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案例背景
我校一年级的农耕劳动项目主要是种蚕豆。每年10月底，学校都会开展“蚕豆成长记”课程启动仪式。在蚕豆节上，二年级的小朋友会跟一年级的新生分享种植蚕豆的故事。一年级的小朋友向学长们学习如何种蚕豆，然后亲自种蚕豆。小朋友们在这样的活动中，不仅学习劳动的技能，而且能够感受到劳动的快乐感和成就感，产生对劳动的热爱之情。
案例描述
辛苦播种
2020年10月30日，一年级的小朋友在学校四楼多功能厅开展了“蚕豆成长记”课程启动仪式。仪式结束后，一年级8个班级的小朋友在班主任的带领下播种蚕豆。8个班的播种方式基本相同：选购优良种子将其直接播种在班级农耕地里。一（1）班的小朋友们在一位家长的帮助下，在班级农耕地开垦了四垄地，挖了200多个孔，播种蚕豆200颗左右。大家一起把蚕豆放到孔的最底部，并往下用力按一下，还施加了一点草木灰，盖上泥土后，还给蚕豆浇了水。由于小朋友们刚入学不久，农耕劳动经验不足，需要家长和班主任反复讲解、示范，手把手指导，所以劳动时间很长，小朋友们累得满头大汗。尽管如此，他们还是兴奋不已。他们盼望着蚕豆种子快快发芽，长出小苗。多余的种子，我分给小朋友们，让他们回家按照同样的方法，把蚕豆种子播在花盆里。
期盼出芽
这是小朋友们第一次种植庄稼，他们充满了期待。下课的时候都要问一些关于蚕豆的问题：“老师，农场里的蚕豆发芽了吗？”“老师，蚕豆需要几天发芽？”“老师，我可以去农场看看蚕豆吗？我想给它们浇点水。”过了一段时间，有一个小朋友兴奋地向我汇报：“老师，我种在花盆里的蚕豆已经发芽了。”也有其他几个小朋友附和道：“是的，我家里的蚕豆芽已经长得很高了，马上要长叶子了。”有几个好奇心强的孩子中午吃完饭就去农场看望蚕豆，观察蚕豆的生长
情况。
有一天，一个小男孩哭着对我说：“老师，为什么其他班级的蚕豆都已经长出小苗了，可是我们的地里只有两颗蚕豆长出小苗，我们的蚕豆种子是不是生病了？”听了小朋友的反馈，我也有点纳闷：为什么我们班的蚕豆长得这么慢？我马上请教了农场园丁章爷爷，章爷爷说：“蚕豆长得有快有慢是正常的，你们再等一星期看看情况。”那个星期，我和学生每天都要去农场，真希望过一个晚上，奇迹就会降临到我们班的蚕豆种子上。但是，我们每次都是乘兴而去败兴而归。其他班级的蚕豆苗越长越高，已经超过10厘米了，我们班还是光秃秃的泥地。
彻查原因
我们的蚕豆种子为什么不会发芽长苗，到底出了什么问题？我准备和学生一探究竟。我让小朋友们回家去请教家长，总结一下播种失败的原因，然后跟家长一起想想补救的办法。第二天，我们专门开了一节班会课来讨论这个问题。小朋友们纷纷发表自己的见解，有的说：“可能是种子不好？”但是也有学生质疑：“拿回家种在花盆里的蚕豆种子和农场播种的是一样的，为什么家里的会发芽？”有的说：“可能是种下去以后经常下雨，种子烂了。”但是为什么其他班级没有出现这样的问题？有的说：“可能是我们撒了草木灰的原因。”另一个学生说：“我和妈妈昨天在网上查过了，草木灰属于钾肥，在播种的时候撒一下，是没关系的。”到底为什么种子不发芽呢？这么多原因都不成立。“会不会种子被老鼠或者松鼠偷吃了？”小朋友们畅所欲言，把与家长探讨的收获都分享出来了。不管是什么原因导致的，我们必须立刻采取应对措施。我故意把问题抛给他们：“那么，我们该怎么办呢？就这样认输了吗？”小朋友们一致表示，要重新种。
亡豆补苗
