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【摘要】对理工科大学生汉语状况的调查结果显示，理工科大学生的汉语水平有弱化趋向。为了提高理工科大学生的汉语水平和能力，提出了几项《大学语文》课程教学改革措施：一是在课堂教学中，注重学生对字、词、句等汉语基本知识的理解和掌握；二是以多种方式训练学生的语言表达能力；三是在考核方面也做了重在考查表达和阅读能力的改革。
【关键词】理工科；大学语文；教学改革；举措
汉语是中国人的母语。按道理来讲，随着人的知识水平和认识能力的提高，其母语应用能力也应该相应提高。然而，多年来从事《大学语文》教学的经历却给我这样一个感觉，即大学生的汉语能力在逐渐弱化，理工科院校情况更为严重。这就向理工科院校的《大学语文》课程提出了严峻的挑战——《大学语文》教学改革势在必行。为此，我在对理工科大学生语文能力及学习状况进行充分调研的基础上提出了自己的一些有关《大学语文》教改的思考及困惑。
一、理工科大学生汉语状况调查与分析
为了更详细深入地了解理工科大学生的汉语学习状况及汉语能力水平，我面向我校理工科大学生进行了问卷调查。问卷共设计了20个相关问题，调查对象是我所任教班级——材料化学2010级一班二班的学生，共发放问卷60份，收回有效问卷60份。调查结果显示，学生的汉语现状不容乐观。这主要表现在以下几个方面：
（一）学生普遍认为上了进入大学后其汉语能力相比于中学而言有所弱化。这个比例占到了77%，而只有14位同学认为其汉语水平比以往有所增强，仅占23%。
（二）面对写作和临场发言，学生普遍会感到很为难。在认为能力有所弱化的学生中，有37位、39位同学分别对写作和临场发言感到头疼，即便是认为自己能力有所强化的同学，也各有8位有同样的认识，两部分加起来各占到调查总人数的75%左右。
（三）在日常写作中，百分之百的学生都会或偶尔会遇到写错常用字的情况。
（四）对于一些现当代比较有名的作家，23位学生对他们的了解却仅限于仅仅听说过他们。
（五）对于为什么面对写作或临场发言会感到为难，大多数学生认为是疏于练习所致。
（六）上大学后，几乎所有学生认为自己文字写作的机会仅限于写作业、写论文、写学习总结，仅有少数同学还会写写日记。
调查结果显示：首先，从总体上来说，理工科大学生的汉语言文化素质普遍弱化，尤其是他们的汉语应用能力和水平的弱化更为显著；其次，之所以会出现上述情况，很大一部分原因就在于缺少有意识的训练学习。
也由此可见，《大学语文》作为理工科大学生接受语文教育的主要途径，它的责任之重显然毋庸置疑。要想改变这种现状，《大学语文》课程改革势在必行。而调查结果恰恰为其改革提出了方向——提高大学生的汉语应用能力。然而一直以来，大学素质教育的倡导使得人们只去关注《大学语文》在培养大学生人文精神方面的重要性，而忽略了其培养学生的汉语应用能力和水平这一最为根本的职能。殊不知，后者是实现前者的一个重要基础，如果大学生的汉语应用能力得不到巩固提高，人文精神的培养就成为空中楼阁。能力的培养不是靠几点理论的论述就能解决，而必须通过具体的教学实践来实现。在这一点上，也与以往《大学语文》教学改革注重从学科定位、教材设计等环节进行不同。从观念的角度来讲，以往的这种改革有其价值，它能够改变师生对待《大学语文》的态度。但它总归没有触动教学环节本身，因此结果是，教学“照旧”进行，学生的语文学习基本没有多少变化，其期望以观念变革来改善《大学语文》现状的目标并没有实现。因此，观念改变固然重要，但它的改变与否最终还是要落脚于教学，通过实践来体现。针对理工科大学生语文能力弱化的现实，我们从《大学语文》的教学环节入手提出了一系列具体的方法和措施。
二、《大学语文》教学改革的举措
