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编者按：幼儿园中男教师的“缺席”是我国幼儿园的普遍现象。浙江杭州市拱墅区自2010年以来开展了中小学男教师进幼儿园参与教学活动的尝试，这不失为是一种可在一定程度上缓解当前幼儿园男教师“缺席”问题的新思路、新方法。一年多的探索，他们体味了种种艰辛，也小有收获。而他们深知，这仅仅是一个开始，未来还有许多难题有待攻克。本刊之所以要推出本组关于杭州市拱墅区这一教育机制创新举措的专题报道，是期待广大读者能借此打开思路，集思广益、勇于创新、大胆实践，为最终解决幼儿园男教师“缺席”问题找到有效的应对之策。
在一次以“老师你好”为主题的绘画活动中，幼儿笔下的教师不是扎着辫子的就是穿着裙子的，清一色的女性形象；带大班幼儿去小学参观，他们看到女的会喊“老师好”，看到男的却只喊“叔叔好”，他们说：“老师都是女的，叔叔肯定不是老师。”孩子的话道出了幼儿园教师群体“阴盛阳衰”的尴尬现状。
尽管从给予幼儿悉心照料、温柔呵护的角度来看，女性自有先天的优势，但从整个教育环境来看，男性教育者的角色是不可替代的。一直以来。幼儿园教师性别比例的严重失衡是不争的事实。就拿杭州市拱墅区来说，900余名幼儿园教师中男教师屈指可数：在编的只有2位，编外的有2～3位。由于种种原因，男教师在幼儿园往往待不长。幼儿园为此困扰：幼教专业毕业的男生本来就很少，好不容易相中的教师又留不住。如何解决这一矛盾呢?
创立“阳刚教育联盟”
2010年9月，刚开学，杭州市拱墅区舟山路幼儿园园长就遇到了难题：幼儿园唯一的男教师辞职不干了，接下来该怎么办?正当犯愁之际，园长看到与幼儿园一墙之隔的树人小学进进出出的男教师有不少，不禁眼前一亮：何不向小学“借”几位男教师呢?与树人小学的校长一沟通，校长很支持，马上和园长一起讨论合作方案，并积极物色富有爱心、责任心且形象刚健的男教师，把他们推荐给幼儿园。考虑到这些男教师本来的工作任务就已很繁重，可能保证不了较高的来园频率，园长又联系了附近的拱宸中学，结果，也获得了校长的大力支持。自此，舟山路幼儿园与树人小学、拱宸中学三方结成了教育联盟，约定由中小学根据幼儿园的实际需要，选派优秀的体育、美术等专业男教师入园参与幼儿园的教学工作。原则上每周一次，由幼儿园提供这些男教师一定的课时补贴。
舟山路幼儿园的这一创新之举立即受到了拱墅区教育局的关注和重视，有关人员对此进行了专项调研。大家都认为，整合就近的中小学男教师资源是解决当前幼儿园男教师“缺席”问题的有效之举、实在之举，有利于优化幼儿园的人文环境，培养幼儿的健康人格，从而提高全区学前教育质量。2010年10月。区教育局形成了区域推进的思路，决定将中小学男教师进幼儿园这一教育机制创新举措在区里的9所公办园加以推广。并将舟山路幼儿园、红缨幼儿园、蓓蕾幼儿园和沈塘桥幼儿园列为试点单位。经过一段时间的实践摸索，2011年4月，拱墅区教育局正式发布了《关于推进中小学男教师进幼儿园参与教学活动的通知》(拱教局[2011]40号)，明确了推进此项工作的目的和意义，确定了落实该项工作的基本原则，并对具体工作提出了指导性意见。通知指出，要勇于创新，大胆实践，调动广大教师的积极性；要坚持分类指导，循序渐进；要讲求实效，不搞形式主义。通知提供了教育联盟在合作方式、教研工作等方面的基本思路，但也支持各联盟根据各自需要进行个性化调整，并特别指出要妥善处理改革力度、进度与学校承受能力之间的关系，保障师生切身利益。自此，全区的16所公办园、20余个幼儿园教学点全面参与到“整合中小学男教师资源支持幼儿园教学”的活动中来，全区范围内的“阳刚教育联盟”也正式成立。为此，区教育局拿出了60余万元专项经费，用于发放中小学男教师进幼儿园参与日常教学工作的课时补贴及对幼儿园进行奖励。2011年12月，区教育局根据各园年初工作计划，对“阳刚教育联盟”进行了年度评估。内容包括男教师入园频率、教学实施情况、教研工作记录及家长反馈等方面，最终将参与的幼儿园分为优秀与合格两个等级，分别给予5万元和3万元的奖励。
