常能听到这样评价“你越来越聪明了”“你的表现让老师感到特别惊喜”……。真诚的赞赏带给学生成功的体验,让学生的脸上始终洋溢着自信的笑容。“如果你能大胆一些就更好了”,鼓励的话语带给学生爱和希望,促使孩子们努力走近老师期待的目标。教师的一颦一笑,一个动作,一个手势,一个眼神,往往都能产生作用。在课堂上,当学生有较好的表现时,我总忘不了给他一个真诚的微笑,一句赞赏的话语、一阵热烈的掌声,以示鼓励。在鼓励和表扬下,让他们感受到学习的快乐,产生积极的学习欲望和情感,从而主动地去求知。
总之,生活离不开数学,数学更离不开生活,数学知识源于生活,而最终服务于生活。教师要做一名有心人,立足于学生的现实生活,及时收集与学生的生活密切相关的数学问题,培养学生学会从生活汇总提出数学问题,然后再把这些问题移进课堂,让数学生活化。通过对现行教材资源的有效整合和合理利用,使数学教学内容源于学生生活实际,教学过程中的方法、手段贴近学生生活实际,学生学习活动应用、验证于日常生活,不断向学生渗透应用数学的意识,从而促进学生教学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展,最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。
1体会数学来源于生活
生活中到处有数学,到处存在着数学思想,如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要,关键是教师是否善于结合教学内容去联系生活实际,从生活中采撷数学实例,在生活中提炼数学知识,为课堂教学服务。因此,我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验身边的数学。让学生从生活中找数学的素材,感受生活中处处有数学。例如:量一量你的身高大约是()厘米;测一测学校的水塔大约高()米;称一称一颗荔枝大约重()克。让学生体会到生活经验积累的重要性,体会到数学知识与日常生活的密切联系,学习数学身临其境,从而使学生对数学产生一种亲切感,有利于形成似曾相识的接纳心理。感到数学与“生活”同在,并不神秘。
2教学手段生活化
从教学手段看,要重视观察和实验教学,让学生在充分参与教学活动中,经历观察,实验,猜想,推理,证明等活动,发现知识的特征和与其他知识的关系。培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学手段,增加教学的现代气息,使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。学生对几何图形很难区别,我们在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时,就可以先用投影片出示,平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物,然后抽去实物,留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形,让学生发现这些图形原来就在我们的身边,无形中产生了学习的动力。
3增加生活体验,提高认知水平
数学课程标准要求:“通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动,体验数学问题的探索性和挑战性,感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性”。在实际的教学过程中我时常以学生熟悉的生活情景和学生已有的认知水平为出发点,以学生已有的认知基础为基点进入新课。例如:在教学“三角形边的关系”时,我让学生提前准备1到12厘米长的小木棍各一节,并贴上长度标签。上课时,将学生分成合作小组,发放统计表,让他们用小木棍摆三角形,很快同学们就发现有的能摆成三角形,有的摆不成三角形。然后,我让他们观察统计表,讨论能摆成三角形的三节小木棍有什么关系;再讨论摆不成三角形的三节小木棍又有什么关系。大家在操作、对比分析中很快就感知了三角形任意两边的和大于第三边这一定理。这样使学生轻松中带着自信,愉快中带着乐趣,而且更加深刻地认识了定理的内涵,更好地掌握了知识点。使学生真正体验了数学问题的探索性和挑战性,感受到数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。
4设计生活化练习,提高应用能力
传统的数学应用练习,往往带有人为编造的痕迹,这种“远离生活”的练习设计,截断了学生的数学创造来源。事实上,从现实生活中寻找数学问题,能让学生体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣,从而体验到数学的价值,产生积极探究的欲望。在设计练习时,应更多的将视角投向现实生活,努力发掘那些发生在学生身边的,同时又暗含着某种数学现象的实际问题。例如,在教完“乘法应用题”后,与其设计“每个笼子里有4只兔子,3个笼子里一共有多少只兔子?”这类应用题,还不如设计“小华家住4楼,他每走一层楼梯需要8秒钟,小华从底楼走到家需要几秒?”这类应用题,因为后者是以生活背景的,学生可以在解决数学问题的过程中寻找生活作为依托,使学生会借助生活经验思考问题,提高数学应用能力。
5实现生活化的教学评价
《数学课程标准》指出,评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。体现出“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。在课堂上,应常能听到这样评价“你越来越聪明了”“你的表现让老师感到特别惊喜”……。真诚的赞赏带给学生成功的体验,让学生的脸上始终洋溢着自信的笑容。“如果你能大胆一些就更好了”,鼓励的话语带给学生爱和希望,促使孩子们努力走近老师期待的目标。教师的一颦一笑,一个动作,一个手势,一个眼神,往往都能产生作用。在课堂上,当学生有较好的表现时,我总忘不了给他一个真诚的微笑,一句赞赏的话语、一阵热烈的掌声,以示鼓励。在鼓励和表扬下,让他们感受到学习的快乐,产生积极的学习欲望和情感,从而主动地去求知。
总之,生活离不开数学,数学更离不开生活,数学知识源于生活,而最终服务于生活。教师要做一名有心人,立足于学生的现实生活,及时收集与学生的生活密切相关的数学问题,培养学生学会从生活汇总提出数学问题,然后再把这些问题移进课堂,让数学生活化。通过对现行教材资源的有效整合和合理利用,使数学教学内容源于学生生活实际,教学过程中的方法、手段贴近学生生活实际,学生学习活动应用、验证于日常生活,不断向学生渗透应用数学的意识,从而促进学生教学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展,最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。