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摘 要：为了了解高中生对于社会主义核心价值观的认知和践行程度，本调查团队基于对江苏省南京市部分高中的实证调研，考察了社会主义核心价值观在高中的实际开展状况，对学生的受教育情况进行了成效分析，进一步提出了加强高中生社会主义核心价值观教育的具体优化对策。
关键词：高中 社会主义核心价值观 成效分析 优化对策
高中作为我国基础教育的最后一个环节，连接着高等教育，承担着为高等教育输送丰富且合格的人才资源的重任。众多高中生在经过大学阶段的学习和教育之后，会逐渐发展成为国家建设和发展的后备力量。因此，正值学生生理、心理尚未成熟定型且复杂多变的高中阶段的中学教育对学生发展，尤其是思想发展具有十分重要的影响。鉴于此，加强高中生社会主义核心价值观的教育，深深关系到社会主义事业的建设和发展以及中华民族伟大复兴中国梦的实现，是高中思想政治教育工作的应有之义。
一、高中生与社会主义核心价值观
党的十八大以来，社会主义核心价值观建设受到了全社会的高度关注。2013 年12 月，中共中央办公厅印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》（以下简称《意见》），《意见》指出：“富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24 个字是社会主义核心价值观的基本内容，为培育和践行社会主义核心价值观提供了基本遵循。”
社会主义核心价值观作为一种价值观，是一种涉及到国家、社会和个人层面的特殊观念系统。因此，不同于一般的认知性教学，价值观教育更注重道德规范、情感意志、行为选择的培养和形成。中学生社会主义核心价值观教育的目标指向就是要帮助中学生在规范认知的基础上获得积极的情感体验，在正确理解价值观的基础上自觉转化为行为实践。但是高中生处在从懵懂儿童到成熟青年的过渡时期，往往呈现出独特的阶段性特点。除了生理发育趋于成熟，心理发育亦在幼稚与成熟之间摇摆。理性思维有一定的发展但尚有欠缺，理性认识和行为选择又极易脱节，情感效应具有暂时性和易变性。因此，不同于通俗易懂的小学教育和理性独立的大学教育，高中教育具有更加复杂的面相。因此，社会主义核心价值观教育的目标指向和中学生群体的特点决定了中学生社会主义核心价值观教育既要遵循社会主义核心价值观教育的普遍规律，又要适应中学生身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，使学生在愉悦的身心享受中接纳、认同社会主义核心价值观。
二、江苏省南京市高中生社会主义核心价值观教育的成效分析
为了更好地了解江苏省南京市高中社会主义核心价值观教育的实际开展情况，评估高中生对社会主义核心价值观的认同和践行程度，从而对高中社会主义核心价值观教育进行优化和创新，本课题组通过采取问卷调查和抽样访谈的方式展开调研，深入了解了当前南京市高中生对社会主义核心价值观的的认知程度、情感态度、品质培养以及实际践行等方面的情况。
本次调查的对象为南京市内三所不同高中的全日制在读高中生，包括江苏省属高中、南京市属高中以及南京市区属高中各一所，样本数为800，涵盖高中三个年级群体。调查对象的基本情况是：男女生比例约为1.1：1.4，文理科比例约为1.2：1.3，普通学生79%，学生干部21%。鉴于社会主义核心价值观教育是一种价值观的输送和传递过程，因此学校作为宣传主要阵地，主要会通过理论教育和实践锻炼等较为可行的方式，不断提高学生的认同感和使命感。这样一来，学生在受教育的过程中，必然会经历“知、情、意、行”四个要素和阶段。从逻辑上讲，教育过程始于知，经过情感的催化，形成坚定的意志加以支撑，进而做出最后的行动反应。所以，为了更清晰地了解 高中社会主义核心价值观教育的效果，我们将从知、情、意、行四个维度对实际成效展开分析。
