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【案例背景】
《我应该感到自豪才对》是一篇科普童话，小骆驼和骆驼妈妈在沙漠旅行时发现了骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在生活中有重要作用。语文学习不仅仅是学知识，更重要的是引导学生在语言实践中运用语言。从学语文到用语文，根据课文的特点进行拓展、知识的迁移，每一篇课文都能找到写作的训练点，那么，我们课堂上的作文教学，怎样才能做到高效？随着课程改革的逐步深化，我们知道有效的習作教学犹如语文教学的开路先锋，在语文教学中举足轻重。
【案例描述】
在教学《我应该感到自豪才对》第二课时前，我带领学生回忆了1、2节，小朋友，你说说小骆驼哪些部位长得难看？小红马评价了小骆驼的这三个部位，如果你是小骆驼，听到小红马这样评价你，你会觉得怎么样？——委屈，我们再来读读课题，这里的我指谁呢？咦，它不是委屈的吗，怎么又说我应该感到自豪呢？什么会让小骆驼由委屈到自豪呢？
接下来，我们小组学习3-4节，孩子们通过朗读对话、表演知道了驼峰、脚掌、睫毛的用处。在学完重点段落后，我出示了一个表格，请小朋友先默读3-4段，小组交流，概括下特点和作用。小骆驼身上还有很多部位有作用呢，不信你来读读《沙漠之舟》吧，相信你能找到答案。
课后习题思维含量较高，可以作为写作的训练点：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说？怎么做呢？课前，每人手里都拿到了这份作业纸：
沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，小骆驼对小红马说：“我们的_______________虽然____________，但是可以__________________________，你认为难看的东西正是我在沙漠中___________________，我感到很_________！小红马，你要记住，判断事物的美丑不能__________________________，还要__________________________________。”
说完，小骆驼抬头挺胸地告别了小红马。
作为一线教师，我们既要和学生一起交流、探究，自己也要做一个学习型教师，最终为实现高效写作课堂奠定基础。
【案例反思】
通过走廊评课，张彦组长提道：对话是童话故事的一大亮点，我们可以抓住对话，加强朗读，读中感悟内容。王海燕主任说道：“抓住了课后习题作为拓展是一亮点，续编故事中少不了人物的对话，丰富的人物对话少不了提示语的运用。”
在师父及几位老师的帮助下，这一堂课的教学也让自己有了一些思考：追求高效课堂的今天，如何在课堂教学过程中对学生进行有效的写作指导在此时对于教师而言就显得十分必要。
1.读好对话，指引高效课堂前行的灯塔
学习语文并不是会写生字、会读课文就可以了，如何进行高效学习？那么，读课文要做到充分朗读。让我想到《一个接一个》这首小诗中的教学片断：文中的“我”为什么想着不上学就好了？（因为正做着美梦，又听见大人在叫：“该起床上学啦！”），这时我出示重点句：该起床上学啦！小朋友，你的爸爸妈妈有没有这样喊过你？请小朋友读读这句话。学生读完后，我说了一句：哎呀，上学快迟到了！你扮演妈妈再来喊这个小朋友起床。更何况，此时的“我”正在做着美梦，听到这样不和谐的声音，心里是多么不爽快呀。请个小朋友再来读一读。一句话，便读出了不同的感受，同时对小诗也有了深入的了解。
那读好对话，便是高效课堂的一大策略。
学生初步感知内容后，故事的起因、经过、结果还是有了大概的了解，“小骆驼为什么感到委屈？”学生会说因为小红马嘲笑小骆驼啊。这时，老师相机出示小红马说的话，请小朋友读一读;接着我再出示小红马的原话和去掉语气助词和感叹号的句子，请小朋友对比读一读，发现了什么，所以我们在朗读的时候也要注意这些表达情感的语气词，它可以帮助我们快速理解内容;还有一个词“喷着响鼻”很有意思，引导学生关注这个词，可以做着动作读，可以想象画面读，读好对话，读懂对话，提高课堂效率，为写做铺垫。在后面的朗读感悟上，老师可以放手，让学生自己去找提示语并感悟人物内心，比如：疼爱地对他说、妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说、小骆驼担心地问妈妈......从读到写，切实提效。
2.读写结合，指引高效课堂前行的灯塔
当时给了学生一个续写的模板，限制了孩子们的想象。我想：既然在读时关注到提示语的运用，那我们降低写作难度，以此为训练点续编故事。沙漠旅行结束后，小骆驼与小红马再相遇时，会发生怎样有趣的故事？首先给学生几个提示：小红马 _______ 地说：“你怎么还来照镜子呀，不知道自己很难看吗？”小骆驼看了看自己，______地说：“__________________________________________________。”
“_________________________________。”小红马回答道。让学生在小组讨论中，进行思维碰撞和提升，交流时以鼓励学生多说，听到小朋友说的提示语在中间、在后面的立刻表扬，激励孩子们多角度说、对写作产生浓厚的兴趣，不恰当的地方及时给出修改意见。
后来，补充习题上也有续写《我应该感到自豪才对》，这次我没有给学生固定的模板。他们的进步让我惊喜，提示语有的在前、有的在后，还有不少学生将提示语用在中间，真是不可思议！有的写骆驼碰到小红马，小红马重新认识了美;有的写小红马与骆驼进行了一次沙漠生存大挑战的比赛，小红马以失败告终…… 真是精彩纷呈。通过这次习作，我深深感到：儿童不需要束缚，而需要解放。只有尊重学生的个性，学生才能写出有个性的作文，选择恰当的提示语来续编故事，会有四两拨千斤的效果，从小处着眼，孩子们收获反而多。
