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摘 要：阅读理解大体包括∶必要的词汇知识，必要的语法知识；必要的文化背景知识；一定的阅读速度以及熟识阅读理解试题的提问方式等。本文针对在高中英语教学中如何更好地培养学生的阅读能力提出了一些方法和技巧。
关键词：阅读理解 词汇知识 文化背景知识
所谓阅读理解（reading comprehension）指的是通过书面言语的感知获得意义的思维过程。阅读理解大体包括∶必要的词汇知识，必要的语法知识；必要的文化背景知识；一定的阅读速度以及熟识阅读理解试题的提问方式等。
那么针对这些条件，我们在高中英语教学中应该如何培养学生的阅读能力呢？
一、重视词汇知识的学习
词汇是语言重要的组成部分之一。“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西都无法表达。”对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。
然而，在学习外语的过程中，由于词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大困难。而且，根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”理论，我们可以清楚看出我们对词汇的遗忘的速度有多快！因此，探索和研究有趣且可记忆的方式进行词汇教学，显得越来越重要。那么，我们在教学中应该做些什么呢？
1. 更新传统的词汇教学理念
改变传统的词汇教学法。在传统的词汇教学法中，词汇教学无序，不考虑学生的需要；全体学生接受无差别的传授；没有学习策略的指导，教师把词汇学习的任务留给学生，但不教他们如何学习词汇的方法；脱离语境，孤立地进行词汇教学。教师应该审慎地考虑学生所需要了解的词汇；教学适应不同层次学生的需求和目标；强调对学生进行学习策略的指导；强调词汇教学通过各种有连贯意义的上下文活动进行，孤立的词汇教学情况有限。
2. 改变教师在词汇教学中的地位
教师应对学生的词汇学习进行全面的指导，变旁观者为设计者、组织者和指导者。帮助学生在词汇学习中运用多种策略，如利用读音规则、构词法、对比联想、上下文、分类、查字典以及大量阅读和做练习等认知策略；告诉学生如何选择和使用词典；引导学生通过广泛阅读，制订学习计划，利用自我监督和评估等手段对自己的词汇学习进行规划和管理。教师在教学中还要经常采集学生词汇学习态度、观念和策略方面的反馈信息，及时地对学生的课后词汇学习进行监督和评估，使其养成良好的词汇学习习惯。同时在词汇教学中还应该实行分层次教学，对不同的学生提出不同的词汇学习要求。
3. 改进课堂中词汇教学活动形式单一、手段落伍的局面
探索和研究适合词汇记忆规律的生动、有趣及有利记忆的词汇教学方式和手段。在认真学习和了解整个新课程标准词汇的基础上，教师应不断地进行分析，从学生的需要入手，通过听写、读写训练等手段及时反馈学生的词汇学习情况，从而确定不同学习阶段的具体要求。词汇教学的任务应该是帮助学生确切得体地运用目的语，逐步增强对词义细微差异的敏感性。词汇、语法及语篇的教学必须融为一体。
二、注重文化背景知识的学习
语言是文化的载体，文化是语言的内容。正如前苏联符号学家JuriLotman所说的“No language can exist unless it is steeped in the context of culture ;and no culture can exist which does not have at its corner the structure of natural language.”语言和文化是相互依存的，是缺一不可的。在《英语课程标准》中明确指出：高中英语课程目标为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。学生的文化背景以及其文化背景知识对阅读学习影响较大。因此，在高中英语教学中要让文化背景教学与语言教学同时并举，紧密结合，要在教学时注意挖掘词汇的文化内涵及有关的文化背景知识，让文化背景知识贯穿整个教学过程。
三、克服阅读中存在的问题，提高阅读速度
阅读是个复杂的心理过程,阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：
１. 逐字逐句的阅读
阅读理解的过程是一个心理过程。据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
２. 过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解
往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物、事件和情节，但这篇文章中心思想是什么，作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。
３. 忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力
有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待查字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。
４. 缺乏非视觉信息
在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。如在“More and more housewives around the world will soon be standing in the checkout lines.”这句子中“stand in the checkout lines”（在超级市场排队结帐付款），如果学生没有一点关于超级市场的感性印象，就无从理解。
四、在阅读课中怎样注重阅读质量，提高阅读速度，达到阅读目的呢？
1. 应多准备些阅读材料，使学生大量阅读
阅读材料的内容必须具有趣味性，应尽量贴近时代，贴近生活，贴近学生，内容能唤起学生阅读兴趣的材料有助于进行综合性阅读教学。
