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对于四年级的习作教学来说，我们以往对它的认识还是远远不够的，总以为有了前面三年级的作文起步，还有后续的高年级提升，四年级可以过得很轻松，完全可以缓一口气，无需出什么大力气。但是现实告诉我们，四年级的作文教学是承上启下的重要一环。忽视了这一环，学生的习作就会疲软，出现“山腰虚惫反应”，缺乏应有的生机和后劲。
一是“看”不进去。对景物、事件、人物的观察记忆大多处于闪光灯记忆水平，高度“近视”。扫描的很多。“看”进去的却很少，能透视的就更少了。如，提到水杉树，就是形体高大挺直。浮光掠影，是这个阶段孩子观察时的共性。
二是“看”不下去。缺少凝视的耐心，更不用说是长线的观察。让他们持续观察校园里的蜡梅，并同步完成观察日记。多数学生能坚持三天就不错了。五分钟观察，是这个阶段孩子的通病。
三是“口眼断交”。语言的表达和观察的情境之间缺少快速的联通机制。语言表达相对滞后，没有能够和生活场景建立起一一对应的超链接关系。走出教室，飞出校园，第一次观察一种事物，学生往往会感到很新鲜，可是回来之后的写作，不少孩子却只能写出四五行字。
四是“口占手先”。四年级的孩子，只要是在比较宽松的氛围中聊天，如果这个话题又是他熟悉和感兴趣的，说起来会滔滔不绝。甚至眉飞色舞。可是要他写下来，却大多会像盛夏骄阳下的柳叶——蔫儿了。可见，四年级学生口语发展要比书面语言超前得多。从某种意义上来说，这个阶段的孩子是在用口语写作文。
一、编辑“情境在线”，让学生看得进去。
我们可以把学生的生活、有价值的作文生活搬上班级 小舞台，采用师生合作编剧的方式提供完美的剧本，然后让真实的人物重新演绎一次。教师也可以参与进去，更好地引发互动，做好指导的铺垫。例如要写一个学生的特长，我们就可以设计这样一个简短的室内剧<我是超级搬运工)：开学后，来了一批教辅用书，摞得高高的。一个同学一个人轻而易举就搬来了所有的书。让学生现场观察，看看大力士的反应。再让其他同学试一试，比较一下。这样把“班级新闻”“班级生活情景剧”重播一次，比较一下，过去的变成现在，反复总会人眼。教师如果善于把一闪而过的生活场景重新拉回，巧妙地激活故事让其由后台重新跳到前台，学生的印象自然就深刻，感受也必定深切了。下文便是室内剧《我是超级搬运工》主角丁淦在表演后写的一篇作文《我是实小“大力王”》中的片段：
大力王的桂冠可不是吹出来的，需要用事实来证明自己的实力。因为，事实胜于雄辩。这不。上周一中午，我到办公室问一道题目，语文老师见了，对我说：“向图书馆借的书到了，特别多，你再去叫两个同学来，三个人一起把书捧到教室去。”
“不必了，我一个人就行了。”我瞟了一眼书堆，满不在乎地说。
“这几种书堆得像小山似的，少说也有四五十斤。你一个人就搬得动?”老师眯起眼睛疑惑地问，
“小菜一碟。”我胸有成竹地说，“没问题!”