有效的方法指导，才能逐渐走向高效！我还将继续研究，继续反思，继续实践，用心创造每一节高效的写作课堂！
《我应该感到自豪才对》是一篇科普童话，小骆驼和骆驼妈妈在沙漠旅行时发现了骆驼的脚掌、驼峰、睫毛在生活中有重要作用。语文学习不仅仅是学知识，更重要的是引导学生在语言实践中运用语言。从学语文到用语文，根据课文的特点进行拓展、知识的迁移，每一篇课文都能找到写作的训练点，那么，我们课堂上的作文教学，怎样才能做到高效？随着课程改革的逐步深化，我们知道有效的習作教学犹如语文教学的开路先锋，在语文教学中举足轻重。
【案例描述】
在教学《我应该感到自豪才对》第二课时前，我带领学生回忆了1、2节，小朋友，你说说小骆驼哪些部位长得难看？小红马评价了小骆驼的这三个部位，如果你是小骆驼，听到小红马这样评价你，你会觉得怎么样？——委屈，我们再来读读课题，这里的我指谁呢？咦，它不是委屈的吗，怎么又说我应该感到自豪呢？什么会让小骆驼由委屈到自豪呢？
接下来，我们小组学习3-4节，孩子们通过朗读对话、表演知道了驼峰、脚掌、睫毛的用处。在学完重点段落后，我出示了一个表格，请小朋友先默读3-4段，小组交流，概括下特点和作用。小骆驼身上还有很多部位有作用呢，不信你来读读《沙漠之舟》吧，相信你能找到答案。
课后习题思维含量较高，可以作为写作的训练点：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说？怎么做呢？课前，每人手里都拿到了这份作业纸：
沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，小骆驼对小红马说：“我们的_______________虽然____________，但是可以__________________________，你认为难看的东西正是我在沙漠中___________________，我感到很_________！小红马，你要记住，判断事物的美丑不能__________________________，还要__________________________________。”
说完，小骆驼抬头挺胸地告别了小红马。
作为一线教师，我们既要和学生一起交流、探究，自己也要做一个学习型教师，最终为实现高效写作课堂奠定基础。
【案例反思】
通过走廊评课，张彦组长提道：对话是童话故事的一大亮点，我们可以抓住对话，加强朗读，读中感悟内容。王海燕主任说道：“抓住了课后习题作为拓展是一亮点，续编故事中少不了人物的对话，丰富的人物对话少不了提示语的运用。”
在师父及几位老师的帮助下，这一堂课的教学也让自己有了一些思考：追求高效课堂的今天，如何在课堂教学过程中对学生进行有效的写作指导在此时对于教师而言就显得十分必要。
1.读好对话，指引高效课堂前行的灯塔
学习语文并不是会写生字、会读课文就可以了，如何进行高效学习？那么，读课文要做到充分朗读。让我想到《一个接一个》这首小诗中的教学片断：文中的“我”为什么想着不上学就好了？（因为正做着美梦，又听见大人在叫：“该起床上学啦！”），这时我出示重点句：该起床上学啦！小朋友，你的爸爸妈妈有没有这样喊过你？请小朋友读读这句话。学生读完后，我说了一句：哎呀，上学快迟到了！你扮演妈妈再来喊这个小朋友起床。更何况，此时的“我”正在做着美梦，听到这样不和谐的声音，心里是多么不爽快呀。请个小朋友再来读一读。一句话，便读出了不同的感受，同时对小诗也有了深入的了解。
那读好对话，便是高效课堂的一大策略。
学生初步感知内容后，故事的起因、经过、结果还是有了大概的了解，“小骆驼为什么感到委屈？”学生会说因为小红马嘲笑小骆驼啊。这时，老师相机出示小红马说的话，请小朋友读一读;接着我再出示小红马的原话和去掉语气助词和感叹号的句子，请小朋友对比读一读，发现了什么，所以我们在朗读的时候也要注意这些表达情感的语气词，它可以帮助我们快速理解内容;还有一个词“喷着响鼻”很有意思，引导学生关注这个词，可以做着动作读，可以想象画面读，读好对话，读懂对话，提高课堂效率，为写做铺垫。在后面的朗读感悟上，老师可以放手，让学生自己去找提示语并感悟人物内心，比如：疼爱地对他说、妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说、小骆驼担心地问妈妈......从读到写，切实提效。
2.读写结合，指引高效课堂前行的灯塔
当时给了学生一个续写的模板，限制了孩子们的想象。我想：既然在读时关注到提示语的运用，那我们降低写作难度，以此为训练点续编故事。沙漠旅行结束后，小骆驼与小红马再相遇时，会发生怎样有趣的故事？首先给学生几个提示：小红马 _______ 地说：“你怎么还来照镜子呀，不知道自己很难看吗？”小骆驼看了看自己，______地说：“__________________________________________________。”
“_________________________________。”小红马回答道。让学生在小组讨论中，进行思维碰撞和提升，交流时以鼓励学生多说，听到小朋友说的提示语在中间、在后面的立刻表扬，激励孩子们多角度说、对写作产生浓厚的兴趣，不恰当的地方及时给出修改意见。
后来，补充习题上也有续写《我应该感到自豪才对》，这次我没有给学生固定的模板。他们的进步让我惊喜，提示语有的在前、有的在后，还有不少学生将提示语用在中间，真是不可思议！有的写骆驼碰到小红马，小红马重新认识了美;有的写小红马与骆驼进行了一次沙漠生存大挑战的比赛，小红马以失败告终…… 真是精彩纷呈。通过这次习作，我深深感到：儿童不需要束缚，而需要解放。只有尊重学生的个性，学生才能写出有个性的作文，选择恰当的提示语来续编故事，会有四两拨千斤的效果，从小处着眼，孩子们收获反而多。
有效的方法指导，才能逐渐走向高效！我还将继续研究，继续反思，继续实践，用心创造每一节高效的写作课堂！