蚕豆播种的最佳时期已过，如果重新播种肯定来不及了。有位小朋友的家长告诉他，可以移植秧苗。但是到哪里去找这么多秧苗呢？小朋友们种在家里花盆里的种子，有的也没有发芽，有的秧苗已经太高了，不能移植。经过多方打听，农场园丁章爷爷有一些蚕豆秧苗可以移植，但是品质不是很好，是大家挑剩下的。有总比没有好，我们现在也只能死马当作活马医了。我带着小朋友们小心翼翼地挖秧苗，又指导他们移植秧苗的方法，每一个小朋友都移植了一株秧苗。因为他们也明白这件事情十分重要，所以他们在移植的时候都十分小心，几乎每一位小朋友我都手把手指导。现有的秧苗都已经移植完了，但是还有一些孔得不到补种，小朋友们觉得很遗憾。我对他们说：“别难过，老师去向蚕豆长势好的班级要一些多余的蚕豆种子来。我们在剩下的孔里补种种子，这样我们可以进行一个对比试验，看看补种种子和补种秧苗，蚕豆的生长情况有什么不一样，是不是这两种方法都行得通。”这次补种，我们只浇水，没有施肥。
为时未晚
补种结束，小朋友们又开始翘首以盼。在我们焦急地等待中，欣喜终于到来了。补种的那些秧苗长势不错，补种种子的几个小孔里也有蚕豆芽儿长出来，有几个小芽已经长叶了。我们热情地邀请农场园丁章爷爷当我们的顾问。他会根据天气情况，提醒我们浇水、盖稻草，也会根据蚕豆苗的长势告诉我们可以给蚕豆苗施一点肥料。放寒假前，我们的蚕豆苗基本上都成活了，连重新播下种子的那几孔地也长出了蚕豆苗。虽然比其他班级矮一大截，但是我们的蚕豆苗正在茁壮生长。寒假里，我们委托住在学校附近的几个小朋友轮流进农场查看蚕豆苗的生长情况，并且进行养护。寒假结束，开学报到的第一天，我们就去农场看望蚕豆苗了，我们豆苗的长势与其他班级的差距越来越小。
经历这件事，我给孩子们讲了“亡羊补牢”的故事。我们在“亡豆补苗”中，也得到了不少启发，我请小朋友们说说自己对这件事的看法。有的说：“犯了错误不要紧，要及时改正。”有的说：“种庄稼很不容易，以后我们要节约粮食。”有的说：“当我们比别人差的时候，不要放弃，要努力追赶，总有一天能够赶上。”你瞧，小朋友们经历了一次曲折的播种蚕豆的过程后，明白了很多道理。劳动育人，真的是润物无声。
案例反思
1.智慧处理劳动意外事件
农场劳动的新奇有趣深深吸引着学生，但是它也是充满了变数的。因为农场面积远远大于一个教室，农事劳动又是一项复杂、烦琐的活动，所以容易出现一些超出师生预设的事件，比如种植的秧苗蔫了，农作物长出的果实不饱满，向日葵只开花不结果等等。当意外事件发生的时候，教育者要善于从中挖掘教育资源，引导学生当“小侦探”，查明种植失败的原因;组织班会课，谈谈从意外事件中获得的启示;利用意外事件开展科学探究活动……教育者如果把“意外事故”变成“美丽故事”，才能充分体现教育者的教育智慧和教育远见。作为班主任，我们要善于从意外事件中挖掘教育资源，变被动为主动，化尴尬为美好。在本案例中，虽然学生第一次播种蚕豆是失败的，但是教育者积极智慧地处理之后，错误不只是错误，更是很好的教育资源。
2.充分发挥学生主体地位
學生是意外事件的当事人，如果意外事件无关学生身体安全，可以从容解决，老师不妨把处理的主动权交给学生，让学生想办法去调查原因，讨论处理措施。 这样充分发挥了学生的主观能动性，培养学生的自我教育和自主发展的能力。当老师把意外事件交给学生处理时，不仅激发了学生的劳动热情，点燃了学生思维的火花，还培养了学生的责任担当。
3.巧妙渗透科学探究意识
德国教育家第斯多惠认为，科学知识不应该传授给学生，而应该引导学生去发现，独立地去掌握。这正体现了现代教育理念。因此，在劳动中强调的也是发现知识的过程，而不是简单地获得结果。当学生遇到劳动意外事件时，教育者要努力为学生提供科学探究的机会，精心设计探究问题，鼓励学生亲自动手，亲自得出结论，经历知识获得的全过程，从而积累丰富的劳动经验，提高劳动能力和科学探究能力，培养创新精神，适应时代发展的需要。
4.注重培养劳动的价值观
劳动教育最核心、最本质的价值目标是，培育学生尊重劳动的价值观，培育受教育者对于劳动的内在热情与劳动创造的积极性等。本次种植蚕豆过程曲折，学生在面对失败、主动探究、重获成功的过程中，充分感受到劳动的快乐感和成就感，同时也深深体会到劳动者的不易。有了这样切身的体验，加之事件过后教师的引导点拨，学生对劳动者的敬意油然而生，对劳动成果的珍惜自觉形成，对劳动的热爱之情被极大地激发。
