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情感教育是思想品德教育的重要组成部分，体现在小学语文教学中，就是要求教师引导、帮助学生明分善恶，细辨美丑。健康的情感，可以使人在善恶、美丑、是非面前作出符合道德规范的抉择，不健康的情感则会驱使人产生违背道德规范的冲动。小学语文教学过程，不仅是学生对知识感知、思维、记忆、想像的认知过程，而且是学生在把握教学内容时的兴趣、动机、意志、信念等情感的升发过程。因此，重视小学语文教学中的情感教育，对于开发学生智力、培养学生能力、完善学生个性心理品质等方面，具有十分重要的理论和实践意义。
一、语文教学中情感教育现状
从小学语文教学现状去看情感教育，结果是令人遗憾的，情感教育就像空中楼阁一样被语文教学高悬起来。在“应试教育”的冲击下，情感教育更是显得支离破碎。语文教学中一篇篇富有深刻情感内涵的课文被演绎得平板呆滞，取而代之的是煩琐的逻辑和“拼板式”的段落，教材的情感挖掘和对学生情感的激活几乎就不再出现在课堂上。显然，这种缺乏情感因素的教学方式很难真正激起学生内心的体验，从而导致语文教学收效甚微。情感教育正是以挖掘教材的情感因素为出发点，以满足学生的情感需要为核心，以丰富学生的情感世界为目的的情知教育。因此，在小学语文教学中，正确地开展情感教育是全面实施素质教育、提高教育教学质量的关键。
二、语文课中情感教育的特点
1 渗透性所谓渗透性就是通过语文课潜移默化地把文中所承载的情感融进学生的心灵中，成为学生的情感。这就要求教师首先成为健康情感的拥有者，因为在情感渗透中学生不能有意识地分辨教师的情感取向。如果教师的情感出现偏差，是非、善恶、美丑态度不明确，就会在不知不觉中影响学生。
2 形象性语文课中的情感，大部分是通过形象来承载的。那么，教师在分析形象的时候，就要准确地把握人物形象的情感世界，客观理解作者的情感意图，以合乎情理的再创作引起学生共鸣。
3 普遍性每一篇课文中的情感都是普遍存在的，即使是说明文、应用文，也在一定程度上存在着情感因子，但是不以直接的情感方式存在。比如，在说明文中作者也在运用形象简洁的语言文字激发学生热爱科学的情感，鼓励创新的意识，就是不动声色的应用文——留言条、写信等也不可能不打上或多或少的情感烙印。
4 启发性语文课不同于思想品德课，这就要求语文课中情感教育不能像思品课那样直白，它的任务是不露痕迹地启发学生的灵性，唤起学生的情感的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。
三、语文课堂情感教育方法
那么，语文教学中如何把握情感教育，在使学生语言得到训练的同时陶冶情操呢?
