论文部分内容阅读
摘要：创新思维是创新能力的具体表现形式，是学生发展成为个性化人才的前提。在社会对创新型人才的强烈需求下，语文教育工作也肩负起了培养学生创新意识、创新思维和创新能力的重任。基于这一目标，教师需要对相应的教学方法展开深入的探讨。本文主要针对小学语文教育，对如何培养学生的创新思维提出了几点建议。
关键词：小学;语文教学;创新思维培养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0019-01
引言：“创新是民族兴旺发达的不竭动力”。社会的发展，国力的增强，都离不开创新。培养创新型人才，需要从小入手，一点一滴的渗透。小学作为启蒙教育阶段，教师需要在日常教学中有意识的培养学生创新思维，使创新从小便烙印在他们的心中，流入他们的血液。而在追求这一目标的过程中，采取怎样的教学策略，如何在语文课堂中体现，成为了教师思考的问题。下面是笔者对于小学语文教学培养学生创新思维的几点看法。
1.在开放化的课堂中培养学生思维的求异性
创新思维表现于学生思考问题角度的不同，是他们个性的展现。传统教育理念使教师形成了这样的意识：教学要追求统一的答案。这样的理念侵蚀了教师和学生的思想，导致他们有想法不敢提出，甚至有不同观点后第一时间进行了自我否定，追求统一成为了语文课堂上的一大弊病。如今，面对新课程标准中提出的创新教育要求，这样的传统思想必须调整。课堂上，教师要允许学生标新立异，甚至还要鼓励他们提出不同观点[1]。这样的语文课堂将充满活力，往往能够得到意想不到的收获。
讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生寻求问题，尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。如学习《记金华的双龙洞》一课时，书中这样描写内洞的景物：“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我顺着他的指点看：‘有点像，o”这时我提问：“内洞的双龙叶老看罢说‘有点像，，到底像还是不像呢？”学生各抒己见，争论得十分激烈。我提示说：“像与不像，不是凭你们的主观臆断，而是结合课文内容，用具体的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文，然后继续讨论。认为不像的学生说：“有点像，从字面上看，就是有一点像，那么大部分都不像，总体来说还是不像。”这个学生虽然有自己的判断，但说理性不强，不能以理服人。有的学生说：“我不同意他的发言。有点像，我以为还是像。因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已经说过了，两条龙蜿蜒在洞顶。蜿蜒这个词本来是用来形容蛇爬行的样子，现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态。又因为是借着灯光去看，灯光摇曳，朦朦胧胧，大致轮廓又很像，因而叶老说有点像。这是肯定，而不是否定，也正是叶老语言准确的体现。所以我们应当理解有点像是说像而不是不像。”课堂上这样的讨论，尽管答案不一致，但学生根据课文字里行间的意思，反复推敲，会得出自己的结论。学生在课堂上经常这样分析、推理、判断，就会逐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的猜测，从而培养学生思维的创造性和思维的逻辑性、推理的严密性[2]。
2.在强化运用中增强学生思维的灵活性和深刻性
就语文课堂教学来说，语言的实践也已跳出了原来单项的语文知识和技能的训练，开始致力于综合能力的训练，以期学生形成良好的语文综合素养，所以要注意：（1）变抽象概括为具体演绎。把课文与学生原有的知识积累，生活经验联系起来，对词语的理解不是停留在概念上，而是化抽象为形象。这个”化“的过程，就是对学生进行创造性思维和语言训练的过程。（2）添加未展开的情节[3]。如《朱德的扁担》中要求学生联系课文内容，谈谈战士们会怎么劝朱德同志不要去挑粮。孩子们的思维闸门被打开了，根据课文内容，摹拟战士们的语言，有声有色地“劝”起了朱德同志。（3）添枝加叶，拓展句子。如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，在“冒”字前面加上“使劲地、生机勃勃地”等恰当的修饰词语句子更形象。
3.在启发引导中拓宽学生创新思维的空间