刘素琴 浙江省杭州市富阳区富春第七小学。
我校一年级的农耕劳动项目主要是种蚕豆。每年10月底，学校都会开展“蚕豆成长记”课程启动仪式。在蚕豆节上，二年级的小朋友会跟一年级的新生分享种植蚕豆的故事。一年级的小朋友向学长们学习如何种蚕豆，然后亲自种蚕豆。小朋友们在这样的活动中，不仅学习劳动的技能，而且能够感受到劳动的快乐感和成就感，产生对劳动的热爱之情。
案例描述
辛苦播种
2020年10月30日，一年级的小朋友在学校四楼多功能厅开展了“蚕豆成长记”课程启动仪式。仪式结束后，一年级8个班级的小朋友在班主任的带领下播种蚕豆。8个班的播种方式基本相同：选购优良种子将其直接播种在班级农耕地里。一（1）班的小朋友们在一位家长的帮助下，在班级农耕地开垦了四垄地，挖了200多个孔，播种蚕豆200颗左右。大家一起把蚕豆放到孔的最底部，并往下用力按一下，还施加了一点草木灰，盖上泥土后，还给蚕豆浇了水。由于小朋友们刚入学不久，农耕劳动经验不足，需要家长和班主任反复讲解、示范，手把手指导，所以劳动时间很长，小朋友们累得满头大汗。尽管如此，他们还是兴奋不已。他们盼望着蚕豆种子快快发芽，长出小苗。多余的种子，我分给小朋友们，让他们回家按照同样的方法，把蚕豆种子播在花盆里。
期盼出芽
这是小朋友们第一次种植庄稼，他们充满了期待。下课的时候都要问一些关于蚕豆的问题：“老师，农场里的蚕豆发芽了吗？”“老师，蚕豆需要几天发芽？”“老师，我可以去农场看看蚕豆吗？我想给它们浇点水。”过了一段时间，有一个小朋友兴奋地向我汇报：“老师，我种在花盆里的蚕豆已经发芽了。”也有其他几个小朋友附和道：“是的，我家里的蚕豆芽已经长得很高了，马上要长叶子了。”有几个好奇心强的孩子中午吃完饭就去农场看望蚕豆，观察蚕豆的生长
情况。
有一天，一个小男孩哭着对我说：“老师，为什么其他班级的蚕豆都已经长出小苗了，可是我们的地里只有两颗蚕豆长出小苗，我们的蚕豆种子是不是生病了？”听了小朋友的反馈，我也有点纳闷：为什么我们班的蚕豆长得这么慢？我马上请教了农场园丁章爷爷，章爷爷说：“蚕豆长得有快有慢是正常的，你们再等一星期看看情况。”那个星期，我和学生每天都要去农场，真希望过一个晚上，奇迹就会降临到我们班的蚕豆种子上。但是，我们每次都是乘兴而去败兴而归。其他班级的蚕豆苗越长越高，已经超过10厘米了，我们班还是光秃秃的泥地。
彻查原因
我们的蚕豆种子为什么不会发芽长苗，到底出了什么问题？我准备和学生一探究竟。我让小朋友们回家去请教家长，总结一下播种失败的原因，然后跟家长一起想想补救的办法。第二天，我们专门开了一节班会课来讨论这个问题。小朋友们纷纷发表自己的见解，有的说：“可能是种子不好？”但是也有学生质疑：“拿回家种在花盆里的蚕豆种子和农场播种的是一样的，为什么家里的会发芽？”有的说：“可能是种下去以后经常下雨，种子烂了。”但是为什么其他班级没有出现这样的问题？有的说：“可能是我们撒了草木灰的原因。”另一个学生说：“我和妈妈昨天在网上查过了，草木灰属于钾肥，在播种的时候撒一下，是没关系的。”到底为什么种子不发芽呢？这么多原因都不成立。“会不会种子被老鼠或者松鼠偷吃了？”小朋友们畅所欲言，把与家长探讨的收获都分享出来了。不管是什么原因导致的，我们必须立刻采取应对措施。我故意把问题抛给他们：“那么，我们该怎么办呢？就这样认输了吗？”小朋友们一致表示，要重新种。
亡豆补苗
蚕豆播种的最佳时期已过，如果重新播种肯定来不及了。有位小朋友的家长告诉他，可以移植秧苗。但是到哪里去找这么多秧苗呢？小朋友们种在家里花盆里的种子，有的也没有发芽，有的秧苗已经太高了，不能移植。经过多方打听，农场园丁章爷爷有一些蚕豆秧苗可以移植，但是品质不是很好，是大家挑剩下的。有总比没有好，我们现在也只能死马当作活马医了。我带着小朋友们小心翼翼地挖秧苗，又指导他们移植秧苗的方法，每一个小朋友都移植了一株秧苗。因为他们也明白这件事情十分重要，所以他们在移植的时候都十分小心，几乎每一位小朋友我都手把手指导。现有的秧苗都已经移植完了，但是还有一些孔得不到补种，小朋友们觉得很遗憾。我对他们说：“别难过，老师去向蚕豆长势好的班级要一些多余的蚕豆种子来。我们在剩下的孔里补种种子，这样我们可以进行一个对比试验，看看补种种子和补种秧苗，蚕豆的生长情况有什么不一样，是不是这两种方法都行得通。”这次补种，我们只浇水，没有施肥。
