论文部分内容阅读
教师是学校的第一资本,是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源。打造一支德才兼备、充满爱心、甘于奉献的教师团队,是学校教师队伍建设的重中之重。多年来,我校开始积极探索以“小课题研究”为抓手,引领教师研究自身教育实践中的问题,让教师在科研中成长,从而促进学校教师专业共同体的形成。
一、基于问题,激起研究欲望
任何研究都是从问题开始的,没有问题就没有研究的冲动和欲望。但在实际研究过程中,我们发现很多教师找不到问题,有些教师不知道如何去寻找问题,于是我们通过多种渠道,帮助教师发现问题、提炼课题,有时还适当推荐一些小课题,让教师逐渐形成自己的课题。
1、从教育教学疑难中发现问题。
随着新课程改革的推进,教师在教育教学过程中往往会遇到各种各样的困惑与矛盾,这正是教师提炼课题与生成课题的最佳时机。如我校的一位教师在通过听师傅的课时,发现师傅班内的学生上课发言非常积极,师生互动非常和谐,她就想,为什么自己的班会死气沉沉,于是确定了课题“如何活跃课堂气氛”,这一课题来自于她亲身的问题,也是她迫切需要解决的问题,于是,研究欲望就非常强烈,通过她多方面的努力,如今她的课题研究正逐渐改变着她的课堂。
2、从教师教学不足申寻找课题。
在教师自身教育教学的不足中寻找课题,可以有效地帮助教师提高教育教学能力,促进自身的专业发展。如我们在平时的课堂调研中,发现有位新教师课堂调控能力不够,课堂评价方式单一,评价语很不丰富。于是,我们帮助这位教师提炼了一个小课题“课堂评价语言的研究”,此教师认真地学习、实践、研究,当我们再次听他课的时候,课堂明显得到了改善,这就是小课题研究的作用。
3、从学科发展中确定问题。
随着新课程改革的日益深入,对学科的发展研究也倍受关注。我校一位教师就在数学学科与语文学科的结合点,找到了“数学日记在教学中的作用研究”这样一个课题,通过她的扎实研究,她撰写的相关课题研究论文已在正式刊物发表。
二、立足课堂,改进教师实践
教师的研究离不开扎实的实践,课堂是教育科研的主阵地,我们紧紧抓住课堂,围绕课堂开展研究活动,让教师在课堂中发现问题,解决问题,让课题研究真正成为教师的需要,真正走进教师的生活,真正改进教师的实践。
1、同课异构活动——听课生成问题。为了帮助教师积累研究素材,促进教师小课题研究的深入,我们开展了同课异构的研究活动。我们的活动分为“听两节不同设计的展示课、教研组长组织的组内交流、分管行政的组织的大组交流、专家点评”四个环节。每一次活动前,我们都要求每一位教师对下次的活动展示课提前预习,提前思考,承担活动课的教研组更要认真思考,对展示的课做好充分的预设,通过这样的实施,我们发现,由于是同课异构,研究素材比较丰富,对比比较明显,容易引发教师的思考,为教师深入研究课题提供了很好的平台。通过尝试,我们感到这样的活动模式对教师理性思考课堂有着很大的促进作用,较好地体现了教科研一体化的思路,我们将把这一活动模式辐射到其他学科中去,在学校内全面铺开。
2、主题研究活动——研讨解决问题。如果同课异构活动更多的指向于课堂的研究,那么主题活动更指向于问题的解决。我们从教师小课题中选出一些共性的问题作为主题,在学科教学中定期开展了丰富多彩的主题研究活动。近来,我们数学组开展丁“新课程下解决问题教学的思考与实践”、“关注数学语言”等方面的主题活动;语文组开展了“关注语言智慧”、“与文本对话”的主题活动;英语组开展了“让智慧在英语课堂绽放”等活动。每一次主题研究活动,我们采取“学习、听课、研讨、反思、改进实践”五步曲。如围绕“关注语言智慧”这一主题,我们自己磨了一节《二泉映月》围绕“关注数学语言”这一主题,我们准备了张齐华老师的《倍数和因数》的录像课,因为张齐华老师智慧、流畅的课堂语言非常值得大家来赏析。活动时先听一节课,然后开展沙龙研讨。因为有了之前的认真准备和听课感悟,每次的研讨场面都非常热烈,交流精彩纷呈,气氛和谐融洽,观点也逐渐集中和明朗。
3、跨学科研课活动——合作商讨问题。在教师小课题研究过程中,我们发现,有些虽然学科不同,但研究的方向是相同的。于是,我们尝试开展了跨学科的研讨活动,组织不同学科的老师一起来听课,一起来协作商讨问题。如我们组织语文、数学、英语、音乐、体育、美术各学科的老师一起参与了语文组的教研活动,开展了“与文本对话”的研讨交流会。由于不同学科有其不同的特色,给人的启发也是新鲜而富有灵感。我们一致认为,学科间有很多教学理念是相通的,这样的活动有利于集体智慧的激发,有利于自我研究的深入。
