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摘 要：在小学语文阅读教学中，语文教师需要从阅读兴趣、反思意识、阅读积累、阅读运用四个角度思考，如何可以有效地提升小学语文阅读教学效率。并且，语文教师还需要注重让小学生自主地参与到语文阅读中，从而可以逐渐培养小学生的阅读习惯。
关键词：小学语文；阅读教学
引言
从语文阅读教学的内容来看，不仅需要让小学生掌握基本的阅读技巧，而且需要让小学生学会抓住语文阅读的情感主旨，这就需要语文教师激发小学生的学习兴趣，使得可以充分发挥小学生的能动作用，从而可以提升小学生的语文阅读能力。
一、在阅读教学中激发小学生的语文阅读兴趣
从以往的语文于都教学来看，诸多语文教师均使用较为固化的语文阅读教学方式，要求小学生进行阅读，虽然有时会通过口述方式引导小学生拓展课外阅读，但是没有足够的引导措施，小学生又缺乏自我约束意识，导致常常会在疲倦或其他新鲜事物的干扰下，使得小学生很容易转移阅读注意力，从而降低小学生的阅读效率。那么，这就说明当前小学生缺乏足够的阅读兴趣支撑阅读学习行为。不过，在新课改的要求中，兴趣是推动小学生展开语文学习的核心动力，这就要求小学语文教师需要积极转变自身的阅读教学思路，通过拓展丰富多彩的阅读教学措施，使得可以促进小学生提升阅读兴趣，从而提升小学生的自主阅读能力。
比如，当教师在教学《延安，我把你追寻》时，从这篇课文来看，主要表达热烈的爱国之情。那么，为了可以贴合教材课文的情感主旨，教师可以让小学生在课余时间内找寻相同情感的课外读物，如《雷锋日记》、《红岩》等，然后让小学生将阅读过程中发现的精美段落摘抄下来，记录在单独的笔记本中，以此作为语文阅读随笔摘抄本。然后，教师可以在每周特别用一节语文课作为阅读分享课，让小学生依次将自己摘抄的精美段落有感情地进行朗诵，如《红岩》中的“在东方的地平线上……射出万道光芒”等段落，久而久之，既可以促使小学生形成良好的课外阅读习惯，而且可以让小学生在阅读分享的过程中，逐渐提升小学生的語文阅读兴趣。
二、拓展阅读思维，形成阅读反思意识
在众多的语文阅读读物中，每篇阅读读物不仅包含有作者深切的情感，而且包含有作者缜密的写作思路，旨在通过文字染读者感受到文章的魅力。但是，从当前小学生的语文阅读水准来看，大多数小学生依然停留在“只看不读”的水平，尤其在阅读课文的时候，通常都是一扫而过，静静地等待语文教师慢慢地引导和讲述文章，并且在自行阅读课外读物的时候，小学生总是抓不住读物的核心思想，这就说明小学生缺乏完整合理的语文阅读思维。那么，语文教师如果想要帮助小学生形成语文阅读思维，这就需要教师不断训练小学生的阅读反思意识，当小学生阅读时会自然地对文章中的语句产生疑问，使得可以产生探究阅读的兴趣，渐渐地就会形成较为完整的语文阅读思维。不过，为了可以提升培养反思意识效率，语文教师需要从以下两个方面采取培养措施。
其一，语文教师需要在语文阅读教学过程中，通过提问的方式培养小学生的阅读学习习惯，促使小学生形成反思意识。比如，当教师在教学《难忘的泼水节》时，语文教师可以边朗读边提问，当读到“……泼水节又到了”的时候，向小学生提问道“请问同学们，泼水节在什么时候呢？”，当读到“……周总理来了！””的时候，询问小学生“同学们，你们知道周总理是谁吗？”，当读到“……一边欢呼，一边向周总理泼水”时，可以向小学生提问“同学们想一想，为什么傣族人民向周总理泼水，还感到高兴呢？”。由此可见，通过这样一系列的课堂提问，使得小学生会不断地进行反思，使得小学生会通过反思得出的结论理解本篇课文的核心情感，从而提升阅读能力。
其二，语文教师可以让小学生在阅读的时候，边阅读边在不理解的语句或段落底部划线，然后在文章的空白处写上自己的疑问，接着小学生在课余时间内，向语文教师咨询自己标出的阅读疑惑，当教师解惑后小学生就会茅塞顿悟，使得可以促使小学生形成反思意识。比如，当小学生在阅读《京剧趣谈》这篇课文时，小学生可以在“《拾玉镯》中小姑娘绱鞋底……”的下方划线，然后在空白处标注“《拾玉镯》是什么文章？”，还有在“这，哪里还是戏剧？……”的下方划线，可以标注“京剧和杂技有什么关联吗？”，所以，通过这样的方式，长此以往就可以促使小学生形成反思意识。