探索多种合作形式
男教师是借到了，但这才仅仅是个开始。各幼儿园都意识到，中小学的男教师不可能一借来就能用，必须对他们进行培训。男教师们也逐渐认识到，幼儿园教学没想象中那么容易。面对比自己所熟悉的中小学生年龄小得多的幼儿，如何选择教学内容，如何设计教学活动，如何与之沟通互动，都成为了他们的新课题。为此，各园在区教育局的指导下都拿出了各自的培训方案。如，男教师初进幼儿园需随班观摩一定时间，在正式开展教学活动之前要参与集体备课和磨课，幼儿园相关教师在男教师组织教学活动时要给予必要的帮助并做好记录，教学活动后一起研讨，并定期总结和反馈，等等。
不少幼儿园最初都是从引进体育教师开始的，因为觉得体育活动最能体现男教师的阳刚特质，男教师对此也相对容易驾驭。经过一段时间的探索实践，各幼儿园也对如何选择合适的男教师“为我所用”以及如何充分利用中小学男教师资源有了更深入的思考，许多幼儿园都根据自身需要进行了个性化的尝试，形成了“百花齐放”的局面。
红缨幼儿园本来就有一位专职男教师负责大班幼儿体育活动和晨间锻炼。他们意识到，中小学教师的培养是依照专科教育的模式进行的，这就使他们在某一专业领域具有优势，而这恰恰是接受全科教育的幼儿园教师所欠缺的。由于中小学男教师进园频率不高，若请他们参与各领域教学活动难免蜻蜓点水，难以形成系统。因此，他们最终决定，让中小学男教师参与幼儿园各个专项活动室活动的设计与组织。他们引进的三位男教师，一位具有国画特长，负责创意美术室的活动，指导幼儿泼墨挥毫；一位是科学课老师，负责科学发现室的活动，带领幼儿进行生动有趣的科学小实验；另一位是航模制作高手，负责建构游戏室的活动，组织幼儿开展多样化的结构游戏。
蓓蕾幼儿园是一所科学教育特色幼儿园，他们不局限于从附近的中小学借用男教师，而更看重男教师在科学教育方面的专业能力。因此，他们和较远的几所同样为科学教育特色的小学结成联盟，充分整合优质资源，实现效益的最大化。 金城堡艺术幼儿园和左岸幼儿园是同一个小区的配套幼儿园，而邻近的拱宸桥小学的生源几乎都来自这两所幼儿园。因此，两所幼儿园决定联合起来与拱宸桥小学结盟，形成“2 1”模式，采取“一课二研”的方式，使有限的资源得到了最大化的利用。另一方面，由于生源的联通性，拱宸桥小学也非常重视这项工作。在他们看来，把男教师借给幼儿园是双赢——幼儿的综合素质提高了，将来自己的生源也好了，而且男教师作为“使者”还可以促进幼小衔接工作的有效开展。
祥符中心幼儿园尝试与社会培训机构(亲子班、特长班等)结成教育联盟，由于这些培训机构的教学对象也大多是幼儿，从年龄上讲适切性更强。男教师适应幼儿园教学也更容易。
经过一年多的探索，男教师已深入到了幼儿园教学的方方面面，各联盟也都为此提供了许多支持，并通过这些举措进一步鼓励男教师的参与。如，男教师在幼儿园承担的教学任务可计入其教学任务总课时范围，若在幼儿园组织的活动被评为“优质课”，原学校也给予相应的奖励，等等。
谁是赢家
借用中小学男教师到幼儿园参与教学，无疑是一项多方共赢之举。