教学可以从广义和狭义两个角度来理解，我们通常所说的教学往往指的就是单纯的课堂教学，这是对教学的狭义理解；广义的教学则应该包括教师从事某门课程教学的所有活动，包括课堂教学、作业、考核等诸多环节。这里，我们取的是教学的广义涵义。以下就是笔者近期在教学过程中所进行的某些尝试，它们广泛涉及教学的诸多环节。
（一）在课堂教学中，注重学生对教材中的字、词、句等基本汉语知识的理解和掌握。这主要是对学生阅读能力的要求和训练。具体来讲，首先，要求在字词的读音方面没有障碍，尤其是对一些特殊读音的字要掌握区分；其次，对字、词、句、段的意思要理解掌握。这两个方面都属于汉语基本能力的范畴。在以往的《大学语文》教学中，教师往往侧重于向学生教授以文字为载体所传递的内容，而对于汉语基本知识和能力的方面却很少作要求，因为教师大多先在地认定学生已经具备了这方面的知识或能力。然而现实却是，学生这方面的能力并不像我们想象中那样在大学阶段会出现一个自然的提升，反而有所弱化。比如阅读时，会读错字、词，读古文时会断句错误等等。如此，很难想象学生能够理解文字背后所要传达的深刻内涵。因此，教学中一定首先要求学生学会阅读——字词读音正确，基本意思理解，这样才能达致深层阅读的层次。为此，在教学中有时甚至可以不惜花费大量时间让学生充分阅读，必要时教师可稍作引导和提示，不妨让学生带着问题去阅读，而回答问题的情况在很大程度上就能检测出学生阅读理解的程度。以此打底，文字的深刻含义学生自然会心领神会。
（二）以多种方式训练学生的语言表达能力。语言表达分为口头表达和书面表达，首先来看口头表达。或许是理工科的学科特点在很大程度上决定了理工科大学生相比于文科大学生而言不太善于言辞。这在课程学习中表现尤甚突出。比如，回答问题话语简单，甚至就一个词，而不会围绕这个词或这个基本观点展开论述。在老师启发下即便有内容的增加，但其用语基本上属于日常用语且缺乏一定逻辑，这反映出学生思维和语言表达能力的弱化。针对这种情况，我在教学中采取了一些相应措施，主要有：话题讨论、读书交流、课文讲解。这些活动都以学生为主体，根据学生参加活动内容的异同被分成三组，参加哪项活动学生可按兴趣自由选择，活动的具体内容也由学生自己决定。每项活动具体是这样进行的：话题讨论：选择几个备受关注的现实问题作为话题，每次围绕其中一个話题，一起准备材料，共同讨论；读书交流：阅读一篇文章或一部书，读后一起讨论；课文讲解，也就是学生自己备课上课。这些最后都要形成完整的方案或系统。而活动完成的情况到底如何？最后需要有个展示环节——每组推举一名同学将他们的完成情况向全体同学作一汇报。在展示过程中，如有遗漏同组同学可作补充，其他同学如有异议可提出意见。目前，这几项活动都有不同程度的尝试。从汇报的情况开看，效果还不错。尤其是话题讨论这项活动，不仅话题涉及范围较广，如食品安全问题、就业中性别差异问题等等。而且因为有所准备，学生发言也基本上做到了条理清晰、文通意顺；特别是彼此观点不同时，发言更是踊跃积极，完全看不到怯场、不知所云的现象。当然，由于学生能力的差异及准备情况的差异，效果也有好有差。但最重要的是在共同参与的过程中，学生的思维和表达能力都得到了锻炼。若假以时日，效果将会更为明显。
书面表达也就是作文。从历年来学生考试的作文情况来看，理工科学生的书面表达同口头表达一样，情况也不容乐观。而且，书面表达暴露出的问题更多。比如，句子不通顺，句子成分搭配不当，句子杂糅，有歧义等。这还是浅层次的问题。更重要的是，他们不知道如何调理清晰地有效表达自己想要表达的观点，甚至观点错误或根本就没有观点。如，给材料的议论文写作，有的学生不能正确地提炼观点。当然，我们鼓励学生有不同见解，如果学生能够另辟蹊径且将看似偏误的观点分析得头头是道，事实上更值得称道。但问题是他们不懂得如何让材料来服务支撑自己的观点，而是牵强附会地往观点上靠；有的观点倒是正确，却又存在着论证方法单一的问题，整篇文章都是在罗列事实，且彼此之间没有任何过渡，事实罗列完之后，文章结尾再配以口号式的宣言，至此文章结束。这是表达中最为普遍的问题。有的则文体不分，将议论文写得更像一篇散文。等等情况，不一而足。因此，教学中应该有意识加强学生写作能力的训练。比如可以将口头表达中的话题讨论用书面的形式表达出来；可以定期进行写作练习，而且一定要批改，有时可以将有代表性的文章作为案例在课堂上进行解析。不过，学生人数多，课时少决定了这项训练只能停留于理论层面。
