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原方案的设计意图非常好，“旨在让幼儿理解等待行为的意义，并尝试在积极等待中体验满足与快乐”。但接下来的整个设计只是围绕“怎样等待”，而忽视了“为什么需要等待”。笔者以为在这个活动中，教师设计的重点不应该只是让幼儿掌握“几种积极等待的方式”，而应该先让幼儿明白“为什么需要等待”，“不等待会导致什么样的后果”，而后组织幼儿讨论怎样等待。这样的目标定位也许更贴近幼儿的生活，对幼儿经验的丰富和提升更有意义。
如果我们仔细分析幼儿在一日生活中的行为表现。就不难发现幼儿真正需要解决的问题恐怕不是“消极等待”的问题。幼儿因生性好动、注意力时间短，他们很少会闲着。因此，幼儿真正存在的问题是：在需要等待的时候，部分幼儿并不能自觉地去等待，而是去争抢；即使有等待意识的幼儿也可能会出现干扰他人的“不文明”等待方式，譬如，排队等待过程中推推搡搡、嬉笑打闹等。至于教师所担心的“干等”现象可能并不多见。因此，幼儿真正需要解决的问题是“在需要等待的时候能否自觉等待”“在需要等待的时候能否不干扰别人。文明等待”，而不仅仅是“在需要等待的时候能否找点事做，打发无聊的时光”。为此，教师可以事先将幼儿日常生活中的行为表现用影像的方式记录下来，譬如，吃饭、喝水、上厕所时因不能等待而导致的混乱，上课发言时因不能等待而导致的无序，游戏时因不能等待而导致的冲突，等等，将之呈现给幼儿，让他们观察。然后组织幼儿探讨和体验“为什么需要等待，不等待会导致什么样的后果”。在幼儿明白了等待意义的前提下，教师再启发幼儿探讨和体验“如何文明、礼貌、积极地去等待”。这样，幼儿在不断审视、反省自己行为的过程中，能够逐步树立正确的秩序观，养成文明的行为习惯。
目标定位和内容选择的再思考
高丽霞
纵观整个方案，我觉得教师的目标定位有待斟酌。内容的选择需要筛选。
一、关于目标：反复推敲，明确重点
原方案注重引导幼儿探讨等待的方式，而忽略了引导幼儿探讨等待的原因。什么情况下需要我们等待，又为什么要学会等待呢?我认为，幼儿只有在弄清楚这些问题的基础上，才能真正理解等待的必要性和意义。原方案提到了两种不同性质的等待：一种是关乎秩序的，如幼儿园里排队喝水、走楼梯，超市购物后等待付费等；另一种是与秩序关系不密切的，如小雨等爸爸来接、教师等待客人到来等。在原方案中这两种等待场景交替出现。而这两种等待需要幼儿采取不同的策略来应对，这就需要教师仔细斟酌，反复推敲，确定活动目标。我觉得“学会等待”应该让等待和秩序紧密联系起来，让幼儿在活动中学会遵守一定的社会秩序，这对幼儿来说会更有价值、更有意义。
二、关于内容：精心剪裁，紧扣重点
原方案所选择的场景比较多，涉及六个方面，其中三个方面关乎秩序，另三个方面则与秩序无关，而且相互间缺乏一定的关联。这就需要教师精心剪裁，选择为目标服务的内容，大力删除与目标无关或关联少的材料，以此来为活动的重点服务。另外，在内容的选择上，还可以从幼儿天天面对的生活常规秩序着手，逐步延伸到社会上的一些秩序现象，引发幼儿的思考、讨论，让幼儿将学会等待、遵守秩序内化成为自身的一种行为准则。
建议设计成系列活动
王妍
为了加强幼儿对于活动的参与性，并使幼儿获得丰富体验。建议将活动设计成一个系列活动。如，活动一，可请幼儿观察生活中的等待现象，用绘画的形式记录等待时人们都在干什么。如在银行里，有人干等，有人玩手机游戏，有人看书，有人聊天。活动二，可引导幼儿分享与讨论生活中哪种等待方法比较好，为什么。活动三，可引导幼儿集体讨论在幼儿园里有哪些环节需要等待，为什么。每组选择一个环节讨论适宜的等待方法。活动四，将幼儿讨论的结果制作成提示图片粘贴在相应区域，如喝水要排队等候，进餐前可以边看书边等候，等等。
引导幼儿学会享受等待的过程
张萍
什么时候需要等待?严格来说。我们的生活中几乎做每一件事都需要等待。等待是一个过程，有的过程很短，我们几乎感觉不到；有的过程很长，需要我们学会面对，比如孩子等待长大，年老的父母等待离家的游子回家，等等。在很多时候，等待是一种幸福，一种快乐，充满着温馨，比如妈妈和孩子来到小区门口等待即将下班回家的爸爸，奶奶在幼儿园等待将要放学的孙子，等等。因此，在确定目标和内容时。不仅要教育幼儿积极面对等待，学会等待，更要引导幼儿学会享受等待的过程。
避免不必要的等待
范敏敏
等待是我们每天都会经历的事情，但我们经常会在等待的时候觉得不耐烦，有时会插队、推挤甚至发脾气。其实耐心等待能磨炼我们的意志，完善我们的性格。从这个意义上来说“学会等待”这个活动很有价值。
