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课堂教学是适应工业社会发展要求而形成的一种教学形式。在当前追求生态社会的过程中，课堂教学同样需要朝着生态课堂的方向发展。就当前的中小学课堂教学活动的开展情况来看，钟启泉老师在其《课堂转型：静悄悄的革命》做了细致描述：“教室里满是整齐排列的课桌椅，学生静静地坐在座位上，面对着黑板和老师，认真倾听，然后老师根据教材内容向学生提出问题，学生回答问题。”在没有听课后或教学评比的情况下，这种以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的“三心”教学是大量存在的。在新课改不断深入发展的今天，课堂中的生命现象愈加凸显，呈现出了生态发展的趋势。在非生态化的课堂中，教师要树立生态课堂理念，在追求实现课堂生态价值的过程中，打造生态课堂。具体来说，教师可以从以下几方面做起。
一、树立生态视域，课堂的认知领域到生命领域
在中小学生态课堂建构的过程中，生命观的建立是不可或缺的。在此过程中，教师要树立生命视域，以此从整体高度上对课堂教学进行审视、反思，在尊重自然、追求多样化发展的理念驱使下，从认知领域过渡到生命全域，有效解决课堂教学中生产性与生态性之间所存在的矛盾，进而促进生态教育的发展。
简单来说，在中小学课堂教学活动开展中，教师要将课堂教学作为一个动态发展的过程中，把握该过程中所涉及的诸多要素，如时间与空间、教师与学生等关系，以此在调整各要素关系的过程中，实现整体转变，促进课堂教学秩序的重建。而且，在教学活动开展中，教师也要将其教学的目光从传统的知识灌输上转移出来，既不能将知识讲授作为课堂教学的主要目的，也不能将学生作为被动接受知识的容器。而要在尊重学生学习主体性的基础上，关注其知识的生产性，同时关注其知识学习的动态发展性。以此才能在课堂教学活动开展中，给予学生自主参与的机会，在学生主观能动性的充分发挥下，对其进行知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等教学，在帮助学生从知识认知领域过渡到生命发展全域的过程中，实现生态课堂的有效建构。
除此之外，在中小学课堂教学活动开展中，教师在课堂教学活动中，需要树立生活教育理念，立足教学所需，回归生活，在生活中探寻与教学有关的内容，并利用生活化教学手段激发学生的学习兴趣，使其在生活问题解决中加深对所学知识的理解，同时利用所学的知识解决其他的生活问题，在学以致用中获得知识应用能力的发展。
二、注重动态生成的过程观，开展师生对话活动
在中小学生态课堂建构的过程中，教师需要对课堂的动态发展性给予充分重视。放下自己高高在上的架子，与学生进行积极的对话、交流，建设和谐平等的师生关系，使学生在“亲其师，信其道”的驱使下，自主地参与课堂教学活动。
众所周知，师生、生生互动是构建中小学生态课堂的有效方式。著名的特级教师叶澜老师曾经说过，在教学活动开展中，教师需要将教学过程看做是师生为了完成教学目标和教学任务，在以教学内容为中心的基础上，各自发挥自身的主观能动性，在积极的对话、沟通等活动的参与过程中，产生交互影响，以此在师生积极的互动过程中，实现课堂教学的动态发展。由此可以看出，在中小学生态课堂建构的过程中，教师要在与学生建立和谐师生关系的基础上，立足教学所需和学生的学习实际情况下，多与学生交流、互动。既可以采取情境创设的方式，点燃学生的课堂参与积极性，使学生在情境体验的过程中实现与教师、其他学生的交流。也可以以课堂提问的方式，立足学生的最近发展区，为其设计、提出极具探究性的问题，借此使学生在问题思考、讨论的过程中实现积极互动。还可以采用角色扮演的方式，引导学生以小组为形式将所学的内容改编为课本剧、话剧等，并发挥自身的主观能动性，在课堂中对其进行生动的演绎。在这样的过程中，学生不仅可以就如何编写课本剧、话剧等进行互动、交流，还可以在集思广益的过程中实现思维的发展。同时还使其在自我展现的过程中，获得表演能力的提升。无论采取哪种教学方式，学生在互动的过程中，都可以获得知识、能力等发展，进而展现出生命的光彩。