（三）在考核方面也做了一些改革。以往，《大学语文》考核主要通过期末卷面考试方式来进行，卷面成绩占总成绩的70%或80%，剩下30%或20%由平时成绩构成。而事实上，平时成绩并没有体现出多少价值和意义，更多情况下成为考试成绩处在及格边缘的同学达到及格的有效工具。卷面考试，题型是填空、选择、简答、赏析、作文等传统题型；考试内容除作文外，绝大部分是课堂讲授过的内容。即便学生上课没能好好听讲但在考试前能认真看课本，划划背背，也基本上都能得个中等偏上的成绩。这种考试显然很难准确地测试出学生真实的语文素质，它依然是一种应试教育的继续。基于此，我尝试着对《大学语文》的考核方式和考核内容作了某些调整。成绩依然由平时成绩和卷面成绩构成，考核内容除了基本的语言文化常识外，增加了表达和阅读方面的内容。表达包括口头表达和书面表达放在平时成绩里；阅读和基本常识放在卷面成绩里。把表达放在平时成绩里，不意味着它不重要，像以往一样形同虚设，而是因为表达更侧重于应用，且无有定格，需要对学生进行个别检查，比较占用时间。因此，必须放在平时，有效利用小的零散的时间进行。口头表达考核可于每节课抽出10-15分钟的时间进行，方式主要是讲话，老师列2-3个话题，按学号排序每次3-4位同学，他们自由选择话题，同时准备，按学号顺序进行，讲话时间3-5分钟。书面表达即作文，它区别于考试作文，往往在课程一开始就布置下去，要求学生于课程结束前交一篇自认为代表了其最高水平的作文。这样学生可以自己选题且有充足的时间来准备，避免了考试时由于时间紧或考试作文题目不合口味而出现偏题或错题，從而影响成绩的情况发生。而且它是整个授课过程中唯一一次作文，这就决定了学生自然会认真对待，而不是心存侥幸。卷面考核保留了原来由选择、填空、简答等题型考查的内容，去掉了作文，增加了阅读的分量。阅读篇章一般不会出自已经讲解过的课文，也不会选择一些偏的怪的文章；题目设置不再是客观选择题，而是主观题。一般是根据文章内容，设计一些小题目。这样就避免了做选择题往往会出现的几种弊病：对错截然分明，学生理解到位的那一部分也被无情抹杀遮蔽；即便是答对了，也多半靠猜测，却并没有真正理解问题。这显然背离了我们考查学生的目的和初衷——通过做题检查和了解其思维能力、思维方式等方面的状况。不过，由于《大学语文》课基本上采取大班教学的形式，而且学时少，所以，有些措施，像口头表达测试可能在实践中比较难以操作。目前，还只是在小范围的学生群体中或在卷面考试内容上做尝试。可喜的是，据报载，“旨在遏制国人提笔忘字、满口洋文等现象”的“汉语能力测试”将在今年10份于上海等地率先试点。[1]这就意味着，如同中国大学生的英语水平测试一样，大学生也有了汉语能力测试，如此，对大学生的语文素质的重视就成为高等教育的一种要求，而不再提留于某个老师或学校的个别意识和行为，那么一些客观条件的限制也就不复存在，而且考核方式也将比现在的尝试更加全面合理。
上述《大学语文》课程教学改革措施目前已部分地应用到了实践当中，并初见成效。当然，毕竟还只是个尝试。在今后的实践的过程中，有些方法还有待不断完善、更新。而教师的教学改革的顺利开展及预期效果的实现，也还需要得到更高层次的教育改革举措的支持。更可见，《大学语文》的教学改革绝非小事一桩，而是关乎整个高等教育改革的不可或缺的重要一环。
参考文献
[1]“汉语能力测试”10月试点[N].半岛都市报,2011-7-27(A22版).