原方案将目标定位于引导幼儿学会如何等待，并通过创设具体生动的情境，引导幼儿探讨积极的等待方式，以帮助幼儿提升生活经验，并尝试在积极等待中体验满足与快乐。但是。在我们现实生活中也存在许多不必要的毫无意义的等待，原方案忽略了引导幼儿对如何避免不必要的等待进行探讨，这对幼儿会产生一种片面的引导。因此，建议在活动后半部分列举一些避免不必要等待的方法，以拓展幼儿的经验，提高他们解决问题的能力。
如果我们仔细分析幼儿在一日生活中的行为表现。就不难发现幼儿真正需要解决的问题恐怕不是“消极等待”的问题。幼儿因生性好动、注意力时间短，他们很少会闲着。因此，幼儿真正存在的问题是：在需要等待的时候，部分幼儿并不能自觉地去等待，而是去争抢；即使有等待意识的幼儿也可能会出现干扰他人的“不文明”等待方式，譬如，排队等待过程中推推搡搡、嬉笑打闹等。至于教师所担心的“干等”现象可能并不多见。因此，幼儿真正需要解决的问题是“在需要等待的时候能否自觉等待”“在需要等待的时候能否不干扰别人。文明等待”，而不仅仅是“在需要等待的时候能否找点事做，打发无聊的时光”。为此，教师可以事先将幼儿日常生活中的行为表现用影像的方式记录下来，譬如，吃饭、喝水、上厕所时因不能等待而导致的混乱，上课发言时因不能等待而导致的无序，游戏时因不能等待而导致的冲突，等等，将之呈现给幼儿，让他们观察。然后组织幼儿探讨和体验“为什么需要等待，不等待会导致什么样的后果”。在幼儿明白了等待意义的前提下，教师再启发幼儿探讨和体验“如何文明、礼貌、积极地去等待”。这样，幼儿在不断审视、反省自己行为的过程中，能够逐步树立正确的秩序观，养成文明的行为习惯。
目标定位和内容选择的再思考
高丽霞
纵观整个方案，我觉得教师的目标定位有待斟酌。内容的选择需要筛选。
一、关于目标：反复推敲，明确重点
原方案注重引导幼儿探讨等待的方式，而忽略了引导幼儿探讨等待的原因。什么情况下需要我们等待，又为什么要学会等待呢?我认为，幼儿只有在弄清楚这些问题的基础上，才能真正理解等待的必要性和意义。原方案提到了两种不同性质的等待：一种是关乎秩序的，如幼儿园里排队喝水、走楼梯，超市购物后等待付费等；另一种是与秩序关系不密切的，如小雨等爸爸来接、教师等待客人到来等。在原方案中这两种等待场景交替出现。而这两种等待需要幼儿采取不同的策略来应对，这就需要教师仔细斟酌，反复推敲，确定活动目标。我觉得“学会等待”应该让等待和秩序紧密联系起来，让幼儿在活动中学会遵守一定的社会秩序，这对幼儿来说会更有价值、更有意义。
二、关于内容：精心剪裁，紧扣重点
原方案所选择的场景比较多，涉及六个方面，其中三个方面关乎秩序，另三个方面则与秩序无关，而且相互间缺乏一定的关联。这就需要教师精心剪裁，选择为目标服务的内容，大力删除与目标无关或关联少的材料，以此来为活动的重点服务。另外，在内容的选择上，还可以从幼儿天天面对的生活常规秩序着手，逐步延伸到社会上的一些秩序现象，引发幼儿的思考、讨论，让幼儿将学会等待、遵守秩序内化成为自身的一种行为准则。
建议设计成系列活动
王妍
为了加强幼儿对于活动的参与性，并使幼儿获得丰富体验。建议将活动设计成一个系列活动。如，活动一，可请幼儿观察生活中的等待现象，用绘画的形式记录等待时人们都在干什么。如在银行里，有人干等，有人玩手机游戏，有人看书，有人聊天。活动二，可引导幼儿分享与讨论生活中哪种等待方法比较好，为什么。活动三，可引导幼儿集体讨论在幼儿园里有哪些环节需要等待，为什么。每组选择一个环节讨论适宜的等待方法。活动四，将幼儿讨论的结果制作成提示图片粘贴在相应区域，如喝水要排队等候，进餐前可以边看书边等候，等等。
引导幼儿学会享受等待的过程
张萍
什么时候需要等待?严格来说。我们的生活中几乎做每一件事都需要等待。等待是一个过程，有的过程很短，我们几乎感觉不到；有的过程很长，需要我们学会面对，比如孩子等待长大，年老的父母等待离家的游子回家，等等。在很多时候，等待是一种幸福，一种快乐，充满着温馨，比如妈妈和孩子来到小区门口等待即将下班回家的爸爸，奶奶在幼儿园等待将要放学的孙子，等等。因此，在确定目标和内容时。不仅要教育幼儿积极面对等待，学会等待，更要引导幼儿学会享受等待的过程。
避免不必要的等待
范敏敏
等待是我们每天都会经历的事情，但我们经常会在等待的时候觉得不耐烦，有时会插队、推挤甚至发脾气。其实耐心等待能磨炼我们的意志，完善我们的性格。从这个意义上来说“学会等待”这个活动很有价值。
原方案将目标定位于引导幼儿学会如何等待，并通过创设具体生动的情境，引导幼儿探讨积极的等待方式，以帮助幼儿提升生活经验，并尝试在积极等待中体验满足与快乐。但是。在我们现实生活中也存在许多不必要的毫无意义的等待，原方案忽略了引导幼儿对如何避免不必要的等待进行探讨，这对幼儿会产生一种片面的引导。因此，建议在活动后半部分列举一些避免不必要等待的方法，以拓展幼儿的经验，提高他们解决问题的能力。