1.“知”维度：偏重价值观的记忆，但缺乏对价值观的理解和吸收。由于中小学生核心价值观教育的基本要求是“识记”，因此从调查情况来看，四成（40.1%）的学生能够全部记住核心价值观内容，女生记忆情况略优于男生。但是在被问到对于24字价值观的理解时，仅有39.6%的学生知道社会主义核心价值观涵盖国家、社会和个人三个层面，尤其是在具体到对每个价值观的认识时，呈现出不容乐观的一面。例如对于“富强”的理解，超过67.4%的学生认为富强仅仅就是国家经济高速发展，甚至超过欧美。只有25.8%的学生认为富强应该是经济、政治、文化、社会、生态等多方面的共同发展。在被问到“小康”时，78.2%的学生表示不是很明白其具体含义，更有2.2%的学生表示没有听说过这个词语。在对于略现代性的词语，例如“民主”、“自由”、“文明”等价值观的理解上更是有所偏差。34.5%的学生认为民主就是得采纳所有人的意见，更有近一半（48.9%）的学生认为文明就是人与人之间的生活方式和交往方式，鲜有人将文明与科学的生产方式联系在一起。这反映出高中社会主义核心价值观的教育更多时候仅仅关注表面的识记考察，并未深入思考如何将社会主义核心价值观真正教授给学生，尤其是在12个价值观的解释和理解上，并未充分考虑到高中生的接受程度，造成了高中生们对于社会主义价值观在“知”的起始点上就存在不小的问题，进而影响了更深层次的认同。
2.“情”维度：传统爱国等情感被普遍激发，但缺乏理性引导。调查结果显示，在集中学习了24字社会主义核心价值观之后，89.8%的学生表示更加热爱自己的祖国。在问到“如何用实际行动做到爱国”这个问题的时候，54.7%的学生表示要好好学习，用所学知识报效祖国，但是也有近一半的学生表示会通过抵制日货、拒绝看美剧、不出国等非理性的方法来表达爱国之情。在被問到“会不会扶跌倒老人”问题的时候，56.7%的学生选择“会”。在被问到“如何与身边人相处”这个问题的时候，78.6%的学生表示会友善地对待身边的同学，努力做到不欺骗，诚信交友。但是在传统友谊的基础上，仍有为数不少（43.2%）的学生表示在朋友犯错的时候，不会揭发。这反映出高中生对于社会主义核心价值观中所宣扬的情感指向并没有正确地把握，对于国家、社会以及人与人之间的相处，绝大多数仍出于本能或者受家庭、学校等环境的影响。这种仅仅对于传统感情的激发，使得学生不能理性地对之加以调节和控制，极易发展成为单纯的感性行为，对社会主义价值观的实际践行产生阻碍作用。 3.“意”维度：短期激励效果明显，但缺乏对坚定意志品格的培养。调查结果显示，65.7%的学生认为在社会主义核心价值观的激励下，会在日常生活中自觉调节自己的行为，比如爱国爱校、尊敬师长、遵守交通规则和诚信做事等。但是在被问到“能持续多久保持好品质”这个问题的时候，仅有28.6%的学生表示能够坚持在学校、家庭和社会上都保持良好的品质，且有超过一半的学生表示会在没人监管的情况下暴露自己的惰性习惯，对公共事务“多一事不如少一事”。更有超过七成（75.3%）的学生表示目前的首要任务是学习和考大学，对于社会主义核心价值观所要求的品质培养要求心有余力不足。以上调查结果表明，目前高中社会主义核心价值观的教育还不能真正深入到学生的内心，尤其高中教育以升学考试为主要校园氛围，导致学生对于核心价值观的重视程度远远低于一般课程学习。思想上的不重视、学校教育的程序化、教育的表面化导致社会主义核心价值观在高中的教育普及和深入人心困难重重。