三、建立多元发展的评价观，激励师生可持续发展
在新课改下，教学评价具有导向作用，教师实施教学评价的目的不再是对学生的学习成绩、学习问题等进行判断、品评，而是促进学生的有效发展。对此，在中小学生态课堂建构的过程中，教师要树立多元发展的教学评价观，为学生创设一个生命不断发展的环境。具体而言，在教学评价的主体上，要打破教师“一统天下”的局面，鼓励多元主体积极参与，包括学生、教师、家长等。在教学评价的过程上，要打破终结性评价对学生学习成绩判断的限制，既要对课堂教学过程进行评价，又要对课堂教学设计进行评价，还要对课堂教学结果进行评价，进而在丰富评价內容的基础上，实现生命的活跃。在评价方法上，需要避免传统单一的书面、考试等评价方式，而要采用多元的，诸如作业分析、建立学生成长记录档案等。比如，在中小学生态课堂建设的过程中，教师可以用一棵树代表学生的成长与发展。将该成长树张贴到教室的墙壁上，当学生有所进步的时候，则用一个水果图案表示奖励。当学生有违反班级规则行为的时候，则从“树”上摘下一个“水果”作为惩罚。每月对学生的奖励情况进行总结，对获得水果图案最多的学生进行奖励。借此使学生在教学激励的驱使下，积极地参与到教学活动之中，促进其有效发展。
除此之外，教师在生态课堂建构的过程中，还要以发展的眼光看待学生，立足学生的发展情况对其进行积极积极的评价，以此使学生在教师的赏识下重塑自信心。比如，在课堂教学活动开展中，教师需要对学生的学习情况、课堂表现、日常行为表现等进行观察、分析，发现其身上的闪光点，并给予其自我展示的机会，使学生在正确让认知自我的过程中，朝着更好的方向继续发展。
总之，在新课改背景下，中小学教师要树立生态教育理念，树立生态视域实现课堂的认知领域到生命领域，注重动态生成的过程观实现师生积极对话，建立多元发展的评价观实现师生可持续发展，借此在师生的协同发展过程中，展现生命的魅力。
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一、树立生态视域，课堂的认知领域到生命领域
在中小学生态课堂建构的过程中，生命观的建立是不可或缺的。在此过程中，教师要树立生命视域，以此从整体高度上对课堂教学进行审视、反思，在尊重自然、追求多样化发展的理念驱使下，从认知领域过渡到生命全域，有效解决课堂教学中生产性与生态性之间所存在的矛盾，进而促进生态教育的发展。
简单来说，在中小学课堂教学活动开展中，教师要将课堂教学作为一个动态发展的过程中，把握该过程中所涉及的诸多要素，如时间与空间、教师与学生等关系，以此在调整各要素关系的过程中，实现整体转变，促进课堂教学秩序的重建。而且，在教学活动开展中，教师也要将其教学的目光从传统的知识灌输上转移出来，既不能将知识讲授作为课堂教学的主要目的，也不能将学生作为被动接受知识的容器。而要在尊重学生学习主体性的基础上，关注其知识的生产性，同时关注其知识学习的动态发展性。以此才能在课堂教学活动开展中，给予学生自主参与的机会，在学生主观能动性的充分发挥下，对其进行知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等教学，在帮助学生从知识认知领域过渡到生命发展全域的过程中，实现生态课堂的有效建构。
