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【摘要】要打造适应新时代要求的“金课”，就要将现代信息技术与教学深度相融合，让高等教育能够更好地适应人才培养需要。本文将以兰州城市学院翻译专业本科“初级口译”课程为例，从课程目标、教学模式、教学资源、考核方案、教学设计等方面着手，探索“金课”理念下线上线下混合式一流课程的建设。
【关键词】金课;混合式课程
【作者简介】李崇华，兰州城市学院国际文化翻译学院。
一、引言
2019年，教育部明確指出，务必要深化教育教学改革，打造“金课”。2020年12月，教育部推出首批国家级一流本科课程，共有五种课程类型，分别是线上一流课程、线下一流课程、线上线下混合式一流课程、虚拟仿真实验教学一流课程、社会实践一流课程。本文将以兰州城市学院国际文化翻译学院的《初级口译》课程为例，探索“金课”理念下线上线下混合式一流课程的建设。
二、“金课”理念
教育部高教司司长吴岩指出，“金课”是学生在大学阶段能够以最直接、最核心、最显效的方式受益的课程，也就是指“一流课程”，这样的课程具有高阶性、创新性和挑战度的特点。按照教育部对“金课”提出的高阶性要求，课堂教学应注重全面培养学生的综合能力，包括知识、能力和素质等，并让学生能够解决复杂问题。从创新性来说，就是要体现前沿性与时代性＼先进性与互动性，积极引导学生展开探究式学习。从挑战度来说，要严格考核评价体系，让学生通过刻苦学习，切实提升个人能力和素质。这对于翻译专业本科的课程建设提出了更高、更细致的要求，需要大力提升课程质量，提高学生主动性，让学生深度参与、全面受益，具有符合时代需要的知识、能力和素养。
目前，传统的翻译专业课程存在以下几点不足：一是课程质量不够理想，师资、硬件设备、教学理念均远未达到“金课”标准;二是教学资料陈旧，教材更新换代慢，时代性与先进性不够;三是教学模式固化，未能充分发挥学生积极性和参与度，无法充分挖掘学生潜力，对于学生创新性、自主性、思辨能力的培养都不够重视;四是系统性差，缺少必要的规范、设计和效果评价、质量考核，存在散乱无序的情况。现在，各个高校的翻译专业都在积极探索各种类型的“金课”建设，本文将以兰州城市学院国际文化翻译学院的“初级口译”为例，探索线上线下混合式一流课程建设。
三、《初级口译》线上线下混合式一流课程
课程目标： 《初级口译》课程遵循“以知识、能力、素养为培养核心”的理念，展开线上线下混合式教学，注重学生口译基础理论与实践的培养，全面训练学生的逻辑思维、团队协作、自主创新、跨文化交际能力，培养良好的翻译职业素养与道德。通过这门课程的学习，学生能够完成一般难度的英汉会话以及篇章口译，涉及礼仪祝词、旅游观光、文化教育、新闻出版、卫生保健、商务会谈等口译领域经典主题。
教学模式：将传统的课堂教学与在线慕课、口译学习QQ群、超星平台有机结合，构建基于网络的在线课程，融合线上线下资源，充分发挥师生互动与交流，以教学目标为驱动，以学生为主导，着力提升口译学习成效。
教学资源：选用广东外语外贸大学的《交替传译》等精品在线慕课，在超星平台自建《初级口译》课程，逐步打造符合我校学生实际水平的网络课程。教师通过平台发布讨论话题、上传课件及视频等教学资源、提供练习和测试，学生通过课前、课中、课后三个维度，积极参与学习过程，及时通过测试等手段，巩固学习成果。同时，线下充分利用学校的翻译实验室、移动同传设备，加强实战训练。
教学内容：教材选用外语教学与研究出版社出版的《交替传译》，同步学习的线上课程选用广东外语外贸大学《交替传译》课程，从口译概论、口译听辨、口译笔记法，到会话与篇章互译，逐步完成口译的阶段性学习，所学内容涵盖礼仪祝词、旅游观光、文化教育、新闻出版、卫生保健、商务会谈等领域，让学生对口译涉及的经典话题都能建立初步认识和一定积累。
课程考核：课程采用过程性评价和终结性评价相结合的评价方式，尤其注重过程性评价，这与“金课”的要求是相符的。过程性评价包括出勤、小组讨论、文献检索、课堂展示、在线测试、口译实践，终结性评价为期末考核。《初级口译》的考核方案注重学习成果，关注过程性和终结性结果。