4.“行”维度：调节学生日常行为，但缺乏对价值观的自觉彻底践行。调查结果显示，85.8%的学生能够正确分辨是非，分清丑恶，但是仅有43.4%的学生能在日常生活中自觉做到遵纪守法，遵守社会公德。（在公共场所不大声喧哗、乱闯红灯、随地吐痰、随意涂鸦等）以公正为例，全部认同者为65.2%，全部理解为77.9%，而完全能够践行的仅有43.2%，认同与践行相差22 个百分点。理解是知道含义及如何做，而认同是愿意去做，认同是践行的基础，但认同了未必能够践行。落差较大的是富强、民主、文明、敬业，落差较小的是爱国、友善、诚信、和谐；国家和社会层面的落差较大，个人层面的落差较小。这说明，中学生核心价值观整体素质存在着“知行落差”问题，且从国家层面到个人层面呈递减趋势。很多高中生虽然能够大致理解核心价值观，但是由于社会大环境等种种外部因素的影响，导致真正认同并自觉践行的人并不是很多，从而造成知行分离的“两张皮”现象。
三、进一步优化高中生社会主义核心价值观教育的具体对策
通过对南京市高中社会主义核心价值观教育成效的调查和分析，笔者认为，由于价值观形成是诸多因素合力影响的结果，而学校教育又发挥着主渠道作用，因此，尤其是对于全日制高中生这种每天有超过8个小时待在学校的特殊群体来说，教育者更应该把握机会，学会整合已有资源，把社会主义核心价值观融入学校教育的全过程，有的放矢地开展核心价值观教育。因此，提出以下优化措施：
1.价值观入脑：创新价值观教育方式，增强高中生对价值观的理解。鉴于目前价值观的教育过于注重识记要求的考察，导致学生对价值观的理解千差万别，甚至有所偏颇。因此，要想真正提升高中社会主义核心价值观教育的效果，首先必须做到价值观入脑。这就需要结合高中生的特点，对现有的价值观教育方式进行创新：一要注重传统文化内涵的渗透。要把社会主义核心价值观理论的讲解和阐释，充分结合传统思想文化，将传统思想文化的内涵和源流，有机融合到高中思想政治课的课堂教学内容当中，增进学生对社会主义核心价值观理论实质的理解，增强学生对传统文化精髓的自信。二可以尝试利用叙事形式开展社会主义核心价值观的教育。用讲故事的形式取代抽象的理论说教，使抽象的价值观充盈着生命热度，通过对社会主义核心价值观背后真实生动的、富有人性的事实描写，将事实及其暗含的丰富意义关联在一起，间接地传递教育内容。
2.价值观入情：发挥教师的主导作用，正确引导价值观情感。调查显示高中生的爱国主义精神、责任意识或者与人际道德大多是出于家庭、学校等环境影响或者人格本能，与理性的爱国、责任等还是有所区别的。因此，社会主义核心价值观的情感教育仍旧是必要的，不仅有利于帮助高中生形成正确合理的情感倾向，更有助于增强高中生对核心价值观的情感认同，实现教育效应情感化。因此，教师应该发挥主导作用，多多关注时事、社会热点，关心学生学习生活实际，并通过开展丰富多彩的课堂活动和社会实践活动，充分发挥学生的主观能动性，让学生在教师的正确引导下自己认识到核心价值观中蕴含的并非只是一腔热情的情感本能，而是与国家、民族发展联系在一起的家国情怀和社会责任，从而更加强化学生对社会主义核心价值观的认知和认同。
3.价值观入心：坚持以人为本的原则，创设良好的校园环境，高中生群体个性鲜明、情感丰富，但又内心孤独，他们极度渴望受到尊重和关注。因此，社会主义核心价值观教育只有充分理解学生的这种群体特征，尊重学生的平等主体地位，关照他们的内心情感需求和心理特征，在情感上和高中生产生“自己人效应”，理论才能更好的深入人心。为此，学校教育必须坚持以人为本的原则，尊重和掌握高中生的道德品质发展情况、心理特征和情感需要，精心设计有关核心价值观的教学，这不仅应适用于传统的课堂教学，更应该渗透到高中生日常所处的校园环境中。