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摘 要：如今，“德智体美劳”全面发展已经成为新时代对学生的一种基本要求，现在不光要求学生们学会学习，还要求学生们学会生活，学会享受生活。那么应该怎样在兼顾学习的同时，还可以享受生活。数学中的小组合作学习是学生们学习的一种方式，也是学生们喜欢和接受知识的一种途径，感受生活的主要途径。而数学中的小组合作的魅力不仅仅如此，它不仅可以使学生们的思考空间得以提升，也可以搭建同学与同学之间友谊的桥梁。
关键词：初中数学；小组合作；研究策略
一、 小组合作学习存在的问题
（一）小组中有不同的解题方案
在初中数学课堂上，教师讲完一个知识点之后，紧接着会讲一道与知识点相关的例题，将所学知识点灵活的应用到例题当中，之后便是让同学们自己应用知识点做相应的题目，紧接着便是进行小组合作学习，但是，一道题不只有一种解题方法，教师无法限制学生的解题思路，那么小组学习，组内的学生就可能提供各种各样的思路，也许还会产生不必要的争吵。
（二）没有想象力
在初中数学课堂上，教授会讲到“全等三角形”以及特殊三角形，菱形，正方形等多种图形，而学习这些图形的基础，是学生们对这些图形有基本的认识，并且具有一定的想象能力，在小组学习时，如果小组内的学生都没有想象能力，并且没有在生活中发现类似图形，那么学习这些课程时，理解起知识点来会有一定的难度。
（三）合作学习时聊天
在初中数学课堂上，采用小组学习最容易出现的问题就是，组内学生进行讨论时，注意力不集中，不认真的讨论与课堂相关的内容，而是相互讨论与课堂無关的内容，小组学习容易给学生们提供聊天的机会。
二、小组合作学习中解决问题的策略
（一）做好组内笔记
为了避免初中课堂上小组学习时，由学生解题思路不同引起的争论，组内学生可以准备一本组内笔记本，将老师讲的问题记到笔记本上，教师讲难题时，学生只是当时记住了，之后可能就忘记了，学生考试时就不记得了，有些学生可能在考试时临时想像，不过这样会浪费许多时间，最好是将常用的题型都记下来，在进行小组学习时，组长可以安排一名同学将组内所有学生提供的不同解题思路都记录下来，然后进行逐个的分析讨论，组内所有成员针对一种题型研究出几种解题方法，找到最简便，最容易理解的一种解题思路，这样下次再遇到这种题型时，组内同学就会又快又准的将解题思路完整的写下来。组内的学生们要有一本属于自己的笔记，每一位同学笔记本中的内容不完全相同。比如在学习“二元一次方程组”时，有些学生可能是分子分母分不清，还有一些学生，可能是次数与项数分不清，每一名同学的薄弱点不同，这就要求教师在讲完基础课程时，让出时间给学生，让学生在小组学习时，与组内同学相互讨论，共同解决自己模糊的知识点，在笔记本中记录下自己学习“二元一次方程组”课程时的易错点。不仅如此，在做各种各样的数学题型时，学生可以将同一种题型记在相邻的几页，方便查阅，并且方便时刻反思自己的做题过程，当然笔记本中还可以将典型的题型记录。组内笔记本的准备可以使多种解题思路完整的保存下来，并从中提取一种最简洁方便的思路，也可以使学生快速的认识到自己的易错点以及经典题型，下次积极改正，提高学习成绩。
（二）观察生活中的数学图形
传统的初中数学课堂模式是教师照本宣科，这部分占大部分时间，给学生们自己思考的时间占小部分。这并没有创造性，只是要求学生们跟随教师的思路，学生们不会主观意义上的思考问题，也不会自主的发挥自己的想象力。在小组学习时，需要学生拥有一定的想象力，这种想象力也可以在平时的生活中培养出来来。比如这节课要学习“全等三角形”，老师可以让出空间，让同学们提前在家中思考生活中的三角形，思考它们的不同点，可以问问生活经验的父母，生活中有哪些三角形是类似的，而哪两种三角形又会是一模一样的，哪些三角形不是纯粹的三角形，还带有其他利于生活的零部件，让孩子们观察生活，可以使学生对生活中的三角形有了一定的了解，并且对这部分的知识产生一定的好奇心，在小组合作学习“全等三角形”内容时，组内学生可以相互讨论，这样学生接受，理解，想像起来就容易的多了。