教学设计 （以“口译笔记法”单元的“笔记的功能与本质”和“笔记的原则与方法”两个课时为例）：
《初级口译》课程的教学设计从宏观来说，着力培养学生的语言基本功，拓宽学生的知识面，学习口译专业知识，注重思辨能力培养。将口译与其他相关课程内容整合，着力构建完整的口译学习体系。以循序渐进的方式，训练学生的口译技能，提升学生的语言转化能力，结合主题训练、公众演讲训练，提升学生综合运用语言、知识的能力。从微观来说，在课程设计里，学生提前学习慕课和超星平台相应环节内容，课上通过讨论或展示来检查预习成果，然后展开课堂教学。课后学生继续通过线上测试和线下实践的方式，巩固学习成果，并不断提升。
第一课：笔记的功能与本质
1.课前活动（观看在线慕课《交替传译》06“笔记概述章节”）。
2.课堂教学。
（1）导入。
问答环节：通过慕课学习，对于口译笔记及其工作原理有何了解？
学生在超星平台的讨论板块提交讨论结果。
（2）笔记的功能与本质。
A.介绍口译笔记的功能。
B.复述练习（听一段乔布斯的演讲，学生分为两组，一组只记录关键词，一组只听不记，听完录音以后分组进行复述）。
C.学生互相点评带笔记和无笔记复述的效果，通过切身体验，总结笔记的功能所在（引导学生讨论笔记对于辅助记忆的意义），然后加以总结。
D.通过对比练习，引导学生讨论笔记的本质，展示讨论结果，老师加以总结（记录关键信息，帮助理清逻辑关系）。 3.课堂练习
（1）填空练习（听录音，把关键信息填写在信息框架里，根据逻辑框架尽可能完整地复述原文）。
录音内容：关于金砖五国的介绍。
（2）关键词笔记练习（听录音，记录关键词，根据所记内容尽可能完整地复述原文）。
录音内容：关于北京雾霾的报道。
复述之后，学生互相点评，老师进行补充，加强对于笔记功能和本质的理解。
4.课后活动（关键词笔记练习）。
听一段关于金融危机的新闻，记录关键词，并进行复述和录音，将录音上传至超星平台，交给老师点评。
第二课：笔记的原则与方法
1.课前活动（观看《交替传译》在线慕课08“笔记布局”及09“笔记中的缩写与符号”，准备完成课上的测试）。
2.课堂教学。
（1）导入 超星平台测试（关于学生所预习的慕课内容，测试学生的在线学习效果）。
（2）笔记的原则。展示文本和相应的译员笔记，引导学生讨论，在平台讨论板块展示讨论结果。
A.口译笔记记什么？
B.口译笔记怎么记？（从布局和方法的角度展开来说）
学生展示讨论结果，然后老师进行总结和补充（记什么：关键词、逻辑线索、数字、专有名词、技术术语及列举的条目等;布局：纵向记录、换行缩进;方法：简略缩写与笔记符号）。
（3）关键词笔记练习：边听录音边记录关键词。
（4）探究性讨论：老师展示部分口译缩略和符号，小组讨论可能的含义，以及用哪些符号替代刚才所记的关键词。
（5）引导学生探索简略缩写与口译符号（分类：缩略、数学符号和标点符号、图形、混合），并进行听记练习和复述。
（6）思辨性和创新性讨论：展示学生以关键词和运用笔记符号所记录的笔记，引导学生就间接性、完整性、所用笔记符号和所创造笔记符号进行讨论与分享。
（7）批判性思维训练：根据今天的笔记练习，参考行业知名人士的观点，思考使用源语还是目标语记笔记。
3.课后活动。
（1）观看微课http：//www.sohu.com/a/161949365_648662，根据微课及本节课所学内容写一篇关于笔记结构与符号的总结。
（2）记笔记，进行复述（主题为习近平主席在第二届“一带一路”国际合作高峰论坛记者会上的讲话），将录音上传至超星平台，交给老师点评。
4.课程持续建设计划。第一阶段：根据课程内容和目标，完善教学大纲、教学内容、教案、考核方法、测试库，收集、整理、编辑课程资源，加强线上线下资源的整合;第二阶段：完善超星平台上的《初级口译》课程，建立与中国大学慕课平台《交替传译》课程内容相符的讨论、回答问题等线上互动环节，上传课件、讲解视频、授课资源，改进测试和考评内容，建立完备完善的网络教学资源库;第三阶段：与建立了实习基地的翻译公司合作，开展与课程实时同步的线上实习实践，不断完善课程内容，提升教学方式，改进教学和学习效果;第四阶段：依托线上线下教学，申报混合式教学相关科研项目和教学成果，出版相关教材，指导学生参与口译相关比赛。