目前高中升学考试的氛围浓厚，学校为了不耽误学生的学习，又能尽快完成核心价值观的普及任务，往往倾向于默许老师将社会主义核心价值观作为一种外在的知识、能力要求在短时间内灌输给学生的做法，导致高中社会主义核心价值观的教育环境并不乐观。为此，应该坚持尊重学生的原则，将学生作为活生生的、有思想、全面发展的人，不仅要注重学生的应试能力的培养，更应该关注学生综合素质的提升。可以通过采用更加亲切合适的校园文化形式，将社会主义核心价值观融入校园文化建设过程中，引导高中生在尽量不占用日常学习的情况下，自觉主动地从校园环境的点滴细节和清朗文化中感知意义、体验崇高，自觉抵制不良社会思潮的冲击，在潜移默化的感染中增强对社会主义核心价值观的情感认同，真正做到将社会主义核心价值观内化于心。
4.价值观入行：搭建实践平台，发挥高中生自觉践行的主观能动性。习近平总书记指出：“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。”因此，价值观只有最后落实到践行层面，才能真正发挥其巨大的作用。然而由于高中生尚未走出校园融入社会，自身可利用的资源和对社会的了解都有一定的局限性，这在一定程度上弱化了高中生将社会主义核心价值观行为外化的意识，导致高中生在实际生活中难以把社会主义核心价值观的要求外化为一种惯常的行为。因此，学校应该努力利用自身的資源优势和影响力，为学生搭建实践平台，鼓励高中生在周末或假期投身志愿服务，在身体力行中将自身所掌握的知识学以致用，不仅能够积累社会经验，增强对社会的了解，提升对民情的感悟，更让高中生们在一件件小事中认识到诚实守信、友善他人、爱岗敬业等价值观的真正意义，在逐步养成践行社会主义核心价值观的行为习惯的过程中，提升社会责任感和为社会服务的意识，并逐渐上升到社会和国家的层面。
参考文献：
[1]习近平.把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气强基固本的基础工程[EB/OL].http：//www.e0734.com/2014/0310/333945.html.
关键词：高中 社会主义核心价值观 成效分析 优化对策
高中作为我国基础教育的最后一个环节，连接着高等教育，承担着为高等教育输送丰富且合格的人才资源的重任。众多高中生在经过大学阶段的学习和教育之后，会逐渐发展成为国家建设和发展的后备力量。因此，正值学生生理、心理尚未成熟定型且复杂多变的高中阶段的中学教育对学生发展，尤其是思想发展具有十分重要的影响。鉴于此，加强高中生社会主义核心价值观的教育，深深关系到社会主义事业的建设和发展以及中华民族伟大复兴中国梦的实现，是高中思想政治教育工作的应有之义。
一、高中生与社会主义核心价值观
党的十八大以来，社会主义核心价值观建设受到了全社会的高度关注。2013 年12 月，中共中央办公厅印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》（以下简称《意见》），《意见》指出：“富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24 个字是社会主义核心价值观的基本内容，为培育和践行社会主义核心价值观提供了基本遵循。”
