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在学前教育过程中，挫折教育对孩子来说是一种有效的教育教学手段。当孩子遇到挫折时，恰如其分地给予正确的指导，对孩子的成长和发展意义重大。在一日生活中，根据孩子发展的个性化差异，为幼儿设计各种合理挫折，进行正确合适的挫折教育，对于幼儿来说是一个很有价值的情感体验。本文正是以此为主要实践内容，探讨设计合理挫折教育促进幼儿的健康成长。
一、问题分析
虽说挫折教育对于孩子的成长与发展来说意义重大，但是在实际的学前教育生活中，针对孩子的挫折教育还是存在诸多问题，如家长对孩子的溺爱，使学校以及家庭的挫折教育缺失，具体存在如下问题：
（一）挫折教育缺失
孩子在室外玩耍，奶奶在旁边看护，突然清脆的哭声打破了空气的宁静，幼儿绊到脚下障碍物摔倒了，这时候奶奶看着很是焦虑，正当孩子要自己爬起来时奶奶赶忙过去将孩子扶起来，一边给他擦眼泪一边对他进行安慰。又一次孩子摔倒了，这次他没有选择自己爬起来，而是等着奶奶扶他起来。
从以上情境中我们可以看出，小孩子自己摔倒了，明明有自己爬起来的欲望，但是由于家长的溺爱，还没等孩子有所动作便被扶起来，这样几次过后，小孩再次摔倒时便一直等着家长搀扶，这说明了家长的溺爱使小孩在面对困难、面对挫折时，不能够勇敢面对。此类状况经常发生就可能导致孩子意志力缺失，面对困难时只会等待别人来帮忙，而不是自己去克服、面对困难。这一普遍的情境案例说明了对孩子挫折教育的缺失。
（二）挫折教育不合理
在自主性戶外活动过程中，孩子们都在玩跳绳游戏，这时候有一个幼儿节奏感掌握不好，每次都跳不过，这时候教师站在旁边不对孩子加以安慰、也不对孩子加以指导，孩子经过几次试验没有成功，但看到周围伙伴玩得都很好，便号啕大哭起来。
通过以上案例可以看出，孩子面对挫折是他不能够解决的，如果大人不进行指导，进行不合理的挫折教育，会起到负面效果。无论做什么事情，都需要讲究一个度，这个度轻了可能起不到完美的效果，度重了又很容易使受育者受到打击。在学前教育过程中，对孩子进行挫折教育，要讲究合理的度，首先需要给予孩子一定的挫折，但是又不能过度，如果挫折教育过度，很容易冲击到孩子幼小的心理。教师本意是进行挫折教育，却让孩子内心受到了一定的打击，对孩子自信心造成了一定的冲击，这是挫折教育过度导致的。
二、深入挫折教育，创设合理挫折
对幼儿需要进行合理的挫折教育，相同的挫折教育对不同的幼儿产生的效果也是不同的，因此在实际的教育教学以及生活中，要学会给孩子们设计合理的挫折，以满足他们成长以及发展的需求。
（一）设计挫折，培养孩子自理能力
幼儿到了上幼儿园的年龄，就有了要“自己做”的强烈要求，应该本着“幼儿自己能做的事情，就让他自己做”的原则，家长和教师应该从生活学习中的小事和基本习惯开始，培养幼儿的自理能力。现在的孩子都是家中的“小公主” “小皇帝”，有些家长觉得孩子还小，长大后自然就会了，现在没必要刻意学习做一些事情;有些家长则是觉得孩子自己做又做不好，还得家长帮着重做一次浪费时间。家长与教师这样事事包办，养成了孩子强烈的依赖心理，妨碍了孩子自理能力的发展。因此，我们可以设计一些挫折，培养孩子的自理能力。
例如大班的洋洋就有依赖心理，事事都要家长和教师帮忙，每天午睡时脱衣穿衣都要教师帮忙，每次让他自己动手时，他都会不知所措，因此针对洋洋这种情况设计了一个挫折教育。在班级中举行一次穿衣比赛，两个小朋友一组，互相给对方穿一件T恤，先穿完的一组获胜。洋洋和瑞瑞一组，比赛开始的口号响起后，孩子们都在互相穿衣服，瑞瑞先给洋洋穿好，换洋洋给瑞瑞穿时，洋洋就开始不知所措了，眼看着其他组的小朋友都快穿完了，洋洋还不知怎么开始。洋洋和瑞瑞都很着急，这时洋洋就照着其他小朋友的做法，先从头套进去，然后再把胳膊穿上，在教师和小伙伴的耐心等待下，洋洋终于帮瑞瑞穿好了衣服。经过这次活动，洋洋勇敢地迈出了第一步，经过几次练习，洋洋可以自己穿衣脱衣服了，自理能力有了质的飞跃。