注：本文为山东科技大学教育教学研究“群星计划”项目——“理工科院校《大学语文》课程教学及考核方法改革与实践研究”的阶段性成果（本课题为2009年山东省高等教学改革立项项目“基于理工科学生人文情怀培养的思想政治理论课程改革”的子课题），项目编号：QX102091。
作者简介：
王志华（1976－），女，文学博士，山东科技大学文法学院讲师，主要从事中国现当代文学和文化研究。
颜峰（1972－），男，硕士，山东科技大学讲师，主要从事方言及风俗文化研究。
【关键词】理工科；大学语文；教学改革；举措
汉语是中国人的母语。按道理来讲，随着人的知识水平和认识能力的提高，其母语应用能力也应该相应提高。然而，多年来从事《大学语文》教学的经历却给我这样一个感觉，即大学生的汉语能力在逐渐弱化，理工科院校情况更为严重。这就向理工科院校的《大学语文》课程提出了严峻的挑战——《大学语文》教学改革势在必行。为此，我在对理工科大学生语文能力及学习状况进行充分调研的基础上提出了自己的一些有关《大学语文》教改的思考及困惑。
一、理工科大学生汉语状况调查与分析
为了更详细深入地了解理工科大学生的汉语学习状况及汉语能力水平，我面向我校理工科大学生进行了问卷调查。问卷共设计了20个相关问题，调查对象是我所任教班级——材料化学2010级一班二班的学生，共发放问卷60份，收回有效问卷60份。调查结果显示，学生的汉语现状不容乐观。这主要表现在以下几个方面：
（一）学生普遍认为上了进入大学后其汉语能力相比于中学而言有所弱化。这个比例占到了77%，而只有14位同学认为其汉语水平比以往有所增强，仅占23%。
（二）面对写作和临场发言，学生普遍会感到很为难。在认为能力有所弱化的学生中，有37位、39位同学分别对写作和临场发言感到头疼，即便是认为自己能力有所强化的同学，也各有8位有同样的认识，两部分加起来各占到调查总人数的75%左右。
（三）在日常写作中，百分之百的学生都会或偶尔会遇到写错常用字的情况。
（四）对于一些现当代比较有名的作家，23位学生对他们的了解却仅限于仅仅听说过他们。
（五）对于为什么面对写作或临场发言会感到为难，大多数学生认为是疏于练习所致。
（六）上大学后，几乎所有学生认为自己文字写作的机会仅限于写作业、写论文、写学习总结，仅有少数同学还会写写日记。
调查结果显示：首先，从总体上来说，理工科大学生的汉语言文化素质普遍弱化，尤其是他们的汉语应用能力和水平的弱化更为显著；其次，之所以会出现上述情况，很大一部分原因就在于缺少有意识的训练学习。
也由此可见，《大学语文》作为理工科大学生接受语文教育的主要途径，它的责任之重显然毋庸置疑。要想改变这种现状，《大学语文》课程改革势在必行。而调查结果恰恰为其改革提出了方向——提高大学生的汉语应用能力。然而一直以来，大学素质教育的倡导使得人们只去关注《大学语文》在培养大学生人文精神方面的重要性，而忽略了其培养学生的汉语应用能力和水平这一最为根本的职能。殊不知，后者是实现前者的一个重要基础，如果大学生的汉语应用能力得不到巩固提高，人文精神的培养就成为空中楼阁。能力的培养不是靠几点理论的论述就能解决，而必须通过具体的教学实践来实现。在这一点上，也与以往《大学语文》教学改革注重从学科定位、教材设计等环节进行不同。从观念的角度来讲，以往的这种改革有其价值，它能够改变师生对待《大学语文》的态度。但它总归没有触动教学环节本身，因此结果是，教学“照旧”进行，学生的语文学习基本没有多少变化，其期望以观念变革来改善《大学语文》现状的目标并没有实现。因此，观念改变固然重要，但它的改变与否最终还是要落脚于教学，通过实践来体现。针对理工科大学生语文能力弱化的现实，我们从《大学语文》的教学环节入手提出了一系列具体的方法和措施。
二、《大学语文》教学改革的举措
教学可以从广义和狭义两个角度来理解，我们通常所说的教学往往指的就是单纯的课堂教学，这是对教学的狭义理解；广义的教学则应该包括教师从事某门课程教学的所有活动，包括课堂教学、作业、考核等诸多环节。这里，我们取的是教学的广义涵义。以下就是笔者近期在教学过程中所进行的某些尝试，它们广泛涉及教学的诸多环节。
