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【摘要】本文从小学英语以读促写教学的问题和解决策略探究出发，并结合当下以读促写在小学英语教学中的运用进行阐述说明。小学英语对学生具有不可忽视的作用，可以对学生起到引导以及启蒙的作用。因此教师应当结合不同阶段学生的英语学习情况，并通过以读促写的方式创建高效的英语课堂，从而使学生的英语综合素质得到全面的提升，为日后的英语学习打下坚实的基础。
【关键词】小学英语;以读促写;教学策略;探究分析
【作者简介】陈林旋，福建省漳州市龙海市海澄中心小学。
引言
随着教育事业的不断改革发展，英语的教学目标由以往的单一语言转变成对学生立德树人以及核心素养的培养，更加注重学生的全面发展。不仅如此，英语教师应当进一步提升对学生英语意识以及学习能力的培养，强化学生在英语学习的过程中积极地发表自己的观点，激发学生的语言表达能力。所以说，以读促写不仅可以使学生的语言能力得到进一步提升，同时在不断发展过程中，其地位越来越重要。
一、以读促写简述
阅读与写作是促进语言能力提升的主要途径，以读促写具备三个特点：1.充分以阅读为前提。学生在阅读过程中，对文本的内容深入了解学习，并且使学生在学习的过程中对文本的内容形成全新的认知。2.以读与写之间的联系为途径。在阅读与写作中，读与写是关键，学生在对文本的内容学习之后可以掌握更加精准的语言，并且在学习的过程中创建知识与生活之间的联系。3.将促进写作作为学习目标。以读促写中的“写”并不单单是对学生原有的语言进行书面表达，同时也是学生促进自身英语学习能力提升的主要途径，是阅读与文本之间重新创作的过程。在小学英语教学中融入以读促写的教学模式，不仅可以帮助学生掌握以往的知识，同时也促进了学生写作能力的提升。
二、小学英语教学现状
1.教师队伍不够强大。在新课改全面落实背景下，小学英语教学的要求也越来越高，但是所面临的问题是许多乡镇学校缺少优秀的英语教师，这成为小学英语改革所面临的主要难题。针对近几年的课程改革情况来说，虽然英语教学已经发生了不小的改变，英语教师也得到不断地培养，但是，师范专业培养的优秀教师时间过长，并且刚刚毕业的教师还需要适应岗位。这样一来，就会导致优秀的小学英语教师严重缺失，并且师资队伍的创建也很难跟上新课改的需求。
2.小学英语与初中英语的衔接问题。小学阶段的英语属于启蒙阶段，并且大部分小学生是在进入小学之后才接触英语教育。在小学英语教学中，教师应当重视学生的英语习惯以及英语兴趣的培养，使学生的英语能力得到提升，促进学生良好的英语思维能力，促进学生英语对话以及写作能力的提升。但是从目前的情况来看，大部分英语教学并没有实现预期的效果，从而导致学生在进入初中之后不能跟上教师的课程进度，并且对学生日后的英语学习也是极其不利的。
三、“以读促写”在小学英语教学中运用的意义
在小学英语教学中进行“以读促写”顺应新时代教育改革的需要，同时提升学生的英语读写能力，让学生通过新环境自主学习知识，从而充分掌握英语专业技能，让学生的英语能力得到充分的培养。总之，应当看到英语阅读理解和英语写作的作用以及反作用，达成两者之间相辅相成的关系。在英语阅读教学中，学生会在具有一定的写作基础后，独立完成一篇文章，这样先阅读再写作的教学模式已经在我国的英语教学中属于普遍现象。教师应当改变教学模式，在上课之前，指导学生分析文章的主要知识点，再通过课文内容进行分层次的理解，这样学生学到了更多的英语知识，不只是单方面地进行知识的巩固，还可以帮助学生的写作能力得到提升。
四、小学英语以读促写教学解决策略探究
在英语教学中，读可以促进写，同时，学生又可以通过写来加强自身的语言表达能力，写在英语学习中至关重要，如果想要促进以读促写教学模式在小学英语教学中落实，应当从以下几方面出发。
