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摘要：综合实践活动旨在通过活动的形式促进学生的全面发展，而提高科学素养则是对学生创新精神和实践能力的培养，将两者结合既可达到综合实践活动的目标，又可令提高学生科学素养有计可施，最终达到利于学生个人发展的教学目标.本文根据具体教学案例，分别从“端正综合实践活动定位”、“把握综合实践活动内涵”、“活动紧扣物理课题主旨”三个方面对在初中物理教学中有效开展综合实践活动加以探讨，并同时以提高学生科学素养为教学需求，达到深化初中物理教学内涵的目的.
关键词：初中物理；综合实践活动；科学素养
综合实践活动将“以活动促发展”作为指导思想，并同时根据课程标准要求，将“从生活走向物理、从物理走向社会”为活动理念，旨在通过实践活动带领学生开拓学习视野，走出教学课堂，认识到初中物理知识与实际生活之间的紧密联系，同时培养学生的社会意识、学以致用能力以及合作精神.因此，在教学中，教师务必明确综合实践活动的意义所在，并由此找准定位，将其与初中物理教学相辅相成，以提高学生的科学素养，取得初中物理教学的优化.
1端正综合实践活动定位，走出教学误区
综合实践活动是以初中物理知识为实践基础，创造相对应的活动，其目的在于令学生在综合实践活动中认识到学习与生活的联系，由此培养与锻炼学生的自主学习能力与学习创新能力.教师在教学中务必不能将其与课外活动混为一谈，而应当端正综合实践活动定位，走出教学误区，从综合实践活动与课外实践活动之间的区别和综合实践活动中学生的发展趋向入手，方可设计出名副其实的物理综合实践活动.
课外实践活动是对初中物理教学内容的某一问题或者某一知识点展开的实践活动，旨在运用活动重现知识点，巩固学生对知识的印象或是增强学生对知识点的感知度，由此达到促进教学的目的.而综合实践活动则是在综合所学物理知识点的基础上再综合学生的实际生活、学习兴趣、发展需求等方面，增加课程开发，设计相关活动，由此达到全面提升学生发展能力的目的.
例如在《欧姆定律》教学当中，传统课外实践活动教师可能采用让学生观察实验器材电源、小灯泡等物品，将其连线、组装等，达到巩固知识的目的.而在设计综合实践活动时，设计了“根据已有知识或网络资源，搜集可能运用到的器材，设计和制作模拟调光灯的实践活动”.其中所用的器材不限，可运用一切导电物体和各类灯泡等物品制作，要求装置安全无害.教师采用了半开放式的实践方式，令学生在该类综合实践活动中可发挥空间极大，不仅对生活中各类物品的运用产生探索之心，且更容易由此产生学习物理的兴趣，投入到综合实践活动中，强化其对物理与生活紧密联系的认识.
综合实践活动中学生能力发展趋向不仅在于提高学生对该学科内容的掌握能力，更重要的是能够在以学生为中心的基础上有效培养学生的自主学习探究能力、创新能力、实践动手能力等科学素养.
2把握综合实践活动内涵，科学设计活动
综合实践活动的开展需要以其内涵为活动设计指导，教师方可科学设计出能切实提升学生科学素养的活动，同时在活动中学生的学习宗旨才更为明确，兴趣才会更浓厚.在把握综合实践活动内涵时，教师主要从三个方面把握：以学生为本、以计划为线和以兴趣为点.以学生为本即活动的所有内容都需根据学生的整理能力和个体差异加以设计，同时挖掘学生的学习潜能，提高学生的科学素养；以计划为线即教师在活动设计之前必须对该活动有所计划，并预想出其中可能出现的多种问题，在不偏离主线的宗旨下推动学生的自由发挥，从而避免活动的盲目性；以兴趣为点即教师需明确学生的兴趣所在，为活动增添一定的趣味性，由此调动学参与活动的积极性.
如在《简单机械和功》的教学当中，其教学内容为“杠杆、滑轮、机械效率”，教师在以往实践活动中通常是采用类似于“根据杠杆原理寻找生活中的相关现象”的方法展开活动，學生对其实践仅能浮于表面.因此，在设计综合实践活动时，以学习擅长点为中心，以明确机械知识，综合机械内容，改善现实生活的机械设计缺点为主线，以兴趣为点，布置了两种方案的实践内容.其一为书面设计，该设计主要内容为学生在对《简单机械》章节内容掌握的情况下观察实际生活中的杠杆、滑轮等相关物品，并从机械效率的角度分析记录其作用缺陷，同时运用已知知识加以设计改善.其二为操作实践，适用于对自行车感兴趣的学生，该部分学生可回家自行拆装自行车，或是在修车铺观看师傅修补自行车的方法，由此明确自行车内的机械构造，并自己尝试组装优化自行车.学生面对该类综合实践活动，可快速选择自己感兴趣的一种，并在课后实践运用自己感兴趣的形式完成实践内容，潜移默化中取得了物理知识的实际运用和动手操作能力的锻炼.