（一）在课堂教学中，注重学生对教材中的字、词、句等基本汉语知识的理解和掌握。这主要是对学生阅读能力的要求和训练。具体来讲，首先，要求在字词的读音方面没有障碍，尤其是对一些特殊读音的字要掌握区分；其次，对字、词、句、段的意思要理解掌握。这两个方面都属于汉语基本能力的范畴。在以往的《大学语文》教学中，教师往往侧重于向学生教授以文字为载体所传递的内容，而对于汉语基本知识和能力的方面却很少作要求，因为教师大多先在地认定学生已经具备了这方面的知识或能力。然而现实却是，学生这方面的能力并不像我们想象中那样在大学阶段会出现一个自然的提升，反而有所弱化。比如阅读时，会读错字、词，读古文时会断句错误等等。如此，很难想象学生能够理解文字背后所要传达的深刻内涵。因此，教学中一定首先要求学生学会阅读——字词读音正确，基本意思理解，这样才能达致深层阅读的层次。为此，在教学中有时甚至可以不惜花费大量时间让学生充分阅读，必要时教师可稍作引导和提示，不妨让学生带着问题去阅读，而回答问题的情况在很大程度上就能检测出学生阅读理解的程度。以此打底，文字的深刻含义学生自然会心领神会。
（二）以多种方式训练学生的语言表达能力。语言表达分为口头表达和书面表达，首先来看口头表达。或许是理工科的学科特点在很大程度上决定了理工科大学生相比于文科大学生而言不太善于言辞。这在课程学习中表现尤甚突出。比如，回答问题话语简单，甚至就一个词，而不会围绕这个词或这个基本观点展开论述。在老师启发下即便有内容的增加，但其用语基本上属于日常用语且缺乏一定逻辑，这反映出学生思维和语言表达能力的弱化。针对这种情况，我在教学中采取了一些相应措施，主要有：话题讨论、读书交流、课文讲解。这些活动都以学生为主体，根据学生参加活动内容的异同被分成三组，参加哪项活动学生可按兴趣自由选择，活动的具体内容也由学生自己决定。每项活动具体是这样进行的：话题讨论：选择几个备受关注的现实问题作为话题，每次围绕其中一个話题，一起准备材料，共同讨论；读书交流：阅读一篇文章或一部书，读后一起讨论；课文讲解，也就是学生自己备课上课。这些最后都要形成完整的方案或系统。而活动完成的情况到底如何？最后需要有个展示环节——每组推举一名同学将他们的完成情况向全体同学作一汇报。在展示过程中，如有遗漏同组同学可作补充，其他同学如有异议可提出意见。目前，这几项活动都有不同程度的尝试。从汇报的情况开看，效果还不错。尤其是话题讨论这项活动，不仅话题涉及范围较广，如食品安全问题、就业中性别差异问题等等。而且因为有所准备，学生发言也基本上做到了条理清晰、文通意顺；特别是彼此观点不同时，发言更是踊跃积极，完全看不到怯场、不知所云的现象。当然，由于学生能力的差异及准备情况的差异，效果也有好有差。但最重要的是在共同参与的过程中，学生的思维和表达能力都得到了锻炼。若假以时日，效果将会更为明显。
书面表达也就是作文。从历年来学生考试的作文情况来看，理工科学生的书面表达同口头表达一样，情况也不容乐观。而且，书面表达暴露出的问题更多。比如，句子不通顺，句子成分搭配不当，句子杂糅，有歧义等。这还是浅层次的问题。更重要的是，他们不知道如何调理清晰地有效表达自己想要表达的观点，甚至观点错误或根本就没有观点。如，给材料的议论文写作，有的学生不能正确地提炼观点。当然，我们鼓励学生有不同见解，如果学生能够另辟蹊径且将看似偏误的观点分析得头头是道，事实上更值得称道。但问题是他们不懂得如何让材料来服务支撑自己的观点，而是牵强附会地往观点上靠；有的观点倒是正确，却又存在着论证方法单一的问题，整篇文章都是在罗列事实，且彼此之间没有任何过渡，事实罗列完之后，文章结尾再配以口号式的宣言，至此文章结束。这是表达中最为普遍的问题。有的则文体不分，将议论文写得更像一篇散文。等等情况，不一而足。因此，教学中应该有意识加强学生写作能力的训练。比如可以将口头表达中的话题讨论用书面的形式表达出来；可以定期进行写作练习，而且一定要批改，有时可以将有代表性的文章作为案例在课堂上进行解析。不过，学生人数多，课时少决定了这项训练只能停留于理论层面。