三、引导小学生学生阅读积累
在小学语文阅读教学中，对于小学生的阅读能力要求，不仅包含有语文书面阅读能力，而且还包含有语文阅读积累能力。所以，为了可以培养小学生的语文积累能力，语文教师可以让小学生养成随笔记录的习惯，既可以提升小学生的语文词句积累量，而且可以促使小学生养成良好的阅读习惯。
四、培养小学生的语文阅读感悟能力
俗语讲“只可意会，不可言传”，主要说明在某些情况下，当某人向其他人传达自己的情感的时候，如果仅通过普通的语言是难以表达出来的，所以需要倾听者拥有较高的语文感悟能力，使得可以理解原文意思，而该种原理同样适用于语文阅读中。但是，由于当下大多数小学生缺乏语文阅读感悟能力，这就需要语文教师采取相应的措施改善该问题，主要可以通过以下两种方式。其一，语文教师可以让小学生在课余时间内，多多接触和阅读语文课文读物，使得可以通过不断地积累提升自己的阅读感悟能力。其二，语文教师在讲解教材课文的时候，每当讲到表达课文主旨的语句时，需要重点朗读和提示小学生进行标注，使得可以引起小学生的重视，要求小学生在今后的阅读过程中，养成“划重点”的阅读习惯，这样就可以有效提升小学生的语文感悟能力。
结束语
综上所述，为了可以提升小学语文阅读教学工作的有效性，语文教师可以将整个教学内容分为四个步骤，使得可以通过多种方式提升小学生的语文阅读能力。不过，在这个过程中，语文教师需要注重培养小学生的自主阅读能力，促使小学生形成良好的阅读习惯，从而提升语文阅读教学效果。
参考文献
[1]汪文娟.“六部曲”培养小学语文阅读能力[J].《读写算（教师版）：素质教育论坛》，2015（45）：73-73.
[2]徐秀兰.语文阅读教学“三部曲”[J].《河南教育：基教版（上）》，2015（2）：47-47.
[3]黎懿.小学语文阅读教学的"四共"[J].四川教育，2017（12）：14-15.
关键词：小学语文；阅读教学
引言
从语文阅读教学的内容来看，不仅需要让小学生掌握基本的阅读技巧，而且需要让小学生学会抓住语文阅读的情感主旨，这就需要语文教师激发小学生的学习兴趣，使得可以充分发挥小学生的能动作用，从而可以提升小学生的语文阅读能力。
一、在阅读教学中激发小学生的语文阅读兴趣
从以往的语文于都教学来看，诸多语文教师均使用较为固化的语文阅读教学方式，要求小学生进行阅读，虽然有时会通过口述方式引导小学生拓展课外阅读，但是没有足够的引导措施，小学生又缺乏自我约束意识，导致常常会在疲倦或其他新鲜事物的干扰下，使得小学生很容易转移阅读注意力，从而降低小学生的阅读效率。那么，这就说明当前小学生缺乏足够的阅读兴趣支撑阅读学习行为。不过，在新课改的要求中，兴趣是推动小学生展开语文学习的核心动力，这就要求小学语文教师需要积极转变自身的阅读教学思路，通过拓展丰富多彩的阅读教学措施，使得可以促进小学生提升阅读兴趣，从而提升小学生的自主阅读能力。
比如，当教师在教学《延安，我把你追寻》时，从这篇课文来看，主要表达热烈的爱国之情。那么，为了可以贴合教材课文的情感主旨，教师可以让小学生在课余时间内找寻相同情感的课外读物，如《雷锋日记》、《红岩》等，然后让小学生将阅读过程中发现的精美段落摘抄下来，记录在单独的笔记本中，以此作为语文阅读随笔摘抄本。然后，教师可以在每周特别用一节语文课作为阅读分享课，让小学生依次将自己摘抄的精美段落有感情地进行朗诵，如《红岩》中的“在东方的地平线上……射出万道光芒”等段落，久而久之，既可以促使小学生形成良好的课外阅读习惯，而且可以让小学生在阅读分享的过程中，逐渐提升小学生的語文阅读兴趣。
二、拓展阅读思维，形成阅读反思意识