1.激发学生写的动机是以读促写的前提条件。动机是学生开展学习活动的主要前提，在小学英语以读促写教学过程中，激发学生的学习动机可以使学生对文本内容进行预测，进一步加深学生与文本之间的关联，使学生的写作能力得到进一步提升。教师可以通过预测来进一步激发学生的写作动机，从而为以读促写奠定坚实的基础。在“The Red Riding Hood ”的教学中，教师可以在教材内容的后半部分增加小红帽与猎人的对话，或者提出这样的问题“If you were the Red Riding Hood/the hunter， what would you say to the hunter/the Red Riding Hood？”，让学生对故事的情节展开探讨，说出各自的观点，从而构建具有学生自身观点的新文本。最后，在文本分析过程中进行文本评价可以有效激发学生的兴趣以及动机。以“The Red Riding Hood”为例，教师在读后可以提出“What do you think of the Red Riding Hood？”“Why do you think so？”“Could you write down you reasons？” 等问题，从而使学生进行思考和探究，以读促写，进一步促进学生思维与写作能力的提升。
2.通过阅读积累写作知识。写作能力是一项需要长时间积累的过程，所以要求学生在学习英语时应当不断进行语法和单词的积累，同时以讀促写教学模式也可以帮助学生完成英语知识的积累，从而为学生的写作能力奠定坚实的基础，进而提高学生的写作水平。所以教师应当运用“以读促写”的模式来进行教学，在教学的同时也应当展示高频词汇，让学生学习高频词汇并将其应用到英语写作中，让学生的英语写作水平得到提升。如果说词汇是建筑的砖木，那么写作就是砖木构建的建筑物，只有拥有更多的砖木才能构建结实的大楼。由此可以看出，教师在对学生进行教学时应当不断增加学生的词汇量以及对语法的理解，让学生在学习的过程中可以不断应用所学词汇，并运用所学习的内容进行思维的训练。 3.通过阅读进行写作实践。读写结合的教学手法应当直接应用到写作中。世界上没有完全相同的事物，学生的性格也是一样，每位学生的写作手法以及写作内容都大不相同，同时学生对于所学知识的掌握程度也不相同，所以教师需要对学生进行分层次的写作训练，通过学生的自主写作发现其中的问题，教师加以指导，让学生可以在不擅长的领域得到锻炼，进而得到巩固。同时学生也需要教师的肯定。学生在不擅长的领域得到进步，教师应当给予学生鼓励，只有得到教师的肯定，学生才可以取得进步，进而提升学生的写作能力。如果学生在写作时有精彩的部分，教师也可以加以表扬，还可以指导学生相互之间进行点评，弥补学习中的弱点以及不足之处，从而达到教学的最终目的。
4.在比较阅读中仿写作文。教师开展以读促写的教学活动，不仅要从微视的角度出发，还应当引导学生阅读文章并进行默写，从宏观的角度出发，应当鼓励学生进行系统性阅读，主要包括对相关话题或者文本的默写以及阅读，这样一来才可以使小学生掌握更多的英语词汇，并且运用到实践中，掌握不同的作文写作技巧，进一步发挥学生的主观能动性，挖掘学生的写作潜力，从而有效促进学生创作能力的进一步提升。例如教学“Chi nese New Year”时，由于小学生具有丰富的想象力，常常会提出比较新颖的观点以及看法，因此，教师应当引导学生对文章中的生僻字以及短文的大意进行理解，从而引导学生通过对话的形式与同学相互提出问题，通过相互提问可以使学生对节日的英语提问方式掌握得更加熟练。之后教师可以引导学生进行有关“CHRIST M AS Day”的短文仿写，从而使学生可以掌握更多的写作技巧。学生在仿写的过程中，可以运用自己说熟记于心的知识进行写作，还可以通过英语词典对不熟悉的句子进行补充，从而完成英语仿写。学生在仿写训练的过程中，不仅可以使学生熟悉自己国家的文化，同时还可以了解相关的西方节日，有效拓宽了学生的视野，增长了学生的知识面。
