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摘要：《大学计算机基础》是人才培养方案中的必修课程，其关系我院本科学生信息化能力的养成基础。本文针对《大学计算机基础》课时有限难以满足新大纲教学要求的问题，结合教学大纲、教学内容、教学环境、教学对象等特点，通过改革课程教学、教学条件、人才队伍等三方面来对教学模式进行改革，以期聚焦人才培养和能力形成，更新教学理念，创新教学模式，最终提高《大学计算机基础》教学效率，保证教学效果。
关键词：大学计算机基础;教学模式改革
2018年6月，《大学计算机基础》的教学大纲有了大幅度的修订，其较以往最大的不同之处在于融入了python程序设计的相关内容，也就是课时不变的情况下教学内容“合二为一”，导致课时有限与授课内容过多的矛盾较为突出。因此，急需对《大学计算机基础》课程进行改革，本文从创新教学模式、创新课程体系、创新教学条件、建强人才队伍等四个方面进行阐述。
一、改革教学条件
目前我院使用的教学管理系统还存在两方面问题：一是现有教学软件功能冗余且不支持个性化调整;首先，采购的教学管理软件往往是该公司成熟产品，功能通用众多、交互界面复杂，而实际课堂教学根本不需要这么多功能;其次，商业软件的源代码不向用户提供，也不支持二次开发，使得用户无法根据课程实情、教研室实情、学院实情而灵活调整功能。二是现有教学软件不支持数据融合分析。在人工智能及大数据时代下，数据是重要的战略资源，多维数据融合起来能挖掘出非常有用的信息，课程数据同样如此，然而，目前教员在进行课前准备、课堂教学、课终考核等环节时，各个环节产生的数据由于采用不同的方法、不同的软件而各自形成信息孤岛，彼此间无关联且数据冗余严重;此外，采购的教学管理软件，属于常规的课堂教学辅助软件，不仅本身不产生任何数据，而且也不支持本课程其它数据的融合，更谈不上后续的数据挖掘现有教学管理系统功能冗余、无法修改、技术手段落后，无法满足线上线下混合教学模式的教学需求。
因此，创新教学条件，应当满足如下功能：
（一）能够根据需求开发精简小巧的系统，在功能实用和系统规模之间进行有效权衡。
（二）能够根据需要灵活调整功能，例如可根据任务需要而增加在线月考功能、学科竞赛功能、教学评价功能等。
（三）能够支持课程全维数据的融合及挖掘分析，例如可汇集不同学年、不同生源、不同专业、不同平时成绩、不同期末成绩、不同教学方法、不同课程内容等涵盖学生、教师、课程等不同维度的数据，通过数据挖掘，找出其中隐藏的内在联系，为下一步改进学生学习、改进教师教学、改进课程设计提供参考。
二、改革人才队伍
高校对人才的培养，很大程度上取决于教师队伍的整体素质。当前，我院已经初步形成一支综合素质过硬、胜任岗位需求的新型教师队伍，并逐步建立了开放灵活的进出机制、按岗定酬的分配机制、竞争择优的使用机制、灵活多变的协调保障机制。
（一）知识结构能够胜任本职工作的需求。近年来，众多高校为适应市场对人才知识结构的需求，在人才培养道路上积极探索，采取了一系列行之有效的改革措施，如采用学分制、单学位与双学位制结合的弹性学制，以及采用了必修、选修与辅修课程相结合的制度，容易培养出既集宽广知识面及扎实专业知识的综合人才[2]。在此教育背景中成长的教师人才，直接具备了胜任我院教师岗位需求的现实可能性。
（二）思维活跃，适应性强。我院教师来源于地方高校，受到学术自由的长期熏陶，并在各种学术思想、学术观点的激烈碰撞中茁壮成长，往往思维活跃，富有活力，并对新事物、新环境的适应性强[3]，能够在较短时间内适应我院工作、生活环境。
（三）年龄层低，富有干劲。我院自重组以来，吸引了大批优秀的应届毕业生进入学院集体，他们往往呈现出年龄层偏低、富有干劲的鲜明特点，不仅能够快速适应本职工作，而且能够大胆创新、积极进取，对学院工作的整体推进做出了重要贡献。