幼儿园显然是这项举措的最大受益方。不可否认，当前幼儿园引进专职男教师还存在重重障碍，男教师即使进了幼儿园也面临种种压力，如，社会对幼儿园教师的职业仍有严重的性别偏见，幼儿园教师经济收入仍偏低、社会地位还不高，男教师在幼儿园这个“女性世界”中容易感到孤独，等等。然而，向中小学借男教师可以在很大程度上避免这些现实问题，因此，不失为当前缓解幼儿园男教师“缺席”问题的最快、最有效的一种途径。另一方面，男教师的加盟也为幼儿园广大女教师反思自己的教学行为提供了参照。男教师来了之后。女教师们并没闲着，她们在男教师开展教学活动之前和他们一起磨课，在男教师组织教学活动时做好活动记录，在活动后和男教师一起分析总结活动的成败得失，为后面的活动积累经验。在此过程中，她们也受到了很多的启发。比如，她们发现，男教师组织的体育活动强度大、富有挑战性，幼儿大呼过瘾，而女教师安排的体育活动往往显得较“小儿科”；男教师做操动作标准，充满力量感，不像女教师那样软绵绵、轻飘飘；男教师的语言比较干脆、精炼，相对来说女教师的语言在温柔的同时过于啰嗦……通过这样的反思，她们在组织教学活动时也有所借鉴。她们还进一步对“阳刚教育”进行了思考，提出“阳刚教育不是只有男教师才能进行的”，勇敢、自信、乐观、豁达等阳刚品质，女教师也能带给幼儿。这些研讨、思考对于幼儿园教学质量的提高无疑是一种强有力的推动。
对于中小学来说，也不是只有付出、没有收获的。男教师进园后感触颇深：原来幼儿园的孩子是这样的，原来幼儿园的教学活动是这样的。以往所谓“幼小衔接”几乎都是幼儿园主动去了解小学教育，去和小学衔接，而男教师进幼儿园恰恰为小学教师了解幼儿园提供了机会，他们也在反思，小学低段该如何与幼儿园做好衔接工作。有男教师在深入了解幼儿园的活动后，积极向自己学校的同事介绍幼儿园教学的特点。有小学校长主动要求组织小学低段教师集体来观摩幼儿园的教学活动。这样的互动使双方对“幼小衔接”有了更多的思考。还有的男教师受到幼儿园教学活动的启发，回到学校以后也尝试着在教学中多一些游戏，多一些教具，多一些互动，以激发学生的学习兴趣。这也为中小学的教育提供了新的思路。
男教师进幼儿园，对于家长的教育观念也是一种不小的冲击。当今许多家庭的教育，都是妈妈在唱“独角戏”。很多家长在孩子早期意识不到问题的存在，等到发现孩子尤其是男孩渐渐长大却个性怯懦、拘谨，说话奶声奶气，过于依恋母亲时，已错过了培养其良好个性的最佳时机。有的幼儿园组织家长观摩男教师的教学活动，宣讲男性在孩子良好个性形成过程中的重要影响，这也给家长们好好上了一课。许多孩子的爸爸表示以后要多陪陪孩子，要积极参与孩子的教育，有的还主动提出要来幼儿园做志愿者，参与家长助教活动。
男教师进幼儿园，孩子是最终的受益者。孩子在性别教育相对平衡的环境中成长，有利于形成健全的人格以及正确的性别意识，对于男孩是这样，对于女孩也一样。而教师、家长教育观念的更新更为孩子的健康成长提供了良好的土壤，为“男孩危机”的化解提供了有力的早期干预。
更多的思考
杭州市拱墅区推进中小学男教师进幼儿园参与教学活动，是一项创举，因此，在这个过程中必定有许多难题需要解决，更有许多问题需要进一步研究探讨，比如，教育联盟要保持长久、稳定的合作，其内容、形式到底该如何确定?如何鼓励和支持中小学男教师参与到这项活动中来，保证其积极地参与而不是被动地应付?如何整合资源，充分发掘男教师的优势，最大限度地利用好这些资源?如何开展有效的教研，使这项工作能落到实处。而不是搞形式主义?如何通过教育联盟的形式促进整个教育系统的互动，实现多方共赢，以提升整体教育质量?