5.在阅读教材中改写续写。陆游曾经说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”。由此可知，如果想检验学生是否掌握文章的大意，除了默写以及仿写的方式，教师还可以引导学生进行文章的改写、续写等实践活动，只有这样才可以明确地认识到学生对知识的掌握程度。因此通过以读促写的教学活动可促进学生的实践练习，拓展学生的视野，使学生的大脑得到锻炼，培养学生勇于创新的写作态度。不仅如此，在阅读中运用以读促写的教学方式还可以使学生感悟他人的思想情感，并融入作文写作中，实现以学致用的教学效果。在教学“The king’s new clothes”的过程中，教师可以先引导学生对文章进行系统性阅读，并对文章中不熟悉的单词和句子进行翻译，随后再给学生讲解课文中的短语以及语法。在学习本篇短文的基础上，教师可以引导学生发挥自己的想象力，描绘出自己心中“What is the king’s new clothes dress like”，通过这句话可以有效地激发小学生的兴趣，从而使他们滔滔不绝的表达，教师还可以鼓励学生将自己内心的想法写下来，并鼓励学生对文章的结尾进行改写或者续写，通过这样的方式来使学生掌握语法知识。不仅如此，教师还可以引导学生以小组形式进行探讨，使学生的思维得到碰撞。通过续写或者改写的教学活动，不仅可以使学生充分掌握文章的思想情感，同时还可以在改写、续写中让学生感悟这种情感，并且深化文章的主题，进一步促进学生写作能力的提升。
结语
总而言之，在小学英语教学中开展以读促写的教学活动，不仅可以帮助学生克服对英语的恐惧心理，同时还可以使学生根据文章的思路，对自己的写作模式进行创建，并且使学生在阅读中不断拓展自身的英语思维，加深对英语学习内容的进一步理解，促进学生作文构思能力的有效提升，从而为学生阅读写作能力的发展创造有利的条件，为学生日后的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]周祥.悉尼学派语类教学法对大学英语写作教学之启示——“以读促学”与王初明“以寫促学”的结合[J].西安外国语大学学报，2017（1）：72-77.
[2]闻琴华.基于语篇分析的“以读促写”自考英语写作教学模式研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2013（2）：11-14.
[3]杨永林，董玉真.“以读促写，以写促读”——“体验英语”视角下的教学模式新探[J].中国外语，2010（1）：13-21.
【关键词】小学英语;以读促写;教学策略;探究分析
【作者简介】陈林旋，福建省漳州市龙海市海澄中心小学。
引言
随着教育事业的不断改革发展，英语的教学目标由以往的单一语言转变成对学生立德树人以及核心素养的培养，更加注重学生的全面发展。不仅如此，英语教师应当进一步提升对学生英语意识以及学习能力的培养，强化学生在英语学习的过程中积极地发表自己的观点，激发学生的语言表达能力。所以说，以读促写不仅可以使学生的语言能力得到进一步提升，同时在不断发展过程中，其地位越来越重要。
一、以读促写简述
阅读与写作是促进语言能力提升的主要途径，以读促写具备三个特点：1.充分以阅读为前提。学生在阅读过程中，对文本的内容深入了解学习，并且使学生在学习的过程中对文本的内容形成全新的认知。2.以读与写之间的联系为途径。在阅读与写作中，读与写是关键，学生在对文本的内容学习之后可以掌握更加精准的语言，并且在学习的过程中创建知识与生活之间的联系。3.将促进写作作为学习目标。以读促写中的“写”并不单单是对学生原有的语言进行书面表达，同时也是学生促进自身英语学习能力提升的主要途径，是阅读与文本之间重新创作的过程。在小学英语教学中融入以读促写的教学模式，不仅可以帮助学生掌握以往的知识，同时也促进了学生写作能力的提升。
二、小学英语教学现状
1.教师队伍不够强大。在新课改全面落实背景下，小学英语教学的要求也越来越高，但是所面临的问题是许多乡镇学校缺少优秀的英语教师，这成为小学英语改革所面临的主要难题。针对近几年的课程改革情况来说，虽然英语教学已经发生了不小的改变，英语教师也得到不断地培养，但是，师范专业培养的优秀教师时间过长，并且刚刚毕业的教师还需要适应岗位。这样一来，就会导致优秀的小学英语教师严重缺失，并且师资队伍的创建也很难跟上新课改的需求。