社会主义核心价值观作为一种价值观，是一种涉及到国家、社会和个人层面的特殊观念系统。因此，不同于一般的认知性教学，价值观教育更注重道德规范、情感意志、行为选择的培养和形成。中学生社会主义核心价值观教育的目标指向就是要帮助中学生在规范认知的基础上获得积极的情感体验，在正确理解价值观的基础上自觉转化为行为实践。但是高中生处在从懵懂儿童到成熟青年的过渡时期，往往呈现出独特的阶段性特点。除了生理发育趋于成熟，心理发育亦在幼稚与成熟之间摇摆。理性思维有一定的发展但尚有欠缺，理性认识和行为选择又极易脱节，情感效应具有暂时性和易变性。因此，不同于通俗易懂的小学教育和理性独立的大学教育，高中教育具有更加复杂的面相。因此，社会主义核心价值观教育的目标指向和中学生群体的特点决定了中学生社会主义核心价值观教育既要遵循社会主义核心价值观教育的普遍规律，又要适应中学生身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，使学生在愉悦的身心享受中接纳、认同社会主义核心价值观。
二、江苏省南京市高中生社会主义核心价值观教育的成效分析
为了更好地了解江苏省南京市高中社会主义核心价值观教育的实际开展情况，评估高中生对社会主义核心价值观的认同和践行程度，从而对高中社会主义核心价值观教育进行优化和创新，本课题组通过采取问卷调查和抽样访谈的方式展开调研，深入了解了当前南京市高中生对社会主义核心价值观的的认知程度、情感态度、品质培养以及实际践行等方面的情况。
本次调查的对象为南京市内三所不同高中的全日制在读高中生，包括江苏省属高中、南京市属高中以及南京市区属高中各一所，样本数为800，涵盖高中三个年级群体。调查对象的基本情况是：男女生比例约为1.1：1.4，文理科比例约为1.2：1.3，普通学生79%，学生干部21%。鉴于社会主义核心价值观教育是一种价值观的输送和传递过程，因此学校作为宣传主要阵地，主要会通过理论教育和实践锻炼等较为可行的方式，不断提高学生的认同感和使命感。这样一来，学生在受教育的过程中，必然会经历“知、情、意、行”四个要素和阶段。从逻辑上讲，教育过程始于知，经过情感的催化，形成坚定的意志加以支撑，进而做出最后的行动反应。所以，为了更清晰地了解 高中社会主义核心价值观教育的效果，我们将从知、情、意、行四个维度对实际成效展开分析。
1.“知”维度：偏重价值观的记忆，但缺乏对价值观的理解和吸收。由于中小学生核心价值观教育的基本要求是“识记”，因此从调查情况来看，四成（40.1%）的学生能够全部记住核心价值观内容，女生记忆情况略优于男生。但是在被问到对于24字价值观的理解时，仅有39.6%的学生知道社会主义核心价值观涵盖国家、社会和个人三个层面，尤其是在具体到对每个价值观的认识时，呈现出不容乐观的一面。例如对于“富强”的理解，超过67.4%的学生认为富强仅仅就是国家经济高速发展，甚至超过欧美。只有25.8%的学生认为富强应该是经济、政治、文化、社会、生态等多方面的共同发展。在被问到“小康”时，78.2%的学生表示不是很明白其具体含义，更有2.2%的学生表示没有听说过这个词语。在对于略现代性的词语，例如“民主”、“自由”、“文明”等价值观的理解上更是有所偏差。34.5%的学生认为民主就是得采纳所有人的意见，更有近一半（48.9%）的学生认为文明就是人与人之间的生活方式和交往方式，鲜有人将文明与科学的生产方式联系在一起。这反映出高中社会主义核心价值观的教育更多时候仅仅关注表面的识记考察，并未深入思考如何将社会主义核心价值观真正教授给学生，尤其是在12个价值观的解释和理解上，并未充分考虑到高中生的接受程度，造成了高中生们对于社会主义价值观在“知”的起始点上就存在不小的问题，进而影响了更深层次的认同。