另外，从长远考虑，还是要努力增加幼儿园专职男教师的比例，以解决幼儿园教师性别比例严重失衡的问题。幼儿园从中小学借男教师是应急之举，恐非长远之计。在一年多的实际工作中，不少园长也发现，有为数不少的中小学男教师难以适应幼儿园的教学，而那些优秀的男教师大多也是本校的骨干，其本职工作已相当繁重，虽然对进幼儿园参与日常教学工作怀有理想和热情，但常常无法兼顾两头，一旦本校有重大的活动或教科研任务，他们就无法保证定期入园参与日常教学了。由于男教师入园频率不高，幼儿受益面也有限。有鉴于此，教育行政部门在支持幼儿园借用中小学男教师资源的同时，也要制定相应的政策鼓励男生报考幼教专业，并在毕业后到幼儿园从事教学工作。幼儿园也要帮助男教师找到合适的定位，关心他们的心理调适情况，增强他们的事业成就感，尽力提高他们的经济收入，并在幼儿园形成一个男教师群体，不让他们成为“一枝独秀”，以减轻他们的孤独和焦虑，甚至还要关心他们的婚恋问题，以帮助男教师找到归属感，安心在幼儿园工作。
推进男教师进幼儿园的工作任重而道远，需要多方力量进行不懈的努力和探索。千里之行，始于足下，杭州市拱墅区已迈出了坚实的一步。
在一次以“老师你好”为主题的绘画活动中，幼儿笔下的教师不是扎着辫子的就是穿着裙子的，清一色的女性形象；带大班幼儿去小学参观，他们看到女的会喊“老师好”，看到男的却只喊“叔叔好”，他们说：“老师都是女的，叔叔肯定不是老师。”孩子的话道出了幼儿园教师群体“阴盛阳衰”的尴尬现状。
尽管从给予幼儿悉心照料、温柔呵护的角度来看，女性自有先天的优势，但从整个教育环境来看，男性教育者的角色是不可替代的。一直以来。幼儿园教师性别比例的严重失衡是不争的事实。就拿杭州市拱墅区来说，900余名幼儿园教师中男教师屈指可数：在编的只有2位，编外的有2～3位。由于种种原因，男教师在幼儿园往往待不长。幼儿园为此困扰：幼教专业毕业的男生本来就很少，好不容易相中的教师又留不住。如何解决这一矛盾呢?
创立“阳刚教育联盟”
2010年9月，刚开学，杭州市拱墅区舟山路幼儿园园长就遇到了难题：幼儿园唯一的男教师辞职不干了，接下来该怎么办?正当犯愁之际，园长看到与幼儿园一墙之隔的树人小学进进出出的男教师有不少，不禁眼前一亮：何不向小学“借”几位男教师呢?与树人小学的校长一沟通，校长很支持，马上和园长一起讨论合作方案，并积极物色富有爱心、责任心且形象刚健的男教师，把他们推荐给幼儿园。考虑到这些男教师本来的工作任务就已很繁重，可能保证不了较高的来园频率，园长又联系了附近的拱宸中学，结果，也获得了校长的大力支持。自此，舟山路幼儿园与树人小学、拱宸中学三方结成了教育联盟，约定由中小学根据幼儿园的实际需要，选派优秀的体育、美术等专业男教师入园参与幼儿园的教学工作。原则上每周一次，由幼儿园提供这些男教师一定的课时补贴。
舟山路幼儿园的这一创新之举立即受到了拱墅区教育局的关注和重视，有关人员对此进行了专项调研。大家都认为，整合就近的中小学男教师资源是解决当前幼儿园男教师“缺席”问题的有效之举、实在之举，有利于优化幼儿园的人文环境，培养幼儿的健康人格，从而提高全区学前教育质量。2010年10月。区教育局形成了区域推进的思路，决定将中小学男教师进幼儿园这一教育机制创新举措在区里的9所公办园加以推广。并将舟山路幼儿园、红缨幼儿园、蓓蕾幼儿园和沈塘桥幼儿园列为试点单位。经过一段时间的实践摸索，2011年4月，拱墅区教育局正式发布了《关于推进中小学男教师进幼儿园参与教学活动的通知》(拱教局[2011]40号)，明确了推进此项工作的目的和意义，确定了落实该项工作的基本原则，并对具体工作提出了指导性意见。通知指出，要勇于创新，大胆实践，调动广大教师的积极性；要坚持分类指导，循序渐进；要讲求实效，不搞形式主义。通知提供了教育联盟在合作方式、教研工作等方面的基本思路，但也支持各联盟根据各自需要进行个性化调整，并特别指出要妥善处理改革力度、进度与学校承受能力之间的关系，保障师生切身利益。自此，全区的16所公办园、20余个幼儿园教学点全面参与到“整合中小学男教师资源支持幼儿园教学”的活动中来，全区范围内的“阳刚教育联盟”也正式成立。为此，区教育局拿出了60余万元专项经费，用于发放中小学男教师进幼儿园参与日常教学工作的课时补贴及对幼儿园进行奖励。2011年12月，区教育局根据各园年初工作计划，对“阳刚教育联盟”进行了年度评估。内容包括男教师入园频率、教学实施情况、教研工作记录及家长反馈等方面，最终将参与的幼儿园分为优秀与合格两个等级，分别给予5万元和3万元的奖励。