老师关切地说：“不要逞强，别把自己压扁了。”
“我能行!”我斩钉截铁地说。
一说完，我就两手一拎，轻而易举地把三堆书提了起来。然后，迈开双脚，像一阵风似的跑起来。
二、筹划“行为艺术”，让学生看得有效。
我们往往总在口头上强调观察的重要性，至于如何进行有效观察，却鲜有行动化的路径向导，更别说最合适的实时性指引了。所以，四年级的学生在观察时大多感到束手无策。教师可以在精心筹划后，提供一个最优化的路线图。学生“按图索骥”，自然会走在大道上，减少许多的浪费行为，从而提高生活事件的习作资源开发率。例如，要让学生去买一本好书，你就可以教给他一套快速搜书的路径：确定大类——看图定位——明晰小类——搜寻书脊。有了这个搜书四部曲，学生找书自然事半功倍，和以往形成鲜明的对比，自然会有新鲜的感受，可以说这样就达到了化熟悉为陌生的效果。
三 设计“连环问题”，让学生看得更远。
教师对于学生观察行为的规划更多的是采用“连环问题”“递进引导”的方式。我在指导学生观察梅花的时候，学生总是很难有自己新的发现。于是，我便启动了互文性观察——让学生参照白玉兰来观察蜡梅。在进入了实地观察之后，我抛出第一个问题：“蜡梅和白玉兰有哪些不同的地方?”沉默了一会儿，有人尝试着叙说自己的发现：颜色不同、花香不同、开放的时间不同，然而这些仍然算不上新鲜的发现。接着，我抛出了第二个问题：“注意花儿开放的方向。白玉兰的花儿是向哪里开放的?那么，蜡梅呢?”至此，学生恍然大悟。他们终于发现，蜡梅花是向下开放的，而白玉兰是向上开放的。此时，我积极肯定学生的发现，强化观察的艺术路径：“好，这是一个重要的发现。像蜡梅花这样向下开放的花是非常少的，可谓与众不同。在我们察觉之前有没有什么人发表过这一发现?如果没有，这就算是我们的发现、新鲜的发现。”学生们听了真有些心花怒放了。我适时抛出了第三个问题：“注意一下花叶的生长顺序!我们已经尝到了比较式观察的甜头，不妨将比较进行到底。我们现在可以把蜡梅、白玉兰联合起来，与其他的花树进行比较，看看它们在花叶的生长顺序上有什么不同?”“蜡梅、白玉兰是先开花后长叶，大多数的花是先长叶后开花。”“不错，你们既看出了相似处，也看出了不同点。这才是全方位的比较，全方位的观察。”我及时加以总结，点拨观察之法，破译发现的秘诀。为了将学生的发现之旅引入更高境界，我进一步启发学生：“刚才的发现是一个结果，更是对一个问题的探索的开始。我们的两个发现其实就是两个问题!”学生心领神会，立即转化成两个问题：“为什么蜡梅的花不是昂扬向上，而是向下开放?”“蜡梅和白玉兰为什么要先开花后长叶?”有价值的问题生成了，学生们边观察边作儿童化的解释，就有了最优化的观察所得。
四、导练“凝视静功”，让学生看得下去。
在四年级这个具有转折意义的年段，要从根本上解决习作教学中存在的素材问题，必须引导学生抓住这一最后的良机练就“凝视”这一静功。1 教师要身体力行，亲自带着学生练“凝视”之功。要写树叶。教师本人一有空就要在校园里转转，经常去凝视那些可爱的叶子。更要带着学生去凝视，让学生逐渐忘却自己、忘却同伴，无声凝视，心中澄净得只有眼中之叶。2 教师要让学生习惯“积极思语”状态下的“孤独”。凝视，总是与孤独相伴的。没有积极的适时的孤独，就不可能有真正的凝视、高品质的观察。但是儿童总是习惯热闹的。要推行“凝视”的生存方式，在起始阶段，教师最好采用“非正式学习”的方式。围绕一个“模糊主题”，随机地组编一个8到10人的小团队。以学生为中心，根据学生的兴奋点即时展开生成性的凝视。小团队非正式观察，教师容易对所有的学生产生积极而有效的影响，有展开凝视的良好气候。3，教师 要让凝视成为有趣的发现之旅。这是保证凝视成为学生生命需要并凝塑成为一生习惯的核心动力。为此，教师可以带着学生在凝视中跳一跳，由枫林整齐的红色，跳到阅兵式女民兵方阵红色的整齐上；可以在凝视中变一变，让枫林变魔术，表演“变脸”、时装秀；可以在凝视中转一转，从树叶中看到数学，雪松上有射线、角、三角形……如果我们调动儿童的智慧。以儿童的方式凝望世界，学生就一定会不断地获得发现的惊喜。
五、恒定“回流演练”，让学生口眼迅连。
到了四年级，学生通过语文学习积累了相当数量的经典词句和语言图式。可是在口语交际与习作中却难觅踪影。要很好地解决“口眼分离”的问题，我们语文教师就要和学生经常地去做“回流演练”。所谓回流演练，就是学了课文中的经典语言就要到生活中找对应的物，走进有意义、有情趣的生活就要找对应的经典语言并脱口而出，从而形成生活世界和经典语言之间的对应回流。通过经常化的回流演练。最终形成眼中世界和口中语言的迅连通道，最大限度地激活内存语言，从根本上解决“眼见容易表现难”的问题。1 由文找境。学了和生活密切相关的文章，就带领学生找一找对应的场景，将文本“生活化”。比如，学习了四年级上册第4课(秋天)，就可以根据“秋风抓一把桂子的香气。把夏天的脚印轻轻涂掉……”到校园里找一找金星闪烁的桂花树，闻一闻那甘洌怡人的香气。学习了四年级下册第22课《宋庆龄故居的樟树》，可以根据第5节的句段，比较观察石榴树和香樟树，深入体察香樟树的拒虫秉性和固有香气。2 由境找文。生活中，教师要经常提醒学生注意回忆相似匹配的文章词句，将生活“文本化”。像走进了色彩绚丽的春日江南，就要按照非指导原则催发暗示学生去吟诵《江南春》中的名句“千里莺啼绿映红”；看到了在春天中剪柳的燕子，就要启发学生回忆《燕子》中的相关句段“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼可爱的小燕子”。