（三）小组合作学习与走动式教学相结合
传统的初中数学课堂模式是教师照本宣科，将知识点传授完，便让学生们进行小组合作学习，这就容易给学生们提供在课上聊天的机会。而将小组合作学习与走动式教学相结合可以很好的解决这个问题。小组合作学习可以使学生有足够时间，空间来进行自我思考，并且进行组内学习讨论，走动式教学可以使教师观察到每一个学生的表情，动作，从中可以折射出他们此刻讨论学习的状态，如果一个学习小组讨论时有小动作，教师通过点名的方式来听这个组的话，不仅仅会使这组学生感到尴尬害羞，还会伤害学生的自尊心。但是换一种方式，让出空间给这组学生，效果就会截然不同，在走动式教学的课堂上，教师走到这个小组的旁边，轻轻地拍拍组内同学的肩膀，或者拍拍组内同学的课桌，在不吸引其他组注意力的同时，也保留了这组同学的自尊，从而可以使这组同学的注意力重新集中在课堂上。将小组合作学习与走动式教学相结合，可以杜绝小组学习时组内成员聊天的情况。
三、结束语
在初中数学课堂上，为了使课堂气氛活跃起来，教师可以采用小组合作学习的方法来教学，当然，这种教学方式中也存在着一些问题，通过让学生们准备组内笔记，观察生活可以避免在小组合作学习时，组内不必要的争吵和学生没有想象力的情况，而将小组合作学习与走动式教学相结合，可以避免学生在小组学习时聊天的情况。总之，小组合作学习是一种好的学习方式，但是相应地存在着一些问题，需要不断的精进。
参考文献
[1]朱汉国，钟启泉.普通初中课程标准实验教科书·数学必修[M].北京：人民教育出版社，2015（8）：87-65.
[2]陈庆军，初中数学学业不良界定、成因及转化研究——基于学生发展的需要，数学教师，2015（5）：133-56.
作者简介：
李小龙（1987-），男，甘肃省陇南市人，民族：汉，职称：中学二级教师，学历：本科，研究方向：初中数学，人教版.
关键词：初中数学；小组合作；研究策略
一、 小组合作学习存在的问题
（一）小组中有不同的解题方案
在初中数学课堂上，教师讲完一个知识点之后，紧接着会讲一道与知识点相关的例题，将所学知识点灵活的应用到例题当中，之后便是让同学们自己应用知识点做相应的题目，紧接着便是进行小组合作学习，但是，一道题不只有一种解题方法，教师无法限制学生的解题思路，那么小组学习，组内的学生就可能提供各种各样的思路，也许还会产生不必要的争吵。
（二）没有想象力
在初中数学课堂上，教授会讲到“全等三角形”以及特殊三角形，菱形，正方形等多种图形，而学习这些图形的基础，是学生们对这些图形有基本的认识，并且具有一定的想象能力，在小组学习时，如果小组内的学生都没有想象能力，并且没有在生活中发现类似图形，那么学习这些课程时，理解起知识点来会有一定的难度。
（三）合作学习时聊天
在初中数学课堂上，采用小组学习最容易出现的问题就是，组内学生进行讨论时，注意力不集中，不认真的讨论与课堂相关的内容，而是相互讨论与课堂無关的内容，小组学习容易给学生们提供聊天的机会。
二、小组合作学习中解决问题的策略
（一）做好组内笔记