课程建设中，需要进一步解决这些问题：第一，硬件设施有所欠缺。目前的移动同传设备可以满足一般教学要求，但还未达到标准口译实验室标准，需进行改造提升。第二，课程梯队不够合理。团队成员较为年轻，都为研究生学历，教学经验还不足，需建立以教授或副教授为带头人、讲师为主力的教学团队，人员相对稳定，具有出色的教学和科研能力。第三，师资水平不够理想。团队成员的口译实践和教学能力还有提升的空间，需通过国内外进修、访学、参与口译实践，提升口译水平，从而促进教学。
今后，还需持续改进课程理念，完善激励政策，加大课程建设的支持力度，加大优秀课程和教师的奖励力度，加大教学业绩在专业技术职务评聘中的权重，营造重视本科课程改革与建设的良好氛围;向“互联网 ”教学模式转变，打造线上线下混合式教学模式课程，符合时代脉搏，整合最前沿、最先进、最新的教学理念和资源;建立以学生为中心的教学和学习模式，因为线上线下混合式课程比传统课程更加注重学生的主观性，更加强调以学生为中心，学生通过自学慕课、完成超星课程内容、线上线下的练习和实践，全面、积极地参与整个学习过程;不断深化过程性和终结性科学评价，通过对出勤、小组讨论、课堂展示、在线测试、口译实践、期末口译实践多方面进行考核，以师生评价和生生互评的方式，加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，全面评估评价学生的口译学习成效。
四、结语
《初级口译》线上线下课程以学习成效为导向，整合慕课等线上资源，依托超星和QQ等在线平台，着重培养学生的知识、能力与素养，将学生作为课堂主体，具有先进性、科学性、时代性，利用互联网技术和信息技术，借助学校的硬件设备，持续推动教育信息化进程，努力达到“金课”的要求。
參考文献：
[1]教育部高等学校翻译专业教学协作组.高等学校翻译专业本科教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.
[3]朱彦.响应“金课”要求的大学英语教学模式探索[J].课程教育研究，2019（40）：108-109.
【关键词】金课;混合式课程
【作者简介】李崇华，兰州城市学院国际文化翻译学院。
一、引言
2019年，教育部明確指出，务必要深化教育教学改革，打造“金课”。2020年12月，教育部推出首批国家级一流本科课程，共有五种课程类型，分别是线上一流课程、线下一流课程、线上线下混合式一流课程、虚拟仿真实验教学一流课程、社会实践一流课程。本文将以兰州城市学院国际文化翻译学院的《初级口译》课程为例，探索“金课”理念下线上线下混合式一流课程的建设。
二、“金课”理念
教育部高教司司长吴岩指出，“金课”是学生在大学阶段能够以最直接、最核心、最显效的方式受益的课程，也就是指“一流课程”，这样的课程具有高阶性、创新性和挑战度的特点。按照教育部对“金课”提出的高阶性要求，课堂教学应注重全面培养学生的综合能力，包括知识、能力和素质等，并让学生能够解决复杂问题。从创新性来说，就是要体现前沿性与时代性＼先进性与互动性，积极引导学生展开探究式学习。从挑战度来说，要严格考核评价体系，让学生通过刻苦学习，切实提升个人能力和素质。这对于翻译专业本科的课程建设提出了更高、更细致的要求，需要大力提升课程质量，提高学生主动性，让学生深度参与、全面受益，具有符合时代需要的知识、能力和素养。
目前，传统的翻译专业课程存在以下几点不足：一是课程质量不够理想，师资、硬件设备、教学理念均远未达到“金课”标准;二是教学资料陈旧，教材更新换代慢，时代性与先进性不够;三是教学模式固化，未能充分发挥学生积极性和参与度，无法充分挖掘学生潜力，对于学生创新性、自主性、思辨能力的培养都不够重视;四是系统性差，缺少必要的规范、设计和效果评价、质量考核，存在散乱无序的情况。现在，各个高校的翻译专业都在积极探索各种类型的“金课”建设，本文将以兰州城市学院国际文化翻译学院的“初级口译”为例，探索线上线下混合式一流课程建设。