没有想象力就没有创新。具备丰富的想象力才能够在思索问题时独辟蹊径，产生与他人不同的观点，展现出自我强有力的创新思维。因此，在小学语文课堂上，教师要保护小学生特有的想象力，在此基础上延伸他们想象的空间。
在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生人情人境，加深对课文的理解，在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解課文。引发想象，可在理解课文词句时进行。如教学《丰碑》一课，在讲读到课文的第十三自然段，引导学生理解“丰碑”一词时，教师让学生说出了这个词的本义后，又进一步问：“如果让你为这座‘丰碑’刻上一段碑文，你会写些什么？”学生纷纷回答，有的说：“我会写上‘军需处长永垂不朽’！”有的说：“毫不利己，专门利人！”有的说：“您和日月同光，您与雪山长存！”在教师的启发下，他们展开了想象，发展了创造性思维。此外，让学生根据有关描述进行即兴表演或绘画，将古诗改写成短文等，这些都不失为拓宽学生空间、培养学生想象力的好方法[4]。
此外，写作教学环节也不失为培养学生想象力的重要入手点。只有基于丰富的想象，学生的作品才能够独树一帜，与众不同。尽量为他们提供想象的依据，开拓想象空间，能够使学生的作品内容更加丰富，创新思维进一步增强。
4.结语
回顾小学语文教育改革的历程我深刻认识到，创新始终是教育的核心主题。在未来的教育工作中，教师必须始终围绕这一任务，不断设计出可行性、有效性更强的教学模式，践行新课标要求。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方法，充分激发学生的主动意识和进取精神，要重视学生能力的培养，不要只授之以鱼，更要授之以渔，这样才能唤起学生的创新热情，才能培养出更多的创造性人才。
参考文献：
[1]于海龙.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J].考试周刊，2013，（58）：52-53.
[2]张艳.小学语文教学中如何培养学生的创新能力[J].考试周刊，2015，（46）：48-48.
[3]居晓燕.小学语文数学中如何培养学生创新思维[J].试题与研究（新课程论坛），2013，（14）：95.
[4]谷玉欣.浅谈在小学语文教学中培养学生的创新意识[J].学周刊，2013，09（09）：46-47.
关键词：小学;语文教学;创新思维培养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0019-01
引言：“创新是民族兴旺发达的不竭动力”。社会的发展，国力的增强，都离不开创新。培养创新型人才，需要从小入手，一点一滴的渗透。小学作为启蒙教育阶段，教师需要在日常教学中有意识的培养学生创新思维，使创新从小便烙印在他们的心中，流入他们的血液。而在追求这一目标的过程中，采取怎样的教学策略，如何在语文课堂中体现，成为了教师思考的问题。下面是笔者对于小学语文教学培养学生创新思维的几点看法。
1.在开放化的课堂中培养学生思维的求异性
创新思维表现于学生思考问题角度的不同，是他们个性的展现。传统教育理念使教师形成了这样的意识：教学要追求统一的答案。这样的理念侵蚀了教师和学生的思想，导致他们有想法不敢提出，甚至有不同观点后第一时间进行了自我否定，追求统一成为了语文课堂上的一大弊病。如今，面对新课程标准中提出的创新教育要求，这样的传统思想必须调整。课堂上，教师要允许学生标新立异，甚至还要鼓励他们提出不同观点[1]。这样的语文课堂将充满活力，往往能够得到意想不到的收获。
讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生寻求问题，尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。如学习《记金华的双龙洞》一课时，书中这样描写内洞的景物：“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我顺着他的指点看：‘有点像，o”这时我提问：“内洞的双龙叶老看罢说‘有点像，，到底像还是不像呢？”学生各抒己见，争论得十分激烈。我提示说：“像与不像，不是凭你们的主观臆断，而是结合课文内容，用具体的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文，然后继续讨论。