2.“情”维度：传统爱国等情感被普遍激发，但缺乏理性引导。调查结果显示，在集中学习了24字社会主义核心价值观之后，89.8%的学生表示更加热爱自己的祖国。在问到“如何用实际行动做到爱国”这个问题的时候，54.7%的学生表示要好好学习，用所学知识报效祖国，但是也有近一半的学生表示会通过抵制日货、拒绝看美剧、不出国等非理性的方法来表达爱国之情。在被問到“会不会扶跌倒老人”问题的时候，56.7%的学生选择“会”。在被问到“如何与身边人相处”这个问题的时候，78.6%的学生表示会友善地对待身边的同学，努力做到不欺骗，诚信交友。但是在传统友谊的基础上，仍有为数不少（43.2%）的学生表示在朋友犯错的时候，不会揭发。这反映出高中生对于社会主义核心价值观中所宣扬的情感指向并没有正确地把握，对于国家、社会以及人与人之间的相处，绝大多数仍出于本能或者受家庭、学校等环境的影响。这种仅仅对于传统感情的激发，使得学生不能理性地对之加以调节和控制，极易发展成为单纯的感性行为，对社会主义价值观的实际践行产生阻碍作用。 3.“意”维度：短期激励效果明显，但缺乏对坚定意志品格的培养。调查结果显示，65.7%的学生认为在社会主义核心价值观的激励下，会在日常生活中自觉调节自己的行为，比如爱国爱校、尊敬师长、遵守交通规则和诚信做事等。但是在被问到“能持续多久保持好品质”这个问题的时候，仅有28.6%的学生表示能够坚持在学校、家庭和社会上都保持良好的品质，且有超过一半的学生表示会在没人监管的情况下暴露自己的惰性习惯，对公共事务“多一事不如少一事”。更有超过七成（75.3%）的学生表示目前的首要任务是学习和考大学，对于社会主义核心价值观所要求的品质培养要求心有余力不足。以上调查结果表明，目前高中社会主义核心价值观的教育还不能真正深入到学生的内心，尤其高中教育以升学考试为主要校园氛围，导致学生对于核心价值观的重视程度远远低于一般课程学习。思想上的不重视、学校教育的程序化、教育的表面化导致社会主义核心价值观在高中的教育普及和深入人心困难重重。
4.“行”维度：调节学生日常行为，但缺乏对价值观的自觉彻底践行。调查结果显示，85.8%的学生能够正确分辨是非，分清丑恶，但是仅有43.4%的学生能在日常生活中自觉做到遵纪守法，遵守社会公德。（在公共场所不大声喧哗、乱闯红灯、随地吐痰、随意涂鸦等）以公正为例，全部认同者为65.2%，全部理解为77.9%，而完全能够践行的仅有43.2%，认同与践行相差22 个百分点。理解是知道含义及如何做，而认同是愿意去做，认同是践行的基础，但认同了未必能够践行。落差较大的是富强、民主、文明、敬业，落差较小的是爱国、友善、诚信、和谐；国家和社会层面的落差较大，个人层面的落差较小。这说明，中学生核心价值观整体素质存在着“知行落差”问题，且从国家层面到个人层面呈递减趋势。很多高中生虽然能够大致理解核心价值观，但是由于社会大环境等种种外部因素的影响，导致真正认同并自觉践行的人并不是很多，从而造成知行分离的“两张皮”现象。
三、进一步优化高中生社会主义核心价值观教育的具体对策
通过对南京市高中社会主义核心价值观教育成效的调查和分析，笔者认为，由于价值观形成是诸多因素合力影响的结果，而学校教育又发挥着主渠道作用，因此，尤其是对于全日制高中生这种每天有超过8个小时待在学校的特殊群体来说，教育者更应该把握机会，学会整合已有资源，把社会主义核心价值观融入学校教育的全过程，有的放矢地开展核心价值观教育。因此，提出以下优化措施：
1.价值观入脑：创新价值观教育方式，增强高中生对价值观的理解。鉴于目前价值观的教育过于注重识记要求的考察，导致学生对价值观的理解千差万别，甚至有所偏颇。因此，要想真正提升高中社会主义核心价值观教育的效果，首先必须做到价值观入脑。这就需要结合高中生的特点，对现有的价值观教育方式进行创新：一要注重传统文化内涵的渗透。要把社会主义核心价值观理论的讲解和阐释，充分结合传统思想文化，将传统思想文化的内涵和源流，有机融合到高中思想政治课的课堂教学内容当中，增进学生对社会主义核心价值观理论实质的理解，增强学生对传统文化精髓的自信。二可以尝试利用叙事形式开展社会主义核心价值观的教育。用讲故事的形式取代抽象的理论说教，使抽象的价值观充盈着生命热度，通过对社会主义核心价值观背后真实生动的、富有人性的事实描写，将事实及其暗含的丰富意义关联在一起，间接地传递教育内容。