（三）在考核方面也做了一些改革。以往，《大学语文》考核主要通过期末卷面考试方式来进行，卷面成绩占总成绩的70%或80%，剩下30%或20%由平时成绩构成。而事实上，平时成绩并没有体现出多少价值和意义，更多情况下成为考试成绩处在及格边缘的同学达到及格的有效工具。卷面考试，题型是填空、选择、简答、赏析、作文等传统题型；考试内容除作文外，绝大部分是课堂讲授过的内容。即便学生上课没能好好听讲但在考试前能认真看课本，划划背背，也基本上都能得个中等偏上的成绩。这种考试显然很难准确地测试出学生真实的语文素质，它依然是一种应试教育的继续。基于此，我尝试着对《大学语文》的考核方式和考核内容作了某些调整。成绩依然由平时成绩和卷面成绩构成，考核内容除了基本的语言文化常识外，增加了表达和阅读方面的内容。表达包括口头表达和书面表达放在平时成绩里；阅读和基本常识放在卷面成绩里。把表达放在平时成绩里，不意味着它不重要，像以往一样形同虚设，而是因为表达更侧重于应用，且无有定格，需要对学生进行个别检查，比较占用时间。因此，必须放在平时，有效利用小的零散的时间进行。口头表达考核可于每节课抽出10-15分钟的时间进行，方式主要是讲话，老师列2-3个话题，按学号排序每次3-4位同学，他们自由选择话题，同时准备，按学号顺序进行，讲话时间3-5分钟。书面表达即作文，它区别于考试作文，往往在课程一开始就布置下去，要求学生于课程结束前交一篇自认为代表了其最高水平的作文。这样学生可以自己选题且有充足的时间来准备，避免了考试时由于时间紧或考试作文题目不合口味而出现偏题或错题，從而影响成绩的情况发生。而且它是整个授课过程中唯一一次作文，这就决定了学生自然会认真对待，而不是心存侥幸。卷面考核保留了原来由选择、填空、简答等题型考查的内容，去掉了作文，增加了阅读的分量。阅读篇章一般不会出自已经讲解过的课文，也不会选择一些偏的怪的文章；题目设置不再是客观选择题，而是主观题。一般是根据文章内容，设计一些小题目。这样就避免了做选择题往往会出现的几种弊病：对错截然分明，学生理解到位的那一部分也被无情抹杀遮蔽；即便是答对了，也多半靠猜测，却并没有真正理解问题。这显然背离了我们考查学生的目的和初衷——通过做题检查和了解其思维能力、思维方式等方面的状况。不过，由于《大学语文》课基本上采取大班教学的形式，而且学时少，所以，有些措施，像口头表达测试可能在实践中比较难以操作。目前，还只是在小范围的学生群体中或在卷面考试内容上做尝试。可喜的是，据报载，“旨在遏制国人提笔忘字、满口洋文等现象”的“汉语能力测试”将在今年10份于上海等地率先试点。[1]这就意味着，如同中国大学生的英语水平测试一样，大学生也有了汉语能力测试，如此，对大学生的语文素质的重视就成为高等教育的一种要求，而不再提留于某个老师或学校的个别意识和行为，那么一些客观条件的限制也就不复存在，而且考核方式也将比现在的尝试更加全面合理。
上述《大学语文》课程教学改革措施目前已部分地应用到了实践当中，并初见成效。当然，毕竟还只是个尝试。在今后的实践的过程中，有些方法还有待不断完善、更新。而教师的教学改革的顺利开展及预期效果的实现，也还需要得到更高层次的教育改革举措的支持。更可见，《大学语文》的教学改革绝非小事一桩，而是关乎整个高等教育改革的不可或缺的重要一环。
参考文献
[1]“汉语能力测试”10月试点[N].半岛都市报,2011-7-27(A22版).
注：本文为山东科技大学教育教学研究“群星计划”项目——“理工科院校《大学语文》课程教学及考核方法改革与实践研究”的阶段性成果（本课题为2009年山东省高等教学改革立项项目“基于理工科学生人文情怀培养的思想政治理论课程改革”的子课题），项目编号：QX102091。
作者简介：
王志华（1976－），女，文学博士，山东科技大学文法学院讲师，主要从事中国现当代文学和文化研究。
颜峰（1972－），男，硕士，山东科技大学讲师，主要从事方言及风俗文化研究。