教师所布置的两种综合实践活动适用于不同的学生类别，同时牢牢把握了综合实践活动的内涵，对初中物理相关知识点的实践活动进行了科学合理的设置，对学生认识能力、实践能力和科学素养的提高大有裨益.
3活动紧扣物理课题主旨，推动教学发展
综合实践活动唯有紧扣物理课题主旨，初中物理教学方可达到提高学生对物理知识的掌握与提高学生学习能力两不误的教学目的，学生在此活动中也才能有计划、有目的地运用所学物理知识解决活动难点，才能得到切合自身发展的指导，而避免综合实践活动空有其表的现象出现.教师在活动设计中可采取研究式活动、访问式活动以及调查式活动等多种活动模式，并将其结合物理课题有机结合，最终推动初中物理教学发展.
例如在《声现象》教学之后，可知该章教学内容的主旨是通过学习声音的产生和传播，乐音的特性等知识，认识到噪声的危害及其控制方法和生活中声的应用，因此，在设计该章综合实践活动时，明确了该主旨，并进行了活动设计.首先，向学生布置了比较材料的隔声性能的综合实践活动目的，课后学生可采用询问教师、翻阅书籍、网上预览等方法搜集整理信息，组织学生讨论后设计出几种简易的方法测试各种材料的隔声性能.其次，把学生分为几个大组，每一组分别采用一种实践活动方法，而在大组中，学生又分为四人小组展开实践.最后，再让每一个大组的两位学生综合组员成果上台汇报.在该次实践活动中，学生都务必先根据所学内容明确自己实践活动中需要运用的知识，而学生所得的成果各有不同，其思维能力和科学素养得到良好的提升.
在此案例中，教师根据物理课题主旨为学生的综合实践活动给予了正确的指导，而学生在多样的活动形式之下自主巩固了所学内容，并展开了切实可行的实践，取得了良好的实践效果.由此开拓了学生对物理知识的视野，提升了学生的实践能力，并增强了学生的科学素养水平.
在初中物理教学中开展综合实践活动有利于学生在巩固增强对初中物理知识的认识的同时提高其科学素养，由此对学生的全面发展教育提供极大帮助.初中物理教师在教学时务必先明确综合实践活动与以往教学活动的区别，并根据其内涵与主旨，使其与初中物理教学内容融为一体相辅相成，方可升华课堂教学，提高学生能力.
参考文献：
[1]石峰虎，李靖.在物理教学中培养学生科学素养[J].陕西教育，2016（10）；18.
[2] 张华让儿童自由探究生活——兼论综合实践活动课程的本质[J].全球教育展望，2007（4）：8-12
[3] 李臣之综合实践活动课程开发[M].北京：人民教育出版社，2003：78
关键词：初中物理；综合实践活动；科学素养
综合实践活动将“以活动促发展”作为指导思想，并同时根据课程标准要求，将“从生活走向物理、从物理走向社会”为活动理念，旨在通过实践活动带领学生开拓学习视野，走出教学课堂，认识到初中物理知识与实际生活之间的紧密联系，同时培养学生的社会意识、学以致用能力以及合作精神.因此，在教学中，教师务必明确综合实践活动的意义所在，并由此找准定位，将其与初中物理教学相辅相成，以提高学生的科学素养，取得初中物理教学的优化.
1端正综合实践活动定位，走出教学误区
综合实践活动是以初中物理知识为实践基础，创造相对应的活动，其目的在于令学生在综合实践活动中认识到学习与生活的联系，由此培养与锻炼学生的自主学习能力与学习创新能力.教师在教学中务必不能将其与课外活动混为一谈，而应当端正综合实践活动定位，走出教学误区，从综合实践活动与课外实践活动之间的区别和综合实践活动中学生的发展趋向入手，方可设计出名副其实的物理综合实践活动.
课外实践活动是对初中物理教学内容的某一问题或者某一知识点展开的实践活动，旨在运用活动重现知识点，巩固学生对知识的印象或是增强学生对知识点的感知度，由此达到促进教学的目的.而综合实践活动则是在综合所学物理知识点的基础上再综合学生的实际生活、学习兴趣、发展需求等方面，增加课程开发，设计相关活动，由此达到全面提升学生发展能力的目的.
例如在《欧姆定律》教学当中，传统课外实践活动教师可能采用让学生观察实验器材电源、小灯泡等物品，将其连线、组装等，达到巩固知识的目的.而在设计综合实践活动时，设计了“根据已有知识或网络资源，搜集可能运用到的器材，设计和制作模拟调光灯的实践活动”.其中所用的器材不限，可运用一切导电物体和各类灯泡等物品制作，要求装置安全无害.教师采用了半开放式的实践方式，令学生在该类综合实践活动中可发挥空间极大，不仅对生活中各类物品的运用产生探索之心，且更容易由此产生学习物理的兴趣，投入到综合实践活动中，强化其对物理与生活紧密联系的认识.