2.小学英语与初中英语的衔接问题。小学阶段的英语属于启蒙阶段，并且大部分小学生是在进入小学之后才接触英语教育。在小学英语教学中，教师应当重视学生的英语习惯以及英语兴趣的培养，使学生的英语能力得到提升，促进学生良好的英语思维能力，促进学生英语对话以及写作能力的提升。但是从目前的情况来看，大部分英语教学并没有实现预期的效果，从而导致学生在进入初中之后不能跟上教师的课程进度，并且对学生日后的英语学习也是极其不利的。
三、“以读促写”在小学英语教学中运用的意义
在小学英语教学中进行“以读促写”顺应新时代教育改革的需要，同时提升学生的英语读写能力，让学生通过新环境自主学习知识，从而充分掌握英语专业技能，让学生的英语能力得到充分的培养。总之，应当看到英语阅读理解和英语写作的作用以及反作用，达成两者之间相辅相成的关系。在英语阅读教学中，学生会在具有一定的写作基础后，独立完成一篇文章，这样先阅读再写作的教学模式已经在我国的英语教学中属于普遍现象。教师应当改变教学模式，在上课之前，指导学生分析文章的主要知识点，再通过课文内容进行分层次的理解，这样学生学到了更多的英语知识，不只是单方面地进行知识的巩固，还可以帮助学生的写作能力得到提升。
四、小学英语以读促写教学解决策略探究
在英语教学中，读可以促进写，同时，学生又可以通过写来加强自身的语言表达能力，写在英语学习中至关重要，如果想要促进以读促写教学模式在小学英语教学中落实，应当从以下几方面出发。
1.激发学生写的动机是以读促写的前提条件。动机是学生开展学习活动的主要前提，在小学英语以读促写教学过程中，激发学生的学习动机可以使学生对文本内容进行预测，进一步加深学生与文本之间的关联，使学生的写作能力得到进一步提升。教师可以通过预测来进一步激发学生的写作动机，从而为以读促写奠定坚实的基础。在“The Red Riding Hood ”的教学中，教师可以在教材内容的后半部分增加小红帽与猎人的对话，或者提出这样的问题“If you were the Red Riding Hood/the hunter， what would you say to the hunter/the Red Riding Hood？”，让学生对故事的情节展开探讨，说出各自的观点，从而构建具有学生自身观点的新文本。最后，在文本分析过程中进行文本评价可以有效激发学生的兴趣以及动机。以“The Red Riding Hood”为例，教师在读后可以提出“What do you think of the Red Riding Hood？”“Why do you think so？”“Could you write down you reasons？” 等问题，从而使学生进行思考和探究，以读促写，进一步促进学生思维与写作能力的提升。
2.通过阅读积累写作知识。写作能力是一项需要长时间积累的过程，所以要求学生在学习英语时应当不断进行语法和单词的积累，同时以讀促写教学模式也可以帮助学生完成英语知识的积累，从而为学生的写作能力奠定坚实的基础，进而提高学生的写作水平。所以教师应当运用“以读促写”的模式来进行教学，在教学的同时也应当展示高频词汇，让学生学习高频词汇并将其应用到英语写作中，让学生的英语写作水平得到提升。如果说词汇是建筑的砖木，那么写作就是砖木构建的建筑物，只有拥有更多的砖木才能构建结实的大楼。由此可以看出，教师在对学生进行教学时应当不断增加学生的词汇量以及对语法的理解，让学生在学习的过程中可以不断应用所学词汇，并运用所学习的内容进行思维的训练。 3.通过阅读进行写作实践。读写结合的教学手法应当直接应用到写作中。世界上没有完全相同的事物，学生的性格也是一样，每位学生的写作手法以及写作内容都大不相同，同时学生对于所学知识的掌握程度也不相同，所以教师需要对学生进行分层次的写作训练，通过学生的自主写作发现其中的问题，教师加以指导，让学生可以在不擅长的领域得到锻炼，进而得到巩固。同时学生也需要教师的肯定。学生在不擅长的领域得到进步，教师应当给予学生鼓励，只有得到教师的肯定，学生才可以取得进步，进而提升学生的写作能力。如果学生在写作时有精彩的部分，教师也可以加以表扬，还可以指导学生相互之间进行点评，弥补学习中的弱点以及不足之处，从而达到教学的最终目的。