三、分层推进,指向师本研究
教师参与科研的差异是客观存在的。因此,我们提出了“长板先行、短板跟进、新手出新、整体提升”的分层推进策略,我们对学校的老师作四个层次的研究要求:
长板先行——我们把学校的科研骨干作为长板对象,这些老师大约占到我校的30%左右。我们对这类对象提出的具体科研要求是:(1)每学期至少精读2本教育书籍,每本书写出2篇lOOO字以上的读书心得在校园网交流。(2)定期参与学校组织的骨干教师共同体的系列研讨活动。{3)能自己针对自己教育实践中的问题独立提炼小课题,完整而规范地做小课题研究,在学校科研活动中起到引领与示范作用。
短板跟进——我们把学校的教科研能力欠缺的老师作为短板对象,这些老师大约占到我校的10%左右。我们对这类对象提出的具体科研要求是:(1)读书。一学期精读1本教育书籍,每学期写出一篇1000字以上的读书心得在校园网交流。(2)参与学科组的磨课活动,每学期听结对老师的课30节,每个月向教研组开一堂成熟的课,并记录自己的研课经历,促使自己在研课中成长。(3)参与学校的科研活动,不需要做完整的课题研究,
新手出新——我们把学校的一至三年的新教师作为新手对象,这些老师大约占到我校的20%左右。我们对这类对象提出的具体科研要求是(1)读书。一学期精读2本教育书籍。每本书写出一篇1000字以上的读书心得在校园网交流。(2)参与学校组织的新教师共同体活动,参与学科组的磨课活动,每学期听师傅的课30节,每学期向学校开两堂成熟的课,并记录自己的研课经历,促使自己快速成长。(3)跟着师傅做小课题研究,提供一些课题研究的过程资料。
整体提升——我们把学校的一般的教师作为“整体提升”的对象,我们对他们提出的具体科研要求是:①读书。一学期精读1本教育书籍,每学期写出一篇1000宇以上的读书心得在校园网交流。②自愿参与学校的骨干教师共同体活动,认真参与学科组的磨课活动,每学期至少向学科组开一堂成熟的课,并记录自己的研课经历,促使自己快速成长。③能根据学校推荐的小课题,在身边骨干的带领下逐渐地做课题研究,积累丰富的过程资料,力争进入“长板”队伍。
小课题的研究为教师的专业发展开辟了新的天地,我校教师在科研的引领下,研究意识强烈,研讨氛围浓厚,团队意识增强,科研成果显著,一支专业卓越、互助共进的教师团队正在逐步形成!
一、基于问题,激起研究欲望
任何研究都是从问题开始的,没有问题就没有研究的冲动和欲望。但在实际研究过程中,我们发现很多教师找不到问题,有些教师不知道如何去寻找问题,于是我们通过多种渠道,帮助教师发现问题、提炼课题,有时还适当推荐一些小课题,让教师逐渐形成自己的课题。
1、从教育教学疑难中发现问题。
随着新课程改革的推进,教师在教育教学过程中往往会遇到各种各样的困惑与矛盾,这正是教师提炼课题与生成课题的最佳时机。如我校的一位教师在通过听师傅的课时,发现师傅班内的学生上课发言非常积极,师生互动非常和谐,她就想,为什么自己的班会死气沉沉,于是确定了课题“如何活跃课堂气氛”,这一课题来自于她亲身的问题,也是她迫切需要解决的问题,于是,研究欲望就非常强烈,通过她多方面的努力,如今她的课题研究正逐渐改变着她的课堂。
2、从教师教学不足申寻找课题。
在教师自身教育教学的不足中寻找课题,可以有效地帮助教师提高教育教学能力,促进自身的专业发展。如我们在平时的课堂调研中,发现有位新教师课堂调控能力不够,课堂评价方式单一,评价语很不丰富。于是,我们帮助这位教师提炼了一个小课题“课堂评价语言的研究”,此教师认真地学习、实践、研究,当我们再次听他课的时候,课堂明显得到了改善,这就是小课题研究的作用。
3、从学科发展中确定问题。
随着新课程改革的日益深入,对学科的发展研究也倍受关注。我校一位教师就在数学学科与语文学科的结合点,找到了“数学日记在教学中的作用研究”这样一个课题,通过她的扎实研究,她撰写的相关课题研究论文已在正式刊物发表。
二、立足课堂,改进教师实践
教师的研究离不开扎实的实践,课堂是教育科研的主阵地,我们紧紧抓住课堂,围绕课堂开展研究活动,让教师在课堂中发现问题,解决问题,让课题研究真正成为教师的需要,真正走进教师的生活,真正改进教师的实践。