2.价值观入情：发挥教师的主导作用，正确引导价值观情感。调查显示高中生的爱国主义精神、责任意识或者与人际道德大多是出于家庭、学校等环境影响或者人格本能，与理性的爱国、责任等还是有所区别的。因此，社会主义核心价值观的情感教育仍旧是必要的，不仅有利于帮助高中生形成正确合理的情感倾向，更有助于增强高中生对核心价值观的情感认同，实现教育效应情感化。因此，教师应该发挥主导作用，多多关注时事、社会热点，关心学生学习生活实际，并通过开展丰富多彩的课堂活动和社会实践活动，充分发挥学生的主观能动性，让学生在教师的正确引导下自己认识到核心价值观中蕴含的并非只是一腔热情的情感本能，而是与国家、民族发展联系在一起的家国情怀和社会责任，从而更加强化学生对社会主义核心价值观的认知和认同。
3.价值观入心：坚持以人为本的原则，创设良好的校园环境，高中生群体个性鲜明、情感丰富，但又内心孤独，他们极度渴望受到尊重和关注。因此，社会主义核心价值观教育只有充分理解学生的这种群体特征，尊重学生的平等主体地位，关照他们的内心情感需求和心理特征，在情感上和高中生产生“自己人效应”，理论才能更好的深入人心。为此，学校教育必须坚持以人为本的原则，尊重和掌握高中生的道德品质发展情况、心理特征和情感需要，精心设计有关核心价值观的教学，这不仅应适用于传统的课堂教学，更应该渗透到高中生日常所处的校园环境中。目前高中升学考试的氛围浓厚，学校为了不耽误学生的学习，又能尽快完成核心价值观的普及任务，往往倾向于默许老师将社会主义核心价值观作为一种外在的知识、能力要求在短时间内灌输给学生的做法，导致高中社会主义核心价值观的教育环境并不乐观。为此，应该坚持尊重学生的原则，将学生作为活生生的、有思想、全面发展的人，不仅要注重学生的应试能力的培养，更应该关注学生综合素质的提升。可以通过采用更加亲切合适的校园文化形式，将社会主义核心价值观融入校园文化建设过程中，引导高中生在尽量不占用日常学习的情况下，自觉主动地从校园环境的点滴细节和清朗文化中感知意义、体验崇高，自觉抵制不良社会思潮的冲击，在潜移默化的感染中增强对社会主义核心价值观的情感认同，真正做到将社会主义核心价值观内化于心。
4.价值观入行：搭建实践平台，发挥高中生自觉践行的主观能动性。习近平总书记指出：“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。”因此，价值观只有最后落实到践行层面，才能真正发挥其巨大的作用。然而由于高中生尚未走出校园融入社会，自身可利用的资源和对社会的了解都有一定的局限性，这在一定程度上弱化了高中生将社会主义核心价值观行为外化的意识，导致高中生在实际生活中难以把社会主义核心价值观的要求外化为一种惯常的行为。因此，学校应该努力利用自身的資源优势和影响力，为学生搭建实践平台，鼓励高中生在周末或假期投身志愿服务，在身体力行中将自身所掌握的知识学以致用，不仅能够积累社会经验，增强对社会的了解，提升对民情的感悟，更让高中生们在一件件小事中认识到诚实守信、友善他人、爱岗敬业等价值观的真正意义，在逐步养成践行社会主义核心价值观的行为习惯的过程中，提升社会责任感和为社会服务的意识，并逐渐上升到社会和国家的层面。
参考文献：
[1]习近平.把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气强基固本的基础工程[EB/OL].http：//www.e0734.com/2014/0310/333945.html.