1 挖掘教材的情感因素，唤起学生对情感的审美欲望。
文章不是无情物。现行小学语文教材生动、形象，文情并茂，选材范围涉及天文地理、宇宙空间、历史人物、当代英雄、童年趣事等。它们无不饱含着作家们极其丰富的思想感情。这正如刘勰所说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而人情。沿波讨源，虽幽必显。”这就启示我们，教材的情感因素并不都是外显在文字表面，而是玉陷石间、珠匿鱼腹，只有经过用心深思，才能心领神达。为此，教学中教师要努力挖掘教材中的情感因素，以恰当的方式使学生愿学、爱学，这是实现情感教育的重要前提。
2 运用语言的艺术魅力，使学生体验和玩味教材的形象意蕴。
小学语文教材主要是通过形象来帮助学生认识世界、学习知识、发展能力的，这就决定了我们在语文教学中运用情感教育的方法，还应重视形象的感染力。学生的年龄越小，鲜明生动的形象对于他们的影响就越强烈。因为形象是具体的，是直接诉之于学生感官的。同时，只有通过形象来感染学生，才能唤起学生情感的涟漪。为此，语文教师应该用“形象和图文”来进行情感教育。教学中，学生的情感往往是在认识对象的过程中产生的。教材中的形象、教师的情感都可能成为学生的认识对象，而教材中的形象又是隐藏在词语符号之中的。因此，教师一方面要充分运用生动、形象、有趣、富有感染力的语言敲破语言的物质外壳，调动学生的审美想像去体验、感受、玩昧教材中的形象，让学生产生如临其境、如闻其声、如睹其物、如见其人之感；另一方面教师应适当进入“角色”，积极“投入”情感，与作者悲欢与共，休戚相关，以自己感情的火花去点燃学生热爱真善美、憎恨假恶丑的烈焰，以自己感情的浪花去激起学生情感的巨澜。这样，学生就从教材和教师两条渠道受到审美情感的陶冶，来弥补自身体验的不足，从而对形象意蕴产生满意、愉悦、悲伤、热爱、愤怒等态度体验。
如在教描绘祖国山河的课文时，通过教师引导，学生感知、理解语言，把学生带人课文所描写的境界进行旅行。祖国南方的《富饶的西沙群岛》、《桂林山水》等，北方的《美丽的大兴安岭》等都可以徜徉其间，感受祖国山山水水的秀丽和壮美，产生对祖国山河的热爱之情。在学习描写英雄人物的课文时，通过教师深情的语言描绘。越过历史长河，缩短时空距离，让课文描写的黄继光、董存瑞、邱少云等英雄的光辉形象，呈现在学生的眼前，甚至可以听到英雄震撼大地的呼唤。这样，使学生深深地为英雄的壮举而激动不已。
3 作文抒情法。
“文如其人”、“言为心声”，所以作文要求学生表达真情实感。作文抒情法就是通过作文中学生真实情感的流露来了解学生的情感品质，并在为文与做人的关系中引导学生的情感向真、善、美发展。作文要求情真意切，以虚假的感情不可能写出动人的文章，这本身就要求学生加强情感修养。如果没有对一山一水、一草一木、一物一事的热爱，又怎么能真正的热爱生活、热爱生命呢?因此，作为教师贵在整个教学过程中培养学生健康的情感。有了健康的情感，学生才能在作文中表现出高尚的道德修养，正确的人生观。
一、语文教学中情感教育现状
从小学语文教学现状去看情感教育，结果是令人遗憾的，情感教育就像空中楼阁一样被语文教学高悬起来。在“应试教育”的冲击下，情感教育更是显得支离破碎。语文教学中一篇篇富有深刻情感内涵的课文被演绎得平板呆滞，取而代之的是煩琐的逻辑和“拼板式”的段落，教材的情感挖掘和对学生情感的激活几乎就不再出现在课堂上。显然，这种缺乏情感因素的教学方式很难真正激起学生内心的体验，从而导致语文教学收效甚微。情感教育正是以挖掘教材的情感因素为出发点，以满足学生的情感需要为核心，以丰富学生的情感世界为目的的情知教育。因此，在小学语文教学中，正确地开展情感教育是全面实施素质教育、提高教育教学质量的关键。
二、语文课中情感教育的特点
1 渗透性所谓渗透性就是通过语文课潜移默化地把文中所承载的情感融进学生的心灵中，成为学生的情感。这就要求教师首先成为健康情感的拥有者，因为在情感渗透中学生不能有意识地分辨教师的情感取向。如果教师的情感出现偏差，是非、善恶、美丑态度不明确，就会在不知不觉中影响学生。
2 形象性语文课中的情感，大部分是通过形象来承载的。那么，教师在分析形象的时候，就要准确地把握人物形象的情感世界，客观理解作者的情感意图，以合乎情理的再创作引起学生共鸣。
3 普遍性每一篇课文中的情感都是普遍存在的，即使是说明文、应用文，也在一定程度上存在着情感因子，但是不以直接的情感方式存在。比如，在说明文中作者也在运用形象简洁的语言文字激发学生热爱科学的情感，鼓励创新的意识，就是不动声色的应用文——留言条、写信等也不可能不打上或多或少的情感烙印。
4 启发性语文课不同于思想品德课，这就要求语文课中情感教育不能像思品课那样直白，它的任务是不露痕迹地启发学生的灵性，唤起学生的情感的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。
三、语文课堂情感教育方法
那么，语文教学中如何把握情感教育，在使学生语言得到训练的同时陶冶情操呢?
