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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0044-01
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思，因此，就小学语文课堂教学中的教学艺术也谈自己的看法。
1.导入艺术
著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这话表明：在导人新课时精心创设情景，就能深深地吸引学生的注意，调动学生的情感，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。教师一节课要讲的内容很多，不能把所讲的东西都写在黑板上，所以好的板书要中心突出，立意鲜明，眉目清晰条理工整。比如有一次我讲人教版四年级语文《她是我的朋友》一文时，开课用了大家都比较熟悉的一个小故事《熊说了什么》，故事特扣人心弦，而且让学生听后便记住了故事中那个倒地装死的孩子说的一句话：“熊说了，能共患难的朋友才是真正的朋友。”这样导人新课，不仅能掀起学生思维活动的波澜，调动他们思维的积极性，而且又能启发学生归纳文章的主题思想，使学生的学习具有主动性。此外课堂导入艺术的方法还有很多，如问题导入，审题导入，妙语导入，练习导入等等，但不论哪一种导入方法，都要求简练短小精悍以尽快进入主题。
2.应变艺术
学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。正如钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”
学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性，所以课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。教法调控艺术水平高低是关系到一节课成败的关键。心理学研究表明，教法生动、新颖，不仅可吸引学生，而且能激发学习兴趣。教法不断变化与更新，可激起学生求知欲望。
课堂应变艺术指教师对事先未估计到的偶发情况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作。它是一切教学智慧与机智的艺术结晶。
课堂上的偶发情况是相当复杂的，教师不可能都预料到或防止它的发生。在偶发情况下，教师要及时地发现它以从容的态度面对它，并灵活机智地处理它使课堂教学顺利进行，甚至获得比原来预期还要好的效果这是一种高智慧的艺术。
3.形象艺术
课堂形象艺术指巧妙地利用具有直观可感性的事物、图形、模型、模式等来描绘抽象知识的原型或者模样的课堂艺术操作。在课堂教学中，教师既要精讲重点又要展示变化多样的板书与板图，图文并茂，二者有机结合，更能加深学生以所学知识的理解，提高教学效率。这样，学生就会一目了然。
课堂教学形象艺术主要有手势、体势形象、口语形象，板书形象、挂图形象、模口语形象是指用口頭言语的语词语最句和语气来描绘事物形象的课堂教学艺术操作。例如：为了让学生正确区分声母bdgp的形体，我教给他们顺口溜“正6b，反6d正9q反9p，q字拐弯变成9”，这样经过一番口语形象的艺术操作，汉语拼音变得有趣又好学。在教生字时，为了便于记忆，提高学习兴趣我出字谜让学生们猜，如“高”：一点一横长，口字在中央，大口没关门，小口里边藏。还有“心”半个锅炒三豆，蹦了一个，跳了一个，锅里还剩一个。这些语词语句生动丰富，使抽象知识形象化，使枯燥的内容趣味化了。
此外还有手势形象、板书形象等。例如识字课上，“闯”字形体难记我就在黑板上画一扇门，一匹小马“闯”进门去，学生们看了很感兴趣。“闯”字也一下子记住了，这就是板书形象所起的作用。
课堂形象艺术是最直观的艺术，也是最适合小学生特点的课堂操作艺术，所以被广泛应用。但也应该注意它的科学性、严肃性、逻辑性和教育性，否则将不能称之为艺术。
4.情绪艺术
教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。为此我们必须注意课堂教学的情绪调控。袁振国认为：“要学生有感受，首先教师要有感受;要学生能体验，教师首先要能体验;要学生动情，教师首先要动情。当教师把文科的教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动，变成了展现自由精神的舞台，这才是文科教育。”教师自己对教学文本体验、感悟和解读的深度，将在很大程度上决定一节课的质量。
一般说来，钻研教材越深透，教学手段和方法设计得越周全，越有新颖性，并对课堂可能出现的某些干扰现象有思想准备和应付措施，就会对上课越充满信心，从而以轻松、自信的情绪走进课堂，这是课前情绪调控最重要的一环。通过自我情绪传达，以调动学生情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。课堂教学活动虽然是一种理性活动但它需要内心力量的激活和驱使。课堂上教师以充沛、高昂、蓬勃向上的情绪讲课，并将这种情绪传染给学生，学生精神振奋、愉悦，如饥似渴地学习，必然提高学习效率。