（二）创造挫折，提高孩子自信心
挫折教育对于提高孩子的自信心具有一定的成效，而往往在一日生活中，如何有效利用挫折对孩子进行教育是值得考虑的问题。在平时应该多为孩子创造挫折，为孩子创造提高自信心的挫折，自信心的有效培养也是幼儿心理教育的一个重要组成部分，因此挫折教育也可以说是心理健康教育。
例如大班的果果是个很没有自信的孩子，走路总是低着头，活动时总是在人群的边缘，不敢在大家面前说出自己的想法，针对果果这种缺乏自信的情况，教师专门为她设计了一种挫折教育。果果的小手比较灵活，于是我就为她设计了一个串珠子的活动，我为她准备了一些小珠子和线，让她为自己制作漂亮的珠子项链。首先我让她将珠子按照我说的颜色进行排列，这一个小阻碍她很轻松就克服了，她对我笑了笑，似乎带着一丝自信。然后我夸赞并鼓励道：“果果颜色排列得很好看，如果能够按照形状排列好会更棒。”听了我的话，从她的眼神中可以看出她有一股一定要把这个做好的动力，果然，一会儿她便将形状排列好的珠子拿给我看，我对她称赞一番又说：“珠子做得很好，如果能够进行三个以上排列老师会更喜欢。”听了我的话，她眉头紧锁，似乎在想，怎么进行三个以上排列呢？经过两次尝试都没有成功，但是她还是积极地弄着，并没有失去耐心，终于在第三次成功地排列好了并且拿给我看，脸上洋溢着自信的笑容。经过这样的挫折训练，一段时间后，我发现果果在排列组合上得心应手，果果的自信心被提高了。
通过分析得知果果自信心不足，但是心灵手巧，有针对性地设计挫折，对果果进行了差异化的挫折教育，从而提高了她的自信心，这说明了为孩子创设合理挫折教育这一教育教学方法是很有效果的。
三、结语
通过实践可以看出，挫折教育在学前教育中的重要地位，我们需要针对幼儿发展的个性化差异为其创造挫折教育，合理的挫折能适合幼儿的发展需求，并且促进孩子健康快乐成长。
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一、问题分析
虽说挫折教育对于孩子的成长与发展来说意义重大，但是在实际的学前教育生活中，针对孩子的挫折教育还是存在诸多问题，如家长对孩子的溺爱，使学校以及家庭的挫折教育缺失，具体存在如下问题：
（一）挫折教育缺失
孩子在室外玩耍，奶奶在旁边看护，突然清脆的哭声打破了空气的宁静，幼儿绊到脚下障碍物摔倒了，这时候奶奶看着很是焦虑，正当孩子要自己爬起来时奶奶赶忙过去将孩子扶起来，一边给他擦眼泪一边对他进行安慰。又一次孩子摔倒了，这次他没有选择自己爬起来，而是等着奶奶扶他起来。
从以上情境中我们可以看出，小孩子自己摔倒了，明明有自己爬起来的欲望，但是由于家长的溺爱，还没等孩子有所动作便被扶起来，这样几次过后，小孩再次摔倒时便一直等着家长搀扶，这说明了家长的溺爱使小孩在面对困难、面对挫折时，不能够勇敢面对。此类状况经常发生就可能导致孩子意志力缺失，面对困难时只会等待别人来帮忙，而不是自己去克服、面对困难。这一普遍的情境案例说明了对孩子挫折教育的缺失。
（二）挫折教育不合理
在自主性戶外活动过程中，孩子们都在玩跳绳游戏，这时候有一个幼儿节奏感掌握不好，每次都跳不过，这时候教师站在旁边不对孩子加以安慰、也不对孩子加以指导，孩子经过几次试验没有成功，但看到周围伙伴玩得都很好，便号啕大哭起来。
通过以上案例可以看出，孩子面对挫折是他不能够解决的，如果大人不进行指导，进行不合理的挫折教育，会起到负面效果。无论做什么事情，都需要讲究一个度，这个度轻了可能起不到完美的效果，度重了又很容易使受育者受到打击。在学前教育过程中，对孩子进行挫折教育，要讲究合理的度，首先需要给予孩子一定的挫折，但是又不能过度，如果挫折教育过度，很容易冲击到孩子幼小的心理。教师本意是进行挫折教育，却让孩子内心受到了一定的打击，对孩子自信心造成了一定的冲击，这是挫折教育过度导致的。