盡管我院教师队伍整体上呈现出可喜局面，但其中一些突出问题仍不可忽视：一是聘用制度导致归属感低。我院引进教师主要采取统一招聘的形式，合同制意味着我院教师到期限后若没有通过相关考核，将面临着被解聘的困境。这一政策使得我院教师的归属感及职业认同感大打折扣，极大影响了我院教师队伍的长期稳定及发展;二是薪酬制度导致生存压力大。虽然大政策规定我院教师的待遇参照同类高校同等岗位，但在现有薪酬制度下，我院教师普遍面临生存压力较大的困境;三是职业发展导致稳定性差。目前我院教师制度尚不明朗，学院能提供给他们的发展机遇有限，使得他们的晋升空间进一步缩减，如此一来，我院教师队伍容易出现职业迷茫现象，进而影响人员的稳定性。
针对以上问题，建强师资队伍，可从以下几方面进行：
（一）广泛学习。对于我院教师而言，需要大家不仅要对自身岗位的专门学科有深入研究，而且还要对我院的主流学科、特色学科有较多的了解，努力将自身擅长的通用型学科与学院主流专业挂钩，做到通用型学科与主流专业的有机结合。
（二）努力适应。现阶段学院招聘的教师均为地方人才，由于环境的特殊性，需要面临从地方到学院的差异。为了能尽快在岗位上发光发热，我院教师需要努力适应环境的转变，主要是在心态上适应我院大环境，在思想上接受各项教育，在组织上遵守各项规章制度。
（三）岗前培训。教师由学院招聘进来后，需要在尽量短的时间内适应我院环境，一方面其自身应当调整心态积极融入集体，另一方面，组织应当提供机会帮助他们融入集体，如对招聘进来的教师安排岗前培训，安排科学、合理、全面的培训内容，以助于他们尽快完成角色转变、观念转变，融入我院大集体，在岗位上发挥职能。
三、结束语
在对《大学计算机基础》教学模式进行改革中，唯有以习近平强军思想遵循，以具体教学任务为中心，聚焦人才培养和能力形成，更新教学理念，创新教学模式，方能做好教学条件建设和人才队伍培养，有效提升教学质量。
参考文献：
[1]唐云婷.浅谈基于SPOC混合式教学模式的高职计算机基础课程改革[J].科技风，2020（4）：83.
[2]宋建松，赵晓丽.混合教学模式下计算机基础课程教学改革与创新[J].长治学院学报，2020（2）：89-91.
关键词：大学计算机基础;教学模式改革
2018年6月，《大学计算机基础》的教学大纲有了大幅度的修订，其较以往最大的不同之处在于融入了python程序设计的相关内容，也就是课时不变的情况下教学内容“合二为一”，导致课时有限与授课内容过多的矛盾较为突出。因此，急需对《大学计算机基础》课程进行改革，本文从创新教学模式、创新课程体系、创新教学条件、建强人才队伍等四个方面进行阐述。
一、改革教学条件
目前我院使用的教学管理系统还存在两方面问题：一是现有教学软件功能冗余且不支持个性化调整;首先，采购的教学管理软件往往是该公司成熟产品，功能通用众多、交互界面复杂，而实际课堂教学根本不需要这么多功能;其次，商业软件的源代码不向用户提供，也不支持二次开发，使得用户无法根据课程实情、教研室实情、学院实情而灵活调整功能。二是现有教学软件不支持数据融合分析。在人工智能及大数据时代下，数据是重要的战略资源，多维数据融合起来能挖掘出非常有用的信息，课程数据同样如此，然而，目前教员在进行课前准备、课堂教学、课终考核等环节时，各个环节产生的数据由于采用不同的方法、不同的软件而各自形成信息孤岛，彼此间无关联且数据冗余严重;此外，采购的教学管理软件，属于常规的课堂教学辅助软件，不仅本身不产生任何数据，而且也不支持本课程其它数据的融合，更谈不上后续的数据挖掘现有教学管理系统功能冗余、无法修改、技术手段落后，无法满足线上线下混合教学模式的教学需求。
因此，创新教学条件，应当满足如下功能：
（一）能够根据需求开发精简小巧的系统，在功能实用和系统规模之间进行有效权衡。