为了避免初中课堂上小组学习时，由学生解题思路不同引起的争论，组内学生可以准备一本组内笔记本，将老师讲的问题记到笔记本上，教师讲难题时，学生只是当时记住了，之后可能就忘记了，学生考试时就不记得了，有些学生可能在考试时临时想像，不过这样会浪费许多时间，最好是将常用的题型都记下来，在进行小组学习时，组长可以安排一名同学将组内所有学生提供的不同解题思路都记录下来，然后进行逐个的分析讨论，组内所有成员针对一种题型研究出几种解题方法，找到最简便，最容易理解的一种解题思路，这样下次再遇到这种题型时，组内同学就会又快又准的将解题思路完整的写下来。组内的学生们要有一本属于自己的笔记，每一位同学笔记本中的内容不完全相同。比如在学习“二元一次方程组”时，有些学生可能是分子分母分不清，还有一些学生，可能是次数与项数分不清，每一名同学的薄弱点不同，这就要求教师在讲完基础课程时，让出时间给学生，让学生在小组学习时，与组内同学相互讨论，共同解决自己模糊的知识点，在笔记本中记录下自己学习“二元一次方程组”课程时的易错点。不仅如此，在做各种各样的数学题型时，学生可以将同一种题型记在相邻的几页，方便查阅，并且方便时刻反思自己的做题过程，当然笔记本中还可以将典型的题型记录。组内笔记本的准备可以使多种解题思路完整的保存下来，并从中提取一种最简洁方便的思路，也可以使学生快速的认识到自己的易错点以及经典题型，下次积极改正，提高学习成绩。
（二）观察生活中的数学图形
传统的初中数学课堂模式是教师照本宣科，这部分占大部分时间，给学生们自己思考的时间占小部分。这并没有创造性，只是要求学生们跟随教师的思路，学生们不会主观意义上的思考问题，也不会自主的发挥自己的想象力。在小组学习时，需要学生拥有一定的想象力，这种想象力也可以在平时的生活中培养出来来。比如这节课要学习“全等三角形”，老师可以让出空间，让同学们提前在家中思考生活中的三角形，思考它们的不同点，可以问问生活经验的父母，生活中有哪些三角形是类似的，而哪两种三角形又会是一模一样的，哪些三角形不是纯粹的三角形，还带有其他利于生活的零部件，让孩子们观察生活，可以使学生对生活中的三角形有了一定的了解，并且对这部分的知识产生一定的好奇心，在小组合作学习“全等三角形”内容时，组内学生可以相互讨论，这样学生接受，理解，想像起来就容易的多了。
（三）小组合作学习与走动式教学相结合
传统的初中数学课堂模式是教师照本宣科，将知识点传授完，便让学生们进行小组合作学习，这就容易给学生们提供在课上聊天的机会。而将小组合作学习与走动式教学相结合可以很好的解决这个问题。小组合作学习可以使学生有足够时间，空间来进行自我思考，并且进行组内学习讨论，走动式教学可以使教师观察到每一个学生的表情，动作，从中可以折射出他们此刻讨论学习的状态，如果一个学习小组讨论时有小动作，教师通过点名的方式来听这个组的话，不仅仅会使这组学生感到尴尬害羞，还会伤害学生的自尊心。但是换一种方式，让出空间给这组学生，效果就会截然不同，在走动式教学的课堂上，教师走到这个小组的旁边，轻轻地拍拍组内同学的肩膀，或者拍拍组内同学的课桌，在不吸引其他组注意力的同时，也保留了这组同学的自尊，从而可以使这组同学的注意力重新集中在课堂上。将小组合作学习与走动式教学相结合，可以杜绝小组学习时组内成员聊天的情况。
三、结束语
在初中数学课堂上，为了使课堂气氛活跃起来，教师可以采用小组合作学习的方法来教学，当然，这种教学方式中也存在着一些问题，通过让学生们准备组内笔记，观察生活可以避免在小组合作学习时，组内不必要的争吵和学生没有想象力的情况，而将小组合作学习与走动式教学相结合，可以避免学生在小组学习时聊天的情况。总之，小组合作学习是一种好的学习方式，但是相应地存在着一些问题，需要不断的精进。
参考文献
[1]朱汉国，钟启泉.普通初中课程标准实验教科书·数学必修[M].北京：人民教育出版社，2015（8）：87-65.
[2]陈庆军，初中数学学业不良界定、成因及转化研究——基于学生发展的需要，数学教师，2015（5）：133-56.
作者简介：
李小龙（1987-），男，甘肃省陇南市人，民族：汉，职称：中学二级教师，学历：本科，研究方向：初中数学，人教版.