二、深入挫折教育，创设合理挫折
对幼儿需要进行合理的挫折教育，相同的挫折教育对不同的幼儿产生的效果也是不同的，因此在实际的教育教学以及生活中，要学会给孩子们设计合理的挫折，以满足他们成长以及发展的需求。
（一）设计挫折，培养孩子自理能力
幼儿到了上幼儿园的年龄，就有了要“自己做”的强烈要求，应该本着“幼儿自己能做的事情，就让他自己做”的原则，家长和教师应该从生活学习中的小事和基本习惯开始，培养幼儿的自理能力。现在的孩子都是家中的“小公主” “小皇帝”，有些家长觉得孩子还小，长大后自然就会了，现在没必要刻意学习做一些事情;有些家长则是觉得孩子自己做又做不好，还得家长帮着重做一次浪费时间。家长与教师这样事事包办，养成了孩子强烈的依赖心理，妨碍了孩子自理能力的发展。因此，我们可以设计一些挫折，培养孩子的自理能力。
例如大班的洋洋就有依赖心理，事事都要家长和教师帮忙，每天午睡时脱衣穿衣都要教师帮忙，每次让他自己动手时，他都会不知所措，因此针对洋洋这种情况设计了一个挫折教育。在班级中举行一次穿衣比赛，两个小朋友一组，互相给对方穿一件T恤，先穿完的一组获胜。洋洋和瑞瑞一组，比赛开始的口号响起后，孩子们都在互相穿衣服，瑞瑞先给洋洋穿好，换洋洋给瑞瑞穿时，洋洋就开始不知所措了，眼看着其他组的小朋友都快穿完了，洋洋还不知怎么开始。洋洋和瑞瑞都很着急，这时洋洋就照着其他小朋友的做法，先从头套进去，然后再把胳膊穿上，在教师和小伙伴的耐心等待下，洋洋终于帮瑞瑞穿好了衣服。经过这次活动，洋洋勇敢地迈出了第一步，经过几次练习，洋洋可以自己穿衣脱衣服了，自理能力有了质的飞跃。
（二）创造挫折，提高孩子自信心
挫折教育对于提高孩子的自信心具有一定的成效，而往往在一日生活中，如何有效利用挫折对孩子进行教育是值得考虑的问题。在平时应该多为孩子创造挫折，为孩子创造提高自信心的挫折，自信心的有效培养也是幼儿心理教育的一个重要组成部分，因此挫折教育也可以说是心理健康教育。
例如大班的果果是个很没有自信的孩子，走路总是低着头，活动时总是在人群的边缘，不敢在大家面前说出自己的想法，针对果果这种缺乏自信的情况，教师专门为她设计了一种挫折教育。果果的小手比较灵活，于是我就为她设计了一个串珠子的活动，我为她准备了一些小珠子和线，让她为自己制作漂亮的珠子项链。首先我让她将珠子按照我说的颜色进行排列，这一个小阻碍她很轻松就克服了，她对我笑了笑，似乎带着一丝自信。然后我夸赞并鼓励道：“果果颜色排列得很好看，如果能够按照形状排列好会更棒。”听了我的话，从她的眼神中可以看出她有一股一定要把这个做好的动力，果然，一会儿她便将形状排列好的珠子拿给我看，我对她称赞一番又说：“珠子做得很好，如果能够进行三个以上排列老师会更喜欢。”听了我的话，她眉头紧锁，似乎在想，怎么进行三个以上排列呢？经过两次尝试都没有成功，但是她还是积极地弄着，并没有失去耐心，终于在第三次成功地排列好了并且拿给我看，脸上洋溢着自信的笑容。经过这样的挫折训练，一段时间后，我发现果果在排列组合上得心应手，果果的自信心被提高了。
通过分析得知果果自信心不足，但是心灵手巧，有针对性地设计挫折，对果果进行了差异化的挫折教育，从而提高了她的自信心，这说明了为孩子创设合理挫折教育这一教育教学方法是很有效果的。
三、结语
通过实践可以看出，挫折教育在学前教育中的重要地位，我们需要针对幼儿发展的个性化差异为其创造挫折教育，合理的挫折能适合幼儿的发展需求，并且促进孩子健康快乐成长。
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