三、《初级口译》线上线下混合式一流课程
课程目标： 《初级口译》课程遵循“以知识、能力、素养为培养核心”的理念，展开线上线下混合式教学，注重学生口译基础理论与实践的培养，全面训练学生的逻辑思维、团队协作、自主创新、跨文化交际能力，培养良好的翻译职业素养与道德。通过这门课程的学习，学生能够完成一般难度的英汉会话以及篇章口译，涉及礼仪祝词、旅游观光、文化教育、新闻出版、卫生保健、商务会谈等口译领域经典主题。
教学模式：将传统的课堂教学与在线慕课、口译学习QQ群、超星平台有机结合，构建基于网络的在线课程，融合线上线下资源，充分发挥师生互动与交流，以教学目标为驱动，以学生为主导，着力提升口译学习成效。
教学资源：选用广东外语外贸大学的《交替传译》等精品在线慕课，在超星平台自建《初级口译》课程，逐步打造符合我校学生实际水平的网络课程。教师通过平台发布讨论话题、上传课件及视频等教学资源、提供练习和测试，学生通过课前、课中、课后三个维度，积极参与学习过程，及时通过测试等手段，巩固学习成果。同时，线下充分利用学校的翻译实验室、移动同传设备，加强实战训练。
教学内容：教材选用外语教学与研究出版社出版的《交替传译》，同步学习的线上课程选用广东外语外贸大学《交替传译》课程，从口译概论、口译听辨、口译笔记法，到会话与篇章互译，逐步完成口译的阶段性学习，所学内容涵盖礼仪祝词、旅游观光、文化教育、新闻出版、卫生保健、商务会谈等领域，让学生对口译涉及的经典话题都能建立初步认识和一定积累。
课程考核：课程采用过程性评价和终结性评价相结合的评价方式，尤其注重过程性评价，这与“金课”的要求是相符的。过程性评价包括出勤、小组讨论、文献检索、课堂展示、在线测试、口译实践，终结性评价为期末考核。《初级口译》的考核方案注重学习成果，关注过程性和终结性结果。
教学设计 （以“口译笔记法”单元的“笔记的功能与本质”和“笔记的原则与方法”两个课时为例）：
《初级口译》课程的教学设计从宏观来说，着力培养学生的语言基本功，拓宽学生的知识面，学习口译专业知识，注重思辨能力培养。将口译与其他相关课程内容整合，着力构建完整的口译学习体系。以循序渐进的方式，训练学生的口译技能，提升学生的语言转化能力，结合主题训练、公众演讲训练，提升学生综合运用语言、知识的能力。从微观来说，在课程设计里，学生提前学习慕课和超星平台相应环节内容，课上通过讨论或展示来检查预习成果，然后展开课堂教学。课后学生继续通过线上测试和线下实践的方式，巩固学习成果，并不断提升。
第一课：笔记的功能与本质
1.课前活动（观看在线慕课《交替传译》06“笔记概述章节”）。
2.课堂教学。
（1）导入。
问答环节：通过慕课学习，对于口译笔记及其工作原理有何了解？
学生在超星平台的讨论板块提交讨论结果。
（2）笔记的功能与本质。
A.介绍口译笔记的功能。
B.复述练习（听一段乔布斯的演讲，学生分为两组，一组只记录关键词，一组只听不记，听完录音以后分组进行复述）。
C.学生互相点评带笔记和无笔记复述的效果，通过切身体验，总结笔记的功能所在（引导学生讨论笔记对于辅助记忆的意义），然后加以总结。
D.通过对比练习，引导学生讨论笔记的本质，展示讨论结果，老师加以总结（记录关键信息，帮助理清逻辑关系）。 3.课堂练习
（1）填空练习（听录音，把关键信息填写在信息框架里，根据逻辑框架尽可能完整地复述原文）。
录音内容：关于金砖五国的介绍。
（2）关键词笔记练习（听录音，记录关键词，根据所记内容尽可能完整地复述原文）。
录音内容：关于北京雾霾的报道。
复述之后，学生互相点评，老师进行补充，加强对于笔记功能和本质的理解。
4.课后活动（关键词笔记练习）。
听一段关于金融危机的新闻，记录关键词，并进行复述和录音，将录音上传至超星平台，交给老师点评。
第二课：笔记的原则与方法
1.课前活动（观看《交替传译》在线慕课08“笔记布局”及09“笔记中的缩写与符号”，准备完成课上的测试）。
2.课堂教学。
（1）导入 超星平台测试（关于学生所预习的慕课内容，测试学生的在线学习效果）。