在众多的语文阅读读物中，每篇阅读读物不仅包含有作者深切的情感，而且包含有作者缜密的写作思路，旨在通过文字染读者感受到文章的魅力。但是，从当前小学生的语文阅读水准来看，大多数小学生依然停留在“只看不读”的水平，尤其在阅读课文的时候，通常都是一扫而过，静静地等待语文教师慢慢地引导和讲述文章，并且在自行阅读课外读物的时候，小学生总是抓不住读物的核心思想，这就说明小学生缺乏完整合理的语文阅读思维。那么，语文教师如果想要帮助小学生形成语文阅读思维，这就需要教师不断训练小学生的阅读反思意识，当小学生阅读时会自然地对文章中的语句产生疑问，使得可以产生探究阅读的兴趣，渐渐地就会形成较为完整的语文阅读思维。不过，为了可以提升培养反思意识效率，语文教师需要从以下两个方面采取培养措施。
其一，语文教师需要在语文阅读教学过程中，通过提问的方式培养小学生的阅读学习习惯，促使小学生形成反思意识。比如，当教师在教学《难忘的泼水节》时，语文教师可以边朗读边提问，当读到“……泼水节又到了”的时候，向小学生提问道“请问同学们，泼水节在什么时候呢？”，当读到“……周总理来了！””的时候，询问小学生“同学们，你们知道周总理是谁吗？”，当读到“……一边欢呼，一边向周总理泼水”时，可以向小学生提问“同学们想一想，为什么傣族人民向周总理泼水，还感到高兴呢？”。由此可见，通过这样一系列的课堂提问，使得小学生会不断地进行反思，使得小学生会通过反思得出的结论理解本篇课文的核心情感，从而提升阅读能力。
其二，语文教师可以让小学生在阅读的时候，边阅读边在不理解的语句或段落底部划线，然后在文章的空白处写上自己的疑问，接着小学生在课余时间内，向语文教师咨询自己标出的阅读疑惑，当教师解惑后小学生就会茅塞顿悟，使得可以促使小学生形成反思意识。比如，当小学生在阅读《京剧趣谈》这篇课文时，小学生可以在“《拾玉镯》中小姑娘绱鞋底……”的下方划线，然后在空白处标注“《拾玉镯》是什么文章？”，还有在“这，哪里还是戏剧？……”的下方划线，可以标注“京剧和杂技有什么关联吗？”，所以，通过这样的方式，长此以往就可以促使小学生形成反思意识。
三、引导小学生学生阅读积累
在小学语文阅读教学中，对于小学生的阅读能力要求，不仅包含有语文书面阅读能力，而且还包含有语文阅读积累能力。所以，为了可以培养小学生的语文积累能力，语文教师可以让小学生养成随笔记录的习惯，既可以提升小学生的语文词句积累量，而且可以促使小学生养成良好的阅读习惯。
四、培养小学生的语文阅读感悟能力
俗语讲“只可意会，不可言传”，主要说明在某些情况下，当某人向其他人传达自己的情感的时候，如果仅通过普通的语言是难以表达出来的，所以需要倾听者拥有较高的语文感悟能力，使得可以理解原文意思，而该种原理同样适用于语文阅读中。但是，由于当下大多数小学生缺乏语文阅读感悟能力，这就需要语文教师采取相应的措施改善该问题，主要可以通过以下两种方式。其一，语文教师可以让小学生在课余时间内，多多接触和阅读语文课文读物，使得可以通过不断地积累提升自己的阅读感悟能力。其二，语文教师在讲解教材课文的时候，每当讲到表达课文主旨的语句时，需要重点朗读和提示小学生进行标注，使得可以引起小学生的重视，要求小学生在今后的阅读过程中，养成“划重点”的阅读习惯，这样就可以有效提升小学生的语文感悟能力。
结束语
综上所述，为了可以提升小学语文阅读教学工作的有效性，语文教师可以将整个教学内容分为四个步骤，使得可以通过多种方式提升小学生的语文阅读能力。不过，在这个过程中，语文教师需要注重培养小学生的自主阅读能力，促使小学生形成良好的阅读习惯，从而提升语文阅读教学效果。
参考文献
[1]汪文娟.“六部曲”培养小学语文阅读能力[J].《读写算（教师版）：素质教育论坛》，2015（45）：73-73.
[2]徐秀兰.语文阅读教学“三部曲”[J].《河南教育：基教版（上）》，2015（2）：47-47.
[3]黎懿.小学语文阅读教学的"四共"[J].四川教育，2017（12）：14-15.