认为不像的学生说：“有点像，从字面上看，就是有一点像，那么大部分都不像，总体来说还是不像。”这个学生虽然有自己的判断，但说理性不强，不能以理服人。有的学生说：“我不同意他的发言。有点像，我以为还是像。因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已经说过了，两条龙蜿蜒在洞顶。蜿蜒这个词本来是用来形容蛇爬行的样子，现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态。又因为是借着灯光去看，灯光摇曳，朦朦胧胧，大致轮廓又很像，因而叶老说有点像。这是肯定，而不是否定，也正是叶老语言准确的体现。所以我们应当理解有点像是说像而不是不像。”课堂上这样的讨论，尽管答案不一致，但学生根据课文字里行间的意思，反复推敲，会得出自己的结论。学生在课堂上经常这样分析、推理、判断，就会逐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的猜测，从而培养学生思维的创造性和思维的逻辑性、推理的严密性[2]。
2.在强化运用中增强学生思维的灵活性和深刻性
就语文课堂教学来说，语言的实践也已跳出了原来单项的语文知识和技能的训练，开始致力于综合能力的训练，以期学生形成良好的语文综合素养，所以要注意：（1）变抽象概括为具体演绎。把课文与学生原有的知识积累，生活经验联系起来，对词语的理解不是停留在概念上，而是化抽象为形象。这个”化“的过程，就是对学生进行创造性思维和语言训练的过程。（2）添加未展开的情节[3]。如《朱德的扁担》中要求学生联系课文内容，谈谈战士们会怎么劝朱德同志不要去挑粮。孩子们的思维闸门被打开了，根据课文内容，摹拟战士们的语言，有声有色地“劝”起了朱德同志。（3）添枝加叶，拓展句子。如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，在“冒”字前面加上“使劲地、生机勃勃地”等恰当的修饰词语句子更形象。
3.在启发引导中拓宽学生创新思维的空间
没有想象力就没有创新。具备丰富的想象力才能够在思索问题时独辟蹊径，产生与他人不同的观点，展现出自我强有力的创新思维。因此，在小学语文课堂上，教师要保护小学生特有的想象力，在此基础上延伸他们想象的空间。
在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生人情人境，加深对课文的理解，在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解課文。引发想象，可在理解课文词句时进行。如教学《丰碑》一课，在讲读到课文的第十三自然段，引导学生理解“丰碑”一词时，教师让学生说出了这个词的本义后，又进一步问：“如果让你为这座‘丰碑’刻上一段碑文，你会写些什么？”学生纷纷回答，有的说：“我会写上‘军需处长永垂不朽’！”有的说：“毫不利己，专门利人！”有的说：“您和日月同光，您与雪山长存！”在教师的启发下，他们展开了想象，发展了创造性思维。此外，让学生根据有关描述进行即兴表演或绘画，将古诗改写成短文等，这些都不失为拓宽学生空间、培养学生想象力的好方法[4]。
此外，写作教学环节也不失为培养学生想象力的重要入手点。只有基于丰富的想象，学生的作品才能够独树一帜，与众不同。尽量为他们提供想象的依据，开拓想象空间，能够使学生的作品内容更加丰富，创新思维进一步增强。
4.结语
回顾小学语文教育改革的历程我深刻认识到，创新始终是教育的核心主题。在未来的教育工作中，教师必须始终围绕这一任务，不断设计出可行性、有效性更强的教学模式，践行新课标要求。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方法，充分激发学生的主动意识和进取精神，要重视学生能力的培养，不要只授之以鱼，更要授之以渔，这样才能唤起学生的创新热情，才能培养出更多的创造性人才。
参考文献：
[1]于海龙.在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力[J].考试周刊，2013，（58）：52-53.
[2]张艳.小学语文教学中如何培养学生的创新能力[J].考试周刊，2015，（46）：48-48.
[3]居晓燕.小学语文数学中如何培养学生创新思维[J].试题与研究（新课程论坛），2013，（14）：95.
[4]谷玉欣.浅谈在小学语文教学中培养学生的创新意识[J].学周刊，2013，09（09）：46-47.