六、汇聚“语言向导”，让学生手口并行。
要解决语言的问题，还是要从雅致语言的输人人手。我们可以在习作之前，展开定向阅读，熟悉习作的背景资料、匹配例文，为习作启动积蓄能量。在指导学生表达的过程中，我们还可以把语文书或者其他比较经典的书文中关联性较强的文章段落显性地展示给学生，让他们适当提取其中的部分语言图式，提高语言表达的雅致度、童趣度。比如写老师的胡子，就可以提醒学生注意学习《赋得古原草送别》《剪枝的学问》《徐悲鸿励志学画》等文章中的经典词句与语言图式。下面的文章，我们就可以看到上述几篇课文的一些影子。
老师的胡子(片段)
开学了，我们有了新的语文老师。他才30多岁，可是胡子“生机盎然”，又密又长。他嘴唇上方的胡子垂下来，几乎遮住了嘴唇。下方的胡子也争先恐后地生长，决不甘心落伍。双颊的胡子就像茂盛的草甸子，挤挤挨挨，密密麻麻，遥相呼应(《剪枝的学问》中的词语)。下巴上的胡子如杂草丛生。向四周蔓延，和双颊的胡子连成一片，大有“野火烧不尽，春风吹又生”的燎原之势(《赋得古原草送别》中的名句)。
看着他那少见的络腮胡子，我们真弄不明白，老师怎么这样懒啊?胡子拉碴的，太不注重仪表了，还是教师呢!把“为人师表”这四个宇抛到九霄云外去了!我们真不想看他。
后来，我们才渐渐地明白，老师他很忙(《徐悲鸿励志学画》中的总分构段法)。他是名师，要忙于教学，精益求精；他是学者，要读书写文章……(《九寨沟》中的排比句式)他像一只上紧了发条的闹钟，昼夜不息：他像一匹风驰电掣般向前冲锋的千里马，永不倬蹄(《徐悲鸿励志学画》的语言图式)。窗台上的米兰能证明我们的老师教育学生如春风拂面；办公室里的电脑能讲述我们的老师“一夜的工作”的故事。
一是“看”不进去。对景物、事件、人物的观察记忆大多处于闪光灯记忆水平，高度“近视”。扫描的很多。“看”进去的却很少，能透视的就更少了。如，提到水杉树，就是形体高大挺直。浮光掠影，是这个阶段孩子观察时的共性。
二是“看”不下去。缺少凝视的耐心，更不用说是长线的观察。让他们持续观察校园里的蜡梅，并同步完成观察日记。多数学生能坚持三天就不错了。五分钟观察，是这个阶段孩子的通病。
三是“口眼断交”。语言的表达和观察的情境之间缺少快速的联通机制。语言表达相对滞后，没有能够和生活场景建立起一一对应的超链接关系。走出教室，飞出校园，第一次观察一种事物，学生往往会感到很新鲜，可是回来之后的写作，不少孩子却只能写出四五行字。
四是“口占手先”。四年级的孩子，只要是在比较宽松的氛围中聊天，如果这个话题又是他熟悉和感兴趣的，说起来会滔滔不绝。甚至眉飞色舞。可是要他写下来，却大多会像盛夏骄阳下的柳叶——蔫儿了。可见，四年级学生口语发展要比书面语言超前得多。从某种意义上来说，这个阶段的孩子是在用口语写作文。
一、编辑“情境在线”，让学生看得进去。
我们可以把学生的生活、有价值的作文生活搬上班级 小舞台，采用师生合作编剧的方式提供完美的剧本，然后让真实的人物重新演绎一次。教师也可以参与进去，更好地引发互动，做好指导的铺垫。例如要写一个学生的特长，我们就可以设计这样一个简短的室内剧<我是超级搬运工)：开学后，来了一批教辅用书，摞得高高的。一个同学一个人轻而易举就搬来了所有的书。让学生现场观察，看看大力士的反应。再让其他同学试一试，比较一下。这样把“班级新闻”“班级生活情景剧”重播一次，比较一下，过去的变成现在，反复总会人眼。教师如果善于把一闪而过的生活场景重新拉回，巧妙地激活故事让其由后台重新跳到前台，学生的印象自然就深刻，感受也必定深切了。下文便是室内剧《我是超级搬运工》主角丁淦在表演后写的一篇作文《我是实小“大力王”》中的片段：
大力王的桂冠可不是吹出来的，需要用事实来证明自己的实力。因为，事实胜于雄辩。这不。上周一中午，我到办公室问一道题目，语文老师见了，对我说：“向图书馆借的书到了，特别多，你再去叫两个同学来，三个人一起把书捧到教室去。”
“不必了，我一个人就行了。”我瞟了一眼书堆，满不在乎地说。
“这几种书堆得像小山似的，少说也有四五十斤。你一个人就搬得动?”老师眯起眼睛疑惑地问，
“小菜一碟。”我胸有成竹地说，“没问题!”