除此之外，在中小学课堂教学活动开展中，教师在课堂教学活动中，需要树立生活教育理念，立足教学所需，回归生活，在生活中探寻与教学有关的内容，并利用生活化教学手段激发学生的学习兴趣，使其在生活问题解决中加深对所学知识的理解，同时利用所学的知识解决其他的生活问题，在学以致用中获得知识应用能力的发展。
二、注重动态生成的过程观，开展师生对话活动
在中小学生态课堂建构的过程中，教师需要对课堂的动态发展性给予充分重视。放下自己高高在上的架子，与学生进行积极的对话、交流，建设和谐平等的师生关系，使学生在“亲其师，信其道”的驱使下，自主地参与课堂教学活动。
众所周知，师生、生生互动是构建中小学生态课堂的有效方式。著名的特级教师叶澜老师曾经说过，在教学活动开展中，教师需要将教学过程看做是师生为了完成教学目标和教学任务，在以教学内容为中心的基础上，各自发挥自身的主观能动性，在积极的对话、沟通等活动的参与过程中，产生交互影响，以此在师生积极的互动过程中，实现课堂教学的动态发展。由此可以看出，在中小学生态课堂建构的过程中，教师要在与学生建立和谐师生关系的基础上，立足教学所需和学生的学习实际情况下，多与学生交流、互动。既可以采取情境创设的方式，点燃学生的课堂参与积极性，使学生在情境体验的过程中实现与教师、其他学生的交流。也可以以课堂提问的方式，立足学生的最近发展区，为其设计、提出极具探究性的问题，借此使学生在问题思考、讨论的过程中实现积极互动。还可以采用角色扮演的方式，引导学生以小组为形式将所学的内容改编为课本剧、话剧等，并发挥自身的主观能动性，在课堂中对其进行生动的演绎。在这样的过程中，学生不仅可以就如何编写课本剧、话剧等进行互动、交流，还可以在集思广益的过程中实现思维的发展。同时还使其在自我展现的过程中，获得表演能力的提升。无论采取哪种教学方式，学生在互动的过程中，都可以获得知识、能力等发展，进而展现出生命的光彩。
三、建立多元发展的评价观，激励师生可持续发展
在新课改下，教学评价具有导向作用，教师实施教学评价的目的不再是对学生的学习成绩、学习问题等进行判断、品评，而是促进学生的有效发展。对此，在中小学生态课堂建构的过程中，教师要树立多元发展的教学评价观，为学生创设一个生命不断发展的环境。具体而言，在教学评价的主体上，要打破教师“一统天下”的局面，鼓励多元主体积极参与，包括学生、教师、家长等。在教学评价的过程上，要打破终结性评价对学生学习成绩判断的限制，既要对课堂教学过程进行评价，又要对课堂教学设计进行评价，还要对课堂教学结果进行评价，进而在丰富评价內容的基础上，实现生命的活跃。在评价方法上，需要避免传统单一的书面、考试等评价方式，而要采用多元的，诸如作业分析、建立学生成长记录档案等。比如，在中小学生态课堂建设的过程中，教师可以用一棵树代表学生的成长与发展。将该成长树张贴到教室的墙壁上，当学生有所进步的时候，则用一个水果图案表示奖励。当学生有违反班级规则行为的时候，则从“树”上摘下一个“水果”作为惩罚。每月对学生的奖励情况进行总结，对获得水果图案最多的学生进行奖励。借此使学生在教学激励的驱使下，积极地参与到教学活动之中，促进其有效发展。
除此之外，教师在生态课堂建构的过程中，还要以发展的眼光看待学生，立足学生的发展情况对其进行积极积极的评价，以此使学生在教师的赏识下重塑自信心。比如，在课堂教学活动开展中，教师需要对学生的学习情况、课堂表现、日常行为表现等进行观察、分析，发现其身上的闪光点，并给予其自我展示的机会，使学生在正确让认知自我的过程中，朝着更好的方向继续发展。
总之，在新课改背景下，中小学教师要树立生态教育理念，树立生态视域实现课堂的认知领域到生命领域，注重动态生成的过程观实现师生积极对话，建立多元发展的评价观实现师生可持续发展，借此在师生的协同发展过程中，展现生命的魅力。
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