（2）笔记的原则。展示文本和相应的译员笔记，引导学生讨论，在平台讨论板块展示讨论结果。
A.口译笔记记什么？
B.口译笔记怎么记？（从布局和方法的角度展开来说）
学生展示讨论结果，然后老师进行总结和补充（记什么：关键词、逻辑线索、数字、专有名词、技术术语及列举的条目等;布局：纵向记录、换行缩进;方法：简略缩写与笔记符号）。
（3）关键词笔记练习：边听录音边记录关键词。
（4）探究性讨论：老师展示部分口译缩略和符号，小组讨论可能的含义，以及用哪些符号替代刚才所记的关键词。
（5）引导学生探索简略缩写与口译符号（分类：缩略、数学符号和标点符号、图形、混合），并进行听记练习和复述。
（6）思辨性和创新性讨论：展示学生以关键词和运用笔记符号所记录的笔记，引导学生就间接性、完整性、所用笔记符号和所创造笔记符号进行讨论与分享。
（7）批判性思维训练：根据今天的笔记练习，参考行业知名人士的观点，思考使用源语还是目标语记笔记。
3.课后活动。
（1）观看微课http：//www.sohu.com/a/161949365_648662，根据微课及本节课所学内容写一篇关于笔记结构与符号的总结。
（2）记笔记，进行复述（主题为习近平主席在第二届“一带一路”国际合作高峰论坛记者会上的讲话），将录音上传至超星平台，交给老师点评。
4.课程持续建设计划。第一阶段：根据课程内容和目标，完善教学大纲、教学内容、教案、考核方法、测试库，收集、整理、编辑课程资源，加强线上线下资源的整合;第二阶段：完善超星平台上的《初级口译》课程，建立与中国大学慕课平台《交替传译》课程内容相符的讨论、回答问题等线上互动环节，上传课件、讲解视频、授课资源，改进测试和考评内容，建立完备完善的网络教学资源库;第三阶段：与建立了实习基地的翻译公司合作，开展与课程实时同步的线上实习实践，不断完善课程内容，提升教学方式，改进教学和学习效果;第四阶段：依托线上线下教学，申报混合式教学相关科研项目和教学成果，出版相关教材，指导学生参与口译相关比赛。
课程建设中，需要进一步解决这些问题：第一，硬件设施有所欠缺。目前的移动同传设备可以满足一般教学要求，但还未达到标准口译实验室标准，需进行改造提升。第二，课程梯队不够合理。团队成员较为年轻，都为研究生学历，教学经验还不足，需建立以教授或副教授为带头人、讲师为主力的教学团队，人员相对稳定，具有出色的教学和科研能力。第三，师资水平不够理想。团队成员的口译实践和教学能力还有提升的空间，需通过国内外进修、访学、参与口译实践，提升口译水平，从而促进教学。
今后，还需持续改进课程理念，完善激励政策，加大课程建设的支持力度，加大优秀课程和教师的奖励力度，加大教学业绩在专业技术职务评聘中的权重，营造重视本科课程改革与建设的良好氛围;向“互联网 ”教学模式转变，打造线上线下混合式教学模式课程，符合时代脉搏，整合最前沿、最先进、最新的教学理念和资源;建立以学生为中心的教学和学习模式，因为线上线下混合式课程比传统课程更加注重学生的主观性，更加强调以学生为中心，学生通过自学慕课、完成超星课程内容、线上线下的练习和实践，全面、积极地参与整个学习过程;不断深化过程性和终结性科学评价，通过对出勤、小组讨论、课堂展示、在线测试、口译实践、期末口译实践多方面进行考核，以师生评价和生生互评的方式，加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，全面评估评价学生的口译学习成效。
四、结语
《初级口译》线上线下课程以学习成效为导向，整合慕课等线上资源，依托超星和QQ等在线平台，着重培养学生的知识、能力与素养，将学生作为课堂主体，具有先进性、科学性、时代性，利用互联网技术和信息技术，借助学校的硬件设备，持续推动教育信息化进程，努力达到“金课”的要求。
參考文献：
[1]教育部高等学校翻译专业教学协作组.高等学校翻译专业本科教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.
[3]朱彦.响应“金课”要求的大学英语教学模式探索[J].课程教育研究，2019（40）：108-109.