老师关切地说：“不要逞强，别把自己压扁了。”
“我能行!”我斩钉截铁地说。
一说完，我就两手一拎，轻而易举地把三堆书提了起来。然后，迈开双脚，像一阵风似的跑起来。
二、筹划“行为艺术”，让学生看得有效。
我们往往总在口头上强调观察的重要性，至于如何进行有效观察，却鲜有行动化的路径向导，更别说最合适的实时性指引了。所以，四年级的学生在观察时大多感到束手无策。教师可以在精心筹划后，提供一个最优化的路线图。学生“按图索骥”，自然会走在大道上，减少许多的浪费行为，从而提高生活事件的习作资源开发率。例如，要让学生去买一本好书，你就可以教给他一套快速搜书的路径：确定大类——看图定位——明晰小类——搜寻书脊。有了这个搜书四部曲，学生找书自然事半功倍，和以往形成鲜明的对比，自然会有新鲜的感受，可以说这样就达到了化熟悉为陌生的效果。
三 设计“连环问题”，让学生看得更远。
教师对于学生观察行为的规划更多的是采用“连环问题”“递进引导”的方式。我在指导学生观察梅花的时候，学生总是很难有自己新的发现。于是，我便启动了互文性观察——让学生参照白玉兰来观察蜡梅。在进入了实地观察之后，我抛出第一个问题：“蜡梅和白玉兰有哪些不同的地方?”沉默了一会儿，有人尝试着叙说自己的发现：颜色不同、花香不同、开放的时间不同，然而这些仍然算不上新鲜的发现。接着，我抛出了第二个问题：“注意花儿开放的方向。白玉兰的花儿是向哪里开放的?那么，蜡梅呢?”至此，学生恍然大悟。他们终于发现，蜡梅花是向下开放的，而白玉兰是向上开放的。此时，我积极肯定学生的发现，强化观察的艺术路径：“好，这是一个重要的发现。像蜡梅花这样向下开放的花是非常少的，可谓与众不同。在我们察觉之前有没有什么人发表过这一发现?如果没有，这就算是我们的发现、新鲜的发现。”学生们听了真有些心花怒放了。我适时抛出了第三个问题：“注意一下花叶的生长顺序!我们已经尝到了比较式观察的甜头，不妨将比较进行到底。我们现在可以把蜡梅、白玉兰联合起来，与其他的花树进行比较，看看它们在花叶的生长顺序上有什么不同?”“蜡梅、白玉兰是先开花后长叶，大多数的花是先长叶后开花。”“不错，你们既看出了相似处，也看出了不同点。这才是全方位的比较，全方位的观察。”我及时加以总结，点拨观察之法，破译发现的秘诀。为了将学生的发现之旅引入更高境界，我进一步启发学生：“刚才的发现是一个结果，更是对一个问题的探索的开始。我们的两个发现其实就是两个问题!”学生心领神会，立即转化成两个问题：“为什么蜡梅的花不是昂扬向上，而是向下开放?”“蜡梅和白玉兰为什么要先开花后长叶?”有价值的问题生成了，学生们边观察边作儿童化的解释，就有了最优化的观察所得。
四、导练“凝视静功”，让学生看得下去。
在四年级这个具有转折意义的年段，要从根本上解决习作教学中存在的素材问题，必须引导学生抓住这一最后的良机练就“凝视”这一静功。1 教师要身体力行，亲自带着学生练“凝视”之功。要写树叶。教师本人一有空就要在校园里转转，经常去凝视那些可爱的叶子。更要带着学生去凝视，让学生逐渐忘却自己、忘却同伴，无声凝视，心中澄净得只有眼中之叶。2 教师要让学生习惯“积极思语”状态下的“孤独”。凝视，总是与孤独相伴的。没有积极的适时的孤独，就不可能有真正的凝视、高品质的观察。但是儿童总是习惯热闹的。要推行“凝视”的生存方式，在起始阶段，教师最好采用“非正式学习”的方式。围绕一个“模糊主题”，随机地组编一个8到10人的小团队。以学生为中心，根据学生的兴奋点即时展开生成性的凝视。小团队非正式观察，教师容易对所有的学生产生积极而有效的影响，有展开凝视的良好气候。3，教师 要让凝视成为有趣的发现之旅。这是保证凝视成为学生生命需要并凝塑成为一生习惯的核心动力。为此，教师可以带着学生在凝视中跳一跳，由枫林整齐的红色，跳到阅兵式女民兵方阵红色的整齐上；可以在凝视中变一变，让枫林变魔术，表演“变脸”、时装秀；可以在凝视中转一转，从树叶中看到数学，雪松上有射线、角、三角形……如果我们调动儿童的智慧。以儿童的方式凝望世界，学生就一定会不断地获得发现的惊喜。