总之，课堂教学艺术，不仅仅具有使教学顺利进行的实用价值，而且因其创造性和令人愉悦而具有很高的审美价值，是教师掌握和运用课堂教学艺术所应追求的最佳教学效果。
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思，因此，就小学语文课堂教学中的教学艺术也谈自己的看法。
1.导入艺术
著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”这话表明：在导人新课时精心创设情景，就能深深地吸引学生的注意，调动学生的情感，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。教师一节课要讲的内容很多，不能把所讲的东西都写在黑板上，所以好的板书要中心突出，立意鲜明，眉目清晰条理工整。比如有一次我讲人教版四年级语文《她是我的朋友》一文时，开课用了大家都比较熟悉的一个小故事《熊说了什么》，故事特扣人心弦，而且让学生听后便记住了故事中那个倒地装死的孩子说的一句话：“熊说了，能共患难的朋友才是真正的朋友。”这样导人新课，不仅能掀起学生思维活动的波澜，调动他们思维的积极性，而且又能启发学生归纳文章的主题思想，使学生的学习具有主动性。此外课堂导入艺术的方法还有很多，如问题导入，审题导入，妙语导入，练习导入等等，但不论哪一种导入方法，都要求简练短小精悍以尽快进入主题。
2.应变艺术
学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。正如钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”
学生作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性，所以课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。教法调控艺术水平高低是关系到一节课成败的关键。心理学研究表明，教法生动、新颖，不仅可吸引学生，而且能激发学习兴趣。教法不断变化与更新，可激起学生求知欲望。
课堂应变艺术指教师对事先未估计到的偶发情况善于及时、巧妙、灵活地加以处理，从而收到意外教学效果的课堂教学艺术操作。它是一切教学智慧与机智的艺术结晶。
课堂上的偶发情况是相当复杂的，教师不可能都预料到或防止它的发生。在偶发情况下，教师要及时地发现它以从容的态度面对它，并灵活机智地处理它使课堂教学顺利进行，甚至获得比原来预期还要好的效果这是一种高智慧的艺术。
3.形象艺术
课堂形象艺术指巧妙地利用具有直观可感性的事物、图形、模型、模式等来描绘抽象知识的原型或者模样的课堂艺术操作。在课堂教学中，教师既要精讲重点又要展示变化多样的板书与板图，图文并茂，二者有机结合，更能加深学生以所学知识的理解，提高教学效率。这样，学生就会一目了然。
课堂教学形象艺术主要有手势、体势形象、口语形象，板书形象、挂图形象、模口语形象是指用口頭言语的语词语最句和语气来描绘事物形象的课堂教学艺术操作。例如：为了让学生正确区分声母bdgp的形体，我教给他们顺口溜“正6b，反6d正9q反9p，q字拐弯变成9”，这样经过一番口语形象的艺术操作，汉语拼音变得有趣又好学。在教生字时，为了便于记忆，提高学习兴趣我出字谜让学生们猜，如“高”：一点一横长，口字在中央，大口没关门，小口里边藏。还有“心”半个锅炒三豆，蹦了一个，跳了一个，锅里还剩一个。这些语词语句生动丰富，使抽象知识形象化，使枯燥的内容趣味化了。
此外还有手势形象、板书形象等。例如识字课上，“闯”字形体难记我就在黑板上画一扇门，一匹小马“闯”进门去，学生们看了很感兴趣。“闯”字也一下子记住了，这就是板书形象所起的作用。
课堂形象艺术是最直观的艺术，也是最适合小学生特点的课堂操作艺术，所以被广泛应用。但也应该注意它的科学性、严肃性、逻辑性和教育性，否则将不能称之为艺术。
4.情绪艺术
教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。为此我们必须注意课堂教学的情绪调控。袁振国认为：“要学生有感受，首先教师要有感受;要学生能体验，教师首先要能体验;要学生动情，教师首先要动情。当教师把文科的教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动，变成了展现自由精神的舞台，这才是文科教育。”教师自己对教学文本体验、感悟和解读的深度，将在很大程度上决定一节课的质量。
一般说来，钻研教材越深透，教学手段和方法设计得越周全，越有新颖性，并对课堂可能出现的某些干扰现象有思想准备和应付措施，就会对上课越充满信心，从而以轻松、自信的情绪走进课堂，这是课前情绪调控最重要的一环。通过自我情绪传达，以调动学生情绪，师生形成情绪交流和互动状态的课堂教学艺术操作。课堂教学活动虽然是一种理性活动但它需要内心力量的激活和驱使。课堂上教师以充沛、高昂、蓬勃向上的情绪讲课，并将这种情绪传染给学生，学生精神振奋、愉悦，如饥似渴地学习，必然提高学习效率。
总之，课堂教学艺术，不仅仅具有使教学顺利进行的实用价值，而且因其创造性和令人愉悦而具有很高的审美价值，是教师掌握和运用课堂教学艺术所应追求的最佳教学效果。