综合实践活动中学生能力发展趋向不仅在于提高学生对该学科内容的掌握能力，更重要的是能够在以学生为中心的基础上有效培养学生的自主学习探究能力、创新能力、实践动手能力等科学素养.
2把握综合实践活动内涵，科学设计活动
综合实践活动的开展需要以其内涵为活动设计指导，教师方可科学设计出能切实提升学生科学素养的活动，同时在活动中学生的学习宗旨才更为明确，兴趣才会更浓厚.在把握综合实践活动内涵时，教师主要从三个方面把握：以学生为本、以计划为线和以兴趣为点.以学生为本即活动的所有内容都需根据学生的整理能力和个体差异加以设计，同时挖掘学生的学习潜能，提高学生的科学素养；以计划为线即教师在活动设计之前必须对该活动有所计划，并预想出其中可能出现的多种问题，在不偏离主线的宗旨下推动学生的自由发挥，从而避免活动的盲目性；以兴趣为点即教师需明确学生的兴趣所在，为活动增添一定的趣味性，由此调动学参与活动的积极性.
如在《简单机械和功》的教学当中，其教学内容为“杠杆、滑轮、机械效率”，教师在以往实践活动中通常是采用类似于“根据杠杆原理寻找生活中的相关现象”的方法展开活动，學生对其实践仅能浮于表面.因此，在设计综合实践活动时，以学习擅长点为中心，以明确机械知识，综合机械内容，改善现实生活的机械设计缺点为主线，以兴趣为点，布置了两种方案的实践内容.其一为书面设计，该设计主要内容为学生在对《简单机械》章节内容掌握的情况下观察实际生活中的杠杆、滑轮等相关物品，并从机械效率的角度分析记录其作用缺陷，同时运用已知知识加以设计改善.其二为操作实践，适用于对自行车感兴趣的学生，该部分学生可回家自行拆装自行车，或是在修车铺观看师傅修补自行车的方法，由此明确自行车内的机械构造，并自己尝试组装优化自行车.学生面对该类综合实践活动，可快速选择自己感兴趣的一种，并在课后实践运用自己感兴趣的形式完成实践内容，潜移默化中取得了物理知识的实际运用和动手操作能力的锻炼.
教师所布置的两种综合实践活动适用于不同的学生类别，同时牢牢把握了综合实践活动的内涵，对初中物理相关知识点的实践活动进行了科学合理的设置，对学生认识能力、实践能力和科学素养的提高大有裨益.
3活动紧扣物理课题主旨，推动教学发展
综合实践活动唯有紧扣物理课题主旨，初中物理教学方可达到提高学生对物理知识的掌握与提高学生学习能力两不误的教学目的，学生在此活动中也才能有计划、有目的地运用所学物理知识解决活动难点，才能得到切合自身发展的指导，而避免综合实践活动空有其表的现象出现.教师在活动设计中可采取研究式活动、访问式活动以及调查式活动等多种活动模式，并将其结合物理课题有机结合，最终推动初中物理教学发展.
例如在《声现象》教学之后，可知该章教学内容的主旨是通过学习声音的产生和传播，乐音的特性等知识，认识到噪声的危害及其控制方法和生活中声的应用，因此，在设计该章综合实践活动时，明确了该主旨，并进行了活动设计.首先，向学生布置了比较材料的隔声性能的综合实践活动目的，课后学生可采用询问教师、翻阅书籍、网上预览等方法搜集整理信息，组织学生讨论后设计出几种简易的方法测试各种材料的隔声性能.其次，把学生分为几个大组，每一组分别采用一种实践活动方法，而在大组中，学生又分为四人小组展开实践.最后，再让每一个大组的两位学生综合组员成果上台汇报.在该次实践活动中，学生都务必先根据所学内容明确自己实践活动中需要运用的知识，而学生所得的成果各有不同，其思维能力和科学素养得到良好的提升.
在此案例中，教师根据物理课题主旨为学生的综合实践活动给予了正确的指导，而学生在多样的活动形式之下自主巩固了所学内容，并展开了切实可行的实践，取得了良好的实践效果.由此开拓了学生对物理知识的视野，提升了学生的实践能力，并增强了学生的科学素养水平.
在初中物理教学中开展综合实践活动有利于学生在巩固增强对初中物理知识的认识的同时提高其科学素养，由此对学生的全面发展教育提供极大帮助.初中物理教师在教学时务必先明确综合实践活动与以往教学活动的区别，并根据其内涵与主旨，使其与初中物理教学内容融为一体相辅相成，方可升华课堂教学，提高学生能力.
参考文献：
[1]石峰虎，李靖.在物理教学中培养学生科学素养[J].陕西教育，2016（10）；18.
[2] 张华让儿童自由探究生活——兼论综合实践活动课程的本质[J].全球教育展望，2007（4）：8-12
[3] 李臣之综合实践活动课程开发[M].北京：人民教育出版社，2003：78