4.在比较阅读中仿写作文。教师开展以读促写的教学活动，不仅要从微视的角度出发，还应当引导学生阅读文章并进行默写，从宏观的角度出发，应当鼓励学生进行系统性阅读，主要包括对相关话题或者文本的默写以及阅读，这样一来才可以使小学生掌握更多的英语词汇，并且运用到实践中，掌握不同的作文写作技巧，进一步发挥学生的主观能动性，挖掘学生的写作潜力，从而有效促进学生创作能力的进一步提升。例如教学“Chi nese New Year”时，由于小学生具有丰富的想象力，常常会提出比较新颖的观点以及看法，因此，教师应当引导学生对文章中的生僻字以及短文的大意进行理解，从而引导学生通过对话的形式与同学相互提出问题，通过相互提问可以使学生对节日的英语提问方式掌握得更加熟练。之后教师可以引导学生进行有关“CHRIST M AS Day”的短文仿写，从而使学生可以掌握更多的写作技巧。学生在仿写的过程中，可以运用自己说熟记于心的知识进行写作，还可以通过英语词典对不熟悉的句子进行补充，从而完成英语仿写。学生在仿写训练的过程中，不仅可以使学生熟悉自己国家的文化，同时还可以了解相关的西方节日，有效拓宽了学生的视野，增长了学生的知识面。
5.在阅读教材中改写续写。陆游曾经说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”。由此可知，如果想检验学生是否掌握文章的大意，除了默写以及仿写的方式，教师还可以引导学生进行文章的改写、续写等实践活动，只有这样才可以明确地认识到学生对知识的掌握程度。因此通过以读促写的教学活动可促进学生的实践练习，拓展学生的视野，使学生的大脑得到锻炼，培养学生勇于创新的写作态度。不仅如此，在阅读中运用以读促写的教学方式还可以使学生感悟他人的思想情感，并融入作文写作中，实现以学致用的教学效果。在教学“The king’s new clothes”的过程中，教师可以先引导学生对文章进行系统性阅读，并对文章中不熟悉的单词和句子进行翻译，随后再给学生讲解课文中的短语以及语法。在学习本篇短文的基础上，教师可以引导学生发挥自己的想象力，描绘出自己心中“What is the king’s new clothes dress like”，通过这句话可以有效地激发小学生的兴趣，从而使他们滔滔不绝的表达，教师还可以鼓励学生将自己内心的想法写下来，并鼓励学生对文章的结尾进行改写或者续写，通过这样的方式来使学生掌握语法知识。不仅如此，教师还可以引导学生以小组形式进行探讨，使学生的思维得到碰撞。通过续写或者改写的教学活动，不仅可以使学生充分掌握文章的思想情感，同时还可以在改写、续写中让学生感悟这种情感，并且深化文章的主题，进一步促进学生写作能力的提升。
结语
总而言之，在小学英语教学中开展以读促写的教学活动，不仅可以帮助学生克服对英语的恐惧心理，同时还可以使学生根据文章的思路，对自己的写作模式进行创建，并且使学生在阅读中不断拓展自身的英语思维，加深对英语学习内容的进一步理解，促进学生作文构思能力的有效提升，从而为学生阅读写作能力的发展创造有利的条件，为学生日后的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]周祥.悉尼学派语类教学法对大学英语写作教学之启示——“以读促学”与王初明“以寫促学”的结合[J].西安外国语大学学报，2017（1）：72-77.
[2]闻琴华.基于语篇分析的“以读促写”自考英语写作教学模式研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2013（2）：11-14.
[3]杨永林，董玉真.“以读促写，以写促读”——“体验英语”视角下的教学模式新探[J].中国外语，2010（1）：13-21.