1 挖掘教材的情感因素，唤起学生对情感的审美欲望。
文章不是无情物。现行小学语文教材生动、形象，文情并茂，选材范围涉及天文地理、宇宙空间、历史人物、当代英雄、童年趣事等。它们无不饱含着作家们极其丰富的思想感情。这正如刘勰所说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而人情。沿波讨源，虽幽必显。”这就启示我们，教材的情感因素并不都是外显在文字表面，而是玉陷石间、珠匿鱼腹，只有经过用心深思，才能心领神达。为此，教学中教师要努力挖掘教材中的情感因素，以恰当的方式使学生愿学、爱学，这是实现情感教育的重要前提。
2 运用语言的艺术魅力，使学生体验和玩味教材的形象意蕴。
小学语文教材主要是通过形象来帮助学生认识世界、学习知识、发展能力的，这就决定了我们在语文教学中运用情感教育的方法，还应重视形象的感染力。学生的年龄越小，鲜明生动的形象对于他们的影响就越强烈。因为形象是具体的，是直接诉之于学生感官的。同时，只有通过形象来感染学生，才能唤起学生情感的涟漪。为此，语文教师应该用“形象和图文”来进行情感教育。教学中，学生的情感往往是在认识对象的过程中产生的。教材中的形象、教师的情感都可能成为学生的认识对象，而教材中的形象又是隐藏在词语符号之中的。因此，教师一方面要充分运用生动、形象、有趣、富有感染力的语言敲破语言的物质外壳，调动学生的审美想像去体验、感受、玩昧教材中的形象，让学生产生如临其境、如闻其声、如睹其物、如见其人之感；另一方面教师应适当进入“角色”，积极“投入”情感，与作者悲欢与共，休戚相关，以自己感情的火花去点燃学生热爱真善美、憎恨假恶丑的烈焰，以自己感情的浪花去激起学生情感的巨澜。这样，学生就从教材和教师两条渠道受到审美情感的陶冶，来弥补自身体验的不足，从而对形象意蕴产生满意、愉悦、悲伤、热爱、愤怒等态度体验。
如在教描绘祖国山河的课文时，通过教师引导，学生感知、理解语言，把学生带人课文所描写的境界进行旅行。祖国南方的《富饶的西沙群岛》、《桂林山水》等，北方的《美丽的大兴安岭》等都可以徜徉其间，感受祖国山山水水的秀丽和壮美，产生对祖国山河的热爱之情。在学习描写英雄人物的课文时，通过教师深情的语言描绘。越过历史长河，缩短时空距离，让课文描写的黄继光、董存瑞、邱少云等英雄的光辉形象，呈现在学生的眼前，甚至可以听到英雄震撼大地的呼唤。这样，使学生深深地为英雄的壮举而激动不已。
3 作文抒情法。
“文如其人”、“言为心声”，所以作文要求学生表达真情实感。作文抒情法就是通过作文中学生真实情感的流露来了解学生的情感品质，并在为文与做人的关系中引导学生的情感向真、善、美发展。作文要求情真意切，以虚假的感情不可能写出动人的文章，这本身就要求学生加强情感修养。如果没有对一山一水、一草一木、一物一事的热爱，又怎么能真正的热爱生活、热爱生命呢?因此，作为教师贵在整个教学过程中培养学生健康的情感。有了健康的情感，学生才能在作文中表现出高尚的道德修养，正确的人生观。