为时未晚
补种结束，小朋友们又开始翘首以盼。在我们焦急地等待中，欣喜终于到来了。补种的那些秧苗长势不错，补种种子的几个小孔里也有蚕豆芽儿长出来，有几个小芽已经长叶了。我们热情地邀请农场园丁章爷爷当我们的顾问。他会根据天气情况，提醒我们浇水、盖稻草，也会根据蚕豆苗的长势告诉我们可以给蚕豆苗施一点肥料。放寒假前，我们的蚕豆苗基本上都成活了，连重新播下种子的那几孔地也长出了蚕豆苗。虽然比其他班级矮一大截，但是我们的蚕豆苗正在茁壮生长。寒假里，我们委托住在学校附近的几个小朋友轮流进农场查看蚕豆苗的生长情况，并且进行养护。寒假结束，开学报到的第一天，我们就去农场看望蚕豆苗了，我们豆苗的长势与其他班级的差距越来越小。
经历这件事，我给孩子们讲了“亡羊补牢”的故事。我们在“亡豆补苗”中，也得到了不少启发，我请小朋友们说说自己对这件事的看法。有的说：“犯了错误不要紧，要及时改正。”有的说：“种庄稼很不容易，以后我们要节约粮食。”有的说：“当我们比别人差的时候，不要放弃，要努力追赶，总有一天能够赶上。”你瞧，小朋友们经历了一次曲折的播种蚕豆的过程后，明白了很多道理。劳动育人，真的是润物无声。
案例反思
1.智慧处理劳动意外事件
农场劳动的新奇有趣深深吸引着学生，但是它也是充满了变数的。因为农场面积远远大于一个教室，农事劳动又是一项复杂、烦琐的活动，所以容易出现一些超出师生预设的事件，比如种植的秧苗蔫了，农作物长出的果实不饱满，向日葵只开花不结果等等。当意外事件发生的时候，教育者要善于从中挖掘教育资源，引导学生当“小侦探”，查明种植失败的原因;组织班会课，谈谈从意外事件中获得的启示;利用意外事件开展科学探究活动……教育者如果把“意外事故”变成“美丽故事”，才能充分体现教育者的教育智慧和教育远见。作为班主任，我们要善于从意外事件中挖掘教育资源，变被动为主动，化尴尬为美好。在本案例中，虽然学生第一次播种蚕豆是失败的，但是教育者积极智慧地处理之后，错误不只是错误，更是很好的教育资源。
2.充分发挥学生主体地位
學生是意外事件的当事人，如果意外事件无关学生身体安全，可以从容解决，老师不妨把处理的主动权交给学生，让学生想办法去调查原因，讨论处理措施。 这样充分发挥了学生的主观能动性，培养学生的自我教育和自主发展的能力。当老师把意外事件交给学生处理时，不仅激发了学生的劳动热情，点燃了学生思维的火花，还培养了学生的责任担当。
3.巧妙渗透科学探究意识
德国教育家第斯多惠认为，科学知识不应该传授给学生，而应该引导学生去发现，独立地去掌握。这正体现了现代教育理念。因此，在劳动中强调的也是发现知识的过程，而不是简单地获得结果。当学生遇到劳动意外事件时，教育者要努力为学生提供科学探究的机会，精心设计探究问题，鼓励学生亲自动手，亲自得出结论，经历知识获得的全过程，从而积累丰富的劳动经验，提高劳动能力和科学探究能力，培养创新精神，适应时代发展的需要。
4.注重培养劳动的价值观
劳动教育最核心、最本质的价值目标是，培育学生尊重劳动的价值观，培育受教育者对于劳动的内在热情与劳动创造的积极性等。本次种植蚕豆过程曲折，学生在面对失败、主动探究、重获成功的过程中，充分感受到劳动的快乐感和成就感，同时也深深体会到劳动者的不易。有了这样切身的体验，加之事件过后教师的引导点拨，学生对劳动者的敬意油然而生，对劳动成果的珍惜自觉形成，对劳动的热爱之情被极大地激发。
刘素琴 浙江省杭州市富阳区富春第七小学。