五、恒定“回流演练”，让学生口眼迅连。
到了四年级，学生通过语文学习积累了相当数量的经典词句和语言图式。可是在口语交际与习作中却难觅踪影。要很好地解决“口眼分离”的问题，我们语文教师就要和学生经常地去做“回流演练”。所谓回流演练，就是学了课文中的经典语言就要到生活中找对应的物，走进有意义、有情趣的生活就要找对应的经典语言并脱口而出，从而形成生活世界和经典语言之间的对应回流。通过经常化的回流演练。最终形成眼中世界和口中语言的迅连通道，最大限度地激活内存语言，从根本上解决“眼见容易表现难”的问题。1 由文找境。学了和生活密切相关的文章，就带领学生找一找对应的场景，将文本“生活化”。比如，学习了四年级上册第4课(秋天)，就可以根据“秋风抓一把桂子的香气。把夏天的脚印轻轻涂掉……”到校园里找一找金星闪烁的桂花树，闻一闻那甘洌怡人的香气。学习了四年级下册第22课《宋庆龄故居的樟树》，可以根据第5节的句段，比较观察石榴树和香樟树，深入体察香樟树的拒虫秉性和固有香气。2 由境找文。生活中，教师要经常提醒学生注意回忆相似匹配的文章词句，将生活“文本化”。像走进了色彩绚丽的春日江南，就要按照非指导原则催发暗示学生去吟诵《江南春》中的名句“千里莺啼绿映红”；看到了在春天中剪柳的燕子，就要启发学生回忆《燕子》中的相关句段“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼可爱的小燕子”。
六、汇聚“语言向导”，让学生手口并行。
要解决语言的问题，还是要从雅致语言的输人人手。我们可以在习作之前，展开定向阅读，熟悉习作的背景资料、匹配例文，为习作启动积蓄能量。在指导学生表达的过程中，我们还可以把语文书或者其他比较经典的书文中关联性较强的文章段落显性地展示给学生，让他们适当提取其中的部分语言图式，提高语言表达的雅致度、童趣度。比如写老师的胡子，就可以提醒学生注意学习《赋得古原草送别》《剪枝的学问》《徐悲鸿励志学画》等文章中的经典词句与语言图式。下面的文章，我们就可以看到上述几篇课文的一些影子。
老师的胡子(片段)
开学了，我们有了新的语文老师。他才30多岁，可是胡子“生机盎然”，又密又长。他嘴唇上方的胡子垂下来，几乎遮住了嘴唇。下方的胡子也争先恐后地生长，决不甘心落伍。双颊的胡子就像茂盛的草甸子，挤挤挨挨，密密麻麻，遥相呼应(《剪枝的学问》中的词语)。下巴上的胡子如杂草丛生。向四周蔓延，和双颊的胡子连成一片，大有“野火烧不尽，春风吹又生”的燎原之势(《赋得古原草送别》中的名句)。
看着他那少见的络腮胡子，我们真弄不明白，老师怎么这样懒啊?胡子拉碴的，太不注重仪表了，还是教师呢!把“为人师表”这四个宇抛到九霄云外去了!我们真不想看他。
后来，我们才渐渐地明白，老师他很忙(《徐悲鸿励志学画》中的总分构段法)。他是名师，要忙于教学，精益求精；他是学者，要读书写文章……(《九寨沟》中的排比句式)他像一只上紧了发条的闹钟，昼夜不息：他像一匹风驰电掣般向前冲锋的千里马，永不倬蹄(《徐悲鸿励志学画》的语言图式)。窗台上的米兰能证明我们的老师教育学生如春风拂面；办公室里的电脑能讲述我们的老师“一夜的工作”的故事。