探索多种合作形式
男教师是借到了，但这才仅仅是个开始。各幼儿园都意识到，中小学的男教师不可能一借来就能用，必须对他们进行培训。男教师们也逐渐认识到，幼儿园教学没想象中那么容易。面对比自己所熟悉的中小学生年龄小得多的幼儿，如何选择教学内容，如何设计教学活动，如何与之沟通互动，都成为了他们的新课题。为此，各园在区教育局的指导下都拿出了各自的培训方案。如，男教师初进幼儿园需随班观摩一定时间，在正式开展教学活动之前要参与集体备课和磨课，幼儿园相关教师在男教师组织教学活动时要给予必要的帮助并做好记录，教学活动后一起研讨，并定期总结和反馈，等等。
不少幼儿园最初都是从引进体育教师开始的，因为觉得体育活动最能体现男教师的阳刚特质，男教师对此也相对容易驾驭。经过一段时间的探索实践，各幼儿园也对如何选择合适的男教师“为我所用”以及如何充分利用中小学男教师资源有了更深入的思考，许多幼儿园都根据自身需要进行了个性化的尝试，形成了“百花齐放”的局面。
红缨幼儿园本来就有一位专职男教师负责大班幼儿体育活动和晨间锻炼。他们意识到，中小学教师的培养是依照专科教育的模式进行的，这就使他们在某一专业领域具有优势，而这恰恰是接受全科教育的幼儿园教师所欠缺的。由于中小学男教师进园频率不高，若请他们参与各领域教学活动难免蜻蜓点水，难以形成系统。因此，他们最终决定，让中小学男教师参与幼儿园各个专项活动室活动的设计与组织。他们引进的三位男教师，一位具有国画特长，负责创意美术室的活动，指导幼儿泼墨挥毫；一位是科学课老师，负责科学发现室的活动，带领幼儿进行生动有趣的科学小实验；另一位是航模制作高手，负责建构游戏室的活动，组织幼儿开展多样化的结构游戏。
蓓蕾幼儿园是一所科学教育特色幼儿园，他们不局限于从附近的中小学借用男教师，而更看重男教师在科学教育方面的专业能力。因此，他们和较远的几所同样为科学教育特色的小学结成联盟，充分整合优质资源，实现效益的最大化。 金城堡艺术幼儿园和左岸幼儿园是同一个小区的配套幼儿园，而邻近的拱宸桥小学的生源几乎都来自这两所幼儿园。因此，两所幼儿园决定联合起来与拱宸桥小学结盟，形成“2 1”模式，采取“一课二研”的方式，使有限的资源得到了最大化的利用。另一方面，由于生源的联通性，拱宸桥小学也非常重视这项工作。在他们看来，把男教师借给幼儿园是双赢——幼儿的综合素质提高了，将来自己的生源也好了，而且男教师作为“使者”还可以促进幼小衔接工作的有效开展。
祥符中心幼儿园尝试与社会培训机构(亲子班、特长班等)结成教育联盟，由于这些培训机构的教学对象也大多是幼儿，从年龄上讲适切性更强。男教师适应幼儿园教学也更容易。
经过一年多的探索，男教师已深入到了幼儿园教学的方方面面，各联盟也都为此提供了许多支持，并通过这些举措进一步鼓励男教师的参与。如，男教师在幼儿园承担的教学任务可计入其教学任务总课时范围，若在幼儿园组织的活动被评为“优质课”，原学校也给予相应的奖励，等等。
谁是赢家
借用中小学男教师到幼儿园参与教学，无疑是一项多方共赢之举。
幼儿园显然是这项举措的最大受益方。不可否认，当前幼儿园引进专职男教师还存在重重障碍，男教师即使进了幼儿园也面临种种压力，如，社会对幼儿园教师的职业仍有严重的性别偏见，幼儿园教师经济收入仍偏低、社会地位还不高，男教师在幼儿园这个“女性世界”中容易感到孤独，等等。然而，向中小学借男教师可以在很大程度上避免这些现实问题，因此，不失为当前缓解幼儿园男教师“缺席”问题的最快、最有效的一种途径。另一方面，男教师的加盟也为幼儿园广大女教师反思自己的教学行为提供了参照。男教师来了之后。