1、同课异构活动——听课生成问题。为了帮助教师积累研究素材,促进教师小课题研究的深入,我们开展了同课异构的研究活动。我们的活动分为“听两节不同设计的展示课、教研组长组织的组内交流、分管行政的组织的大组交流、专家点评”四个环节。每一次活动前,我们都要求每一位教师对下次的活动展示课提前预习,提前思考,承担活动课的教研组更要认真思考,对展示的课做好充分的预设,通过这样的实施,我们发现,由于是同课异构,研究素材比较丰富,对比比较明显,容易引发教师的思考,为教师深入研究课题提供了很好的平台。通过尝试,我们感到这样的活动模式对教师理性思考课堂有着很大的促进作用,较好地体现了教科研一体化的思路,我们将把这一活动模式辐射到其他学科中去,在学校内全面铺开。
2、主题研究活动——研讨解决问题。如果同课异构活动更多的指向于课堂的研究,那么主题活动更指向于问题的解决。我们从教师小课题中选出一些共性的问题作为主题,在学科教学中定期开展了丰富多彩的主题研究活动。近来,我们数学组开展丁“新课程下解决问题教学的思考与实践”、“关注数学语言”等方面的主题活动;语文组开展了“关注语言智慧”、“与文本对话”的主题活动;英语组开展了“让智慧在英语课堂绽放”等活动。每一次主题研究活动,我们采取“学习、听课、研讨、反思、改进实践”五步曲。如围绕“关注语言智慧”这一主题,我们自己磨了一节《二泉映月》围绕“关注数学语言”这一主题,我们准备了张齐华老师的《倍数和因数》的录像课,因为张齐华老师智慧、流畅的课堂语言非常值得大家来赏析。活动时先听一节课,然后开展沙龙研讨。因为有了之前的认真准备和听课感悟,每次的研讨场面都非常热烈,交流精彩纷呈,气氛和谐融洽,观点也逐渐集中和明朗。
3、跨学科研课活动——合作商讨问题。在教师小课题研究过程中,我们发现,有些虽然学科不同,但研究的方向是相同的。于是,我们尝试开展了跨学科的研讨活动,组织不同学科的老师一起来听课,一起来协作商讨问题。如我们组织语文、数学、英语、音乐、体育、美术各学科的老师一起参与了语文组的教研活动,开展了“与文本对话”的研讨交流会。由于不同学科有其不同的特色,给人的启发也是新鲜而富有灵感。我们一致认为,学科间有很多教学理念是相通的,这样的活动有利于集体智慧的激发,有利于自我研究的深入。
三、分层推进,指向师本研究
教师参与科研的差异是客观存在的。因此,我们提出了“长板先行、短板跟进、新手出新、整体提升”的分层推进策略,我们对学校的老师作四个层次的研究要求:
长板先行——我们把学校的科研骨干作为长板对象,这些老师大约占到我校的30%左右。我们对这类对象提出的具体科研要求是:(1)每学期至少精读2本教育书籍,每本书写出2篇lOOO字以上的读书心得在校园网交流。(2)定期参与学校组织的骨干教师共同体的系列研讨活动。{3)能自己针对自己教育实践中的问题独立提炼小课题,完整而规范地做小课题研究,在学校科研活动中起到引领与示范作用。
短板跟进——我们把学校的教科研能力欠缺的老师作为短板对象,这些老师大约占到我校的10%左右。我们对这类对象提出的具体科研要求是:(1)读书。一学期精读1本教育书籍,每学期写出一篇1000字以上的读书心得在校园网交流。(2)参与学科组的磨课活动,每学期听结对老师的课30节,每个月向教研组开一堂成熟的课,并记录自己的研课经历,促使自己在研课中成长。(3)参与学校的科研活动,不需要做完整的课题研究,
新手出新——我们把学校的一至三年的新教师作为新手对象,这些老师大约占到我校的20%左右。我们对这类对象提出的具体科研要求是(1)读书。一学期精读2本教育书籍。每本书写出一篇1000字以上的读书心得在校园网交流。(2)参与学校组织的新教师共同体活动,参与学科组的磨课活动,每学期听师傅的课30节,每学期向学校开两堂成熟的课,并记录自己的研课经历,促使自己快速成长。(3)跟着师傅做小课题研究,提供一些课题研究的过程资料。
整体提升——我们把学校的一般的教师作为“整体提升”的对象,我们对他们提出的具体科研要求是:①读书。一学期精读1本教育书籍,每学期写出一篇1000宇以上的读书心得在校园网交流。②自愿参与学校的骨干教师共同体活动,认真参与学科组的磨课活动,每学期至少向学科组开一堂成熟的课,并记录自己的研课经历,促使自己快速成长。③能根据学校推荐的小课题,在身边骨干的带领下逐渐地做课题研究,积累丰富的过程资料,力争进入“长板”队伍。
小课题的研究为教师的专业发展开辟了新的天地,我校教师在科研的引领下,研究意识强烈,研讨氛围浓厚,团队意识增强,科研成果显著,一支专业卓越、互助共进的教师团队正在逐步形成!