（二）能够根据需要灵活调整功能，例如可根据任务需要而增加在线月考功能、学科竞赛功能、教学评价功能等。
（三）能够支持课程全维数据的融合及挖掘分析，例如可汇集不同学年、不同生源、不同专业、不同平时成绩、不同期末成绩、不同教学方法、不同课程内容等涵盖学生、教师、课程等不同维度的数据，通过数据挖掘，找出其中隐藏的内在联系，为下一步改进学生学习、改进教师教学、改进课程设计提供参考。
二、改革人才队伍
高校对人才的培养，很大程度上取决于教师队伍的整体素质。当前，我院已经初步形成一支综合素质过硬、胜任岗位需求的新型教师队伍，并逐步建立了开放灵活的进出机制、按岗定酬的分配机制、竞争择优的使用机制、灵活多变的协调保障机制。
（一）知识结构能够胜任本职工作的需求。近年来，众多高校为适应市场对人才知识结构的需求，在人才培养道路上积极探索，采取了一系列行之有效的改革措施，如采用学分制、单学位与双学位制结合的弹性学制，以及采用了必修、选修与辅修课程相结合的制度，容易培养出既集宽广知识面及扎实专业知识的综合人才[2]。在此教育背景中成长的教师人才，直接具备了胜任我院教师岗位需求的现实可能性。
（二）思维活跃，适应性强。我院教师来源于地方高校，受到学术自由的长期熏陶，并在各种学术思想、学术观点的激烈碰撞中茁壮成长，往往思维活跃，富有活力，并对新事物、新环境的适应性强[3]，能够在较短时间内适应我院工作、生活环境。
（三）年龄层低，富有干劲。我院自重组以来，吸引了大批优秀的应届毕业生进入学院集体，他们往往呈现出年龄层偏低、富有干劲的鲜明特点，不仅能够快速适应本职工作，而且能够大胆创新、积极进取，对学院工作的整体推进做出了重要贡献。
盡管我院教师队伍整体上呈现出可喜局面，但其中一些突出问题仍不可忽视：一是聘用制度导致归属感低。我院引进教师主要采取统一招聘的形式，合同制意味着我院教师到期限后若没有通过相关考核，将面临着被解聘的困境。这一政策使得我院教师的归属感及职业认同感大打折扣，极大影响了我院教师队伍的长期稳定及发展;二是薪酬制度导致生存压力大。虽然大政策规定我院教师的待遇参照同类高校同等岗位，但在现有薪酬制度下，我院教师普遍面临生存压力较大的困境;三是职业发展导致稳定性差。目前我院教师制度尚不明朗，学院能提供给他们的发展机遇有限，使得他们的晋升空间进一步缩减，如此一来，我院教师队伍容易出现职业迷茫现象，进而影响人员的稳定性。
针对以上问题，建强师资队伍，可从以下几方面进行：
（一）广泛学习。对于我院教师而言，需要大家不仅要对自身岗位的专门学科有深入研究，而且还要对我院的主流学科、特色学科有较多的了解，努力将自身擅长的通用型学科与学院主流专业挂钩，做到通用型学科与主流专业的有机结合。
（二）努力适应。现阶段学院招聘的教师均为地方人才，由于环境的特殊性，需要面临从地方到学院的差异。为了能尽快在岗位上发光发热，我院教师需要努力适应环境的转变，主要是在心态上适应我院大环境，在思想上接受各项教育，在组织上遵守各项规章制度。
（三）岗前培训。教师由学院招聘进来后，需要在尽量短的时间内适应我院环境，一方面其自身应当调整心态积极融入集体，另一方面，组织应当提供机会帮助他们融入集体，如对招聘进来的教师安排岗前培训，安排科学、合理、全面的培训内容，以助于他们尽快完成角色转变、观念转变，融入我院大集体，在岗位上发挥职能。
三、结束语
在对《大学计算机基础》教学模式进行改革中，唯有以习近平强军思想遵循，以具体教学任务为中心，聚焦人才培养和能力形成，更新教学理念，创新教学模式，方能做好教学条件建设和人才队伍培养，有效提升教学质量。
参考文献：
[1]唐云婷.浅谈基于SPOC混合式教学模式的高职计算机基础课程改革[J].科技风，2020（4）：83.
[2]宋建松，赵晓丽.混合教学模式下计算机基础课程教学改革与创新[J].长治学院学报，2020（2）：89-91.