女教师们并没闲着，她们在男教师开展教学活动之前和他们一起磨课，在男教师组织教学活动时做好活动记录，在活动后和男教师一起分析总结活动的成败得失，为后面的活动积累经验。在此过程中，她们也受到了很多的启发。比如，她们发现，男教师组织的体育活动强度大、富有挑战性，幼儿大呼过瘾，而女教师安排的体育活动往往显得较“小儿科”；男教师做操动作标准，充满力量感，不像女教师那样软绵绵、轻飘飘；男教师的语言比较干脆、精炼，相对来说女教师的语言在温柔的同时过于啰嗦……通过这样的反思，她们在组织教学活动时也有所借鉴。她们还进一步对“阳刚教育”进行了思考，提出“阳刚教育不是只有男教师才能进行的”，勇敢、自信、乐观、豁达等阳刚品质，女教师也能带给幼儿。这些研讨、思考对于幼儿园教学质量的提高无疑是一种强有力的推动。
对于中小学来说，也不是只有付出、没有收获的。男教师进园后感触颇深：原来幼儿园的孩子是这样的，原来幼儿园的教学活动是这样的。以往所谓“幼小衔接”几乎都是幼儿园主动去了解小学教育，去和小学衔接，而男教师进幼儿园恰恰为小学教师了解幼儿园提供了机会，他们也在反思，小学低段该如何与幼儿园做好衔接工作。有男教师在深入了解幼儿园的活动后，积极向自己学校的同事介绍幼儿园教学的特点。有小学校长主动要求组织小学低段教师集体来观摩幼儿园的教学活动。这样的互动使双方对“幼小衔接”有了更多的思考。还有的男教师受到幼儿园教学活动的启发，回到学校以后也尝试着在教学中多一些游戏，多一些教具，多一些互动，以激发学生的学习兴趣。这也为中小学的教育提供了新的思路。
男教师进幼儿园，对于家长的教育观念也是一种不小的冲击。当今许多家庭的教育，都是妈妈在唱“独角戏”。很多家长在孩子早期意识不到问题的存在，等到发现孩子尤其是男孩渐渐长大却个性怯懦、拘谨，说话奶声奶气，过于依恋母亲时，已错过了培养其良好个性的最佳时机。有的幼儿园组织家长观摩男教师的教学活动，宣讲男性在孩子良好个性形成过程中的重要影响，这也给家长们好好上了一课。许多孩子的爸爸表示以后要多陪陪孩子，要积极参与孩子的教育，有的还主动提出要来幼儿园做志愿者，参与家长助教活动。
男教师进幼儿园，孩子是最终的受益者。孩子在性别教育相对平衡的环境中成长，有利于形成健全的人格以及正确的性别意识，对于男孩是这样，对于女孩也一样。而教师、家长教育观念的更新更为孩子的健康成长提供了良好的土壤，为“男孩危机”的化解提供了有力的早期干预。
更多的思考
杭州市拱墅区推进中小学男教师进幼儿园参与教学活动，是一项创举，因此，在这个过程中必定有许多难题需要解决，更有许多问题需要进一步研究探讨，比如，教育联盟要保持长久、稳定的合作，其内容、形式到底该如何确定?如何鼓励和支持中小学男教师参与到这项活动中来，保证其积极地参与而不是被动地应付?如何整合资源，充分发掘男教师的优势，最大限度地利用好这些资源?如何开展有效的教研，使这项工作能落到实处。而不是搞形式主义?如何通过教育联盟的形式促进整个教育系统的互动，实现多方共赢，以提升整体教育质量?
另外，从长远考虑，还是要努力增加幼儿园专职男教师的比例，以解决幼儿园教师性别比例严重失衡的问题。幼儿园从中小学借男教师是应急之举，恐非长远之计。在一年多的实际工作中，不少园长也发现，有为数不少的中小学男教师难以适应幼儿园的教学，而那些优秀的男教师大多也是本校的骨干，其本职工作已相当繁重，虽然对进幼儿园参与日常教学工作怀有理想和热情，但常常无法兼顾两头，一旦本校有重大的活动或教科研任务，他们就无法保证定期入园参与日常教学了。由于男教师入园频率不高，幼儿受益面也有限。有鉴于此，教育行政部门在支持幼儿园借用中小学男教师资源的同时，也要制定相应的政策鼓励男生报考幼教专业，并在毕业后到幼儿园从事教学工作。幼儿园也要帮助男教师找到合适的定位，关心他们的心理调适情况，增强他们的事业成就感，尽力提高他们的经济收入，并在幼儿园形成一个男教师群体，不让他们成为“一枝独秀”，以减轻他们的孤独和焦虑，甚至还要关心他们的婚恋问题，以帮助男教师找到归属感，安心在幼儿园工作。
推进男教师进幼儿园的工作任重而道远，需要多方力量进行不懈的努力和探索。千里之行，始于足下，杭州市拱墅区已迈出了坚实的一步。