2. 学习者必须逐渐学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义
如可以运用一些常用猜测词义的方法：首先，阅读过程中的生词是学生最常见的拦路虎。很多学生一遇到生词就查词典或者干脆放弃阅读，这是一个很不好的学习习惯。在这种情况下，应该根据上下文的线索和各种构词法来判断词义，对该词的意思进行大胆的猜测。必要时再查词典，检查自己猜测的结果是否正确。这样做的目的有二：一是锻炼自己在不使用词典的情况下尽最大可能地理解文章的意思，减少所谓的“生词”，从而减少使用词典的次数，达到提高阅读速度的目的；二是让逐渐熟悉各种常见的构词法，锻炼从文章中寻找线索的能力，从而改变逐字阅读，只见树木不见森林的坏习惯。
3. 处理好长句和难句
长句和难句是学生阅读过程中更高层次的障碍。有学生说：这篇文章基本没有生词障碍，但是有些句子就是看不懂！如何对待课文中的长句和难句？长句和难句不仅会影响学生对文章的理解，还是考试中出题的首选内容。所以重点句子的理解成为能否正确理解文章含义、做出正确判断和提高阅读速度的关键。那么怎样才能做到事半功倍呢？如果对英语句子的结构了如指掌，那么在阅读中可以做到“游刃有余”。绝大部分长句和难句并非由于生词多而难以理解，而是因为它们的句子结构复杂所致。因此，在平时的学习中要加强对句子结构的分析练习，熟悉英语的结构，只有这样才能得到事半功倍的效果。
4. 做到语篇阅读，而不只是词和句子的阅读
语篇阅读指的是在阅读中能够通过对单句、句群的理解，掌握文章的中心思想，对文章的理解不是割
孤立的，而是把文章看作一个整体，从宏观的角度去把握它的总体思想。语篇阅读要求掌握一定的概括总结能力，能够提炼出文章的重点信息，这对于提高阅读能力十分重要。在平时对教材的学习中，学生应该尽可能地锻炼自己在这方面的能力。具体的方法包括：
（1）用自己的话简练概括每一个意群的主要意思，可以是一句话，也可以是关键词或者短语。这个方法对于故事类的文章特别适用。
（2）找出每一个意群的主题句，这个方法适用于议论文或说明文。主题句是整个意群的概括和总结，找到主题句可以更好更快地理解整篇文章。一般说来，主题句大多是段首句或段尾句。通过这些主题句，我们就可以对文章的主要意思有一个整体了解，从而在做练习时能够全面把握，快速准确地做出选择。
（3）在通读全文的基础上，概括总结每一课的重点问题和核心词。这一方法是在前面两个方法基础之上对文章进行整体概括，提炼文章的中心思想，目的是为了回答就整个语篇所提出的问题。
关键词：阅读理解 词汇知识 文化背景知识
所谓阅读理解（reading comprehension）指的是通过书面言语的感知获得意义的思维过程。阅读理解大体包括∶必要的词汇知识，必要的语法知识；必要的文化背景知识；一定的阅读速度以及熟识阅读理解试题的提问方式等。
那么针对这些条件，我们在高中英语教学中应该如何培养学生的阅读能力呢？
一、重视词汇知识的学习
词汇是语言重要的组成部分之一。“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西都无法表达。”对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。
然而，在学习外语的过程中，由于词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大困难。而且，根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”理论，我们可以清楚看出我们对词汇的遗忘的速度有多快！因此，探索和研究有趣且可记忆的方式进行词汇教学，显得越来越重要。那么，我们在教学中应该做些什么呢？
1. 更新传统的词汇教学理念
改变传统的词汇教学法。在传统的词汇教学法中，词汇教学无序，不考虑学生的需要；全体学生接受无差别的传授；没有学习策略的指导，教师把词汇学习的任务留给学生，但不教他们如何学习词汇的方法；脱离语境，孤立地进行词汇教学。教师应该审慎地考虑学生所需要了解的词汇；教学适应不同层次学生的需求和目标；强调对学生进行学习策略的指导；强调词汇教学通过各种有连贯意义的上下文活动进行，孤立的词汇教学情况有限。
2. 改变教师在词汇教学中的地位
教师应对学生的词汇学习进行全面的指导，变旁观者为设计者、组织者和指导者。帮助学生在词汇学习中运用多种策略，如利用读音规则、构词法、对比联想、上下文、分类、查字典以及大量阅读和做练习等认知策略；告诉学生如何选择和使用词典；引导学生通过广泛阅读，制订学习计划，利用自我监督和评估等手段对自己的词汇学习进行规划和管理。教师在教学中还要经常采集学生词汇学习态度、观念和策略方面的反馈信息，及时地对学生的课后词汇学习进行监督和评估，使其养成良好的词汇学习习惯。同时在词汇教学中还应该实行分层次教学，对不同的学生提出不同的词汇学习要求。
3. 改进课堂中词汇教学活动形式单一、手段落伍的局面
探索和研究适合词汇记忆规律的生动、有趣及有利记忆的词汇教学方式和手段。在认真学习和了解整个新课程标准词汇的基础上，教师应不断地进行分析，从学生的需要入手，通过听写、读写训练等手段及时反馈学生的词汇学习情况，从而确定不同学习阶段的具体要求。词汇教学的任务应该是帮助学生确切得体地运用目的语，逐步增强对词义细微差异的敏感性。词汇、语法及语篇的教学必须融为一体。
二、注重文化背景知识的学习
语言是文化的载体，文化是语言的内容。正如前苏联符号学家JuriLotman所说的“No language can exist unless it is steeped in the context of culture ;and no culture can exist which does not have at its corner the structure of natural language.”语言和文化是相互依存的，是缺一不可的。在《英语课程标准》中明确指出：高中英语课程目标为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。学生的文化背景以及其文化背景知识对阅读学习影响较大。因此，在高中英语教学中要让文化背景教学与语言教学同时并举，紧密结合，要在教学时注意挖掘词汇的文化内涵及有关的文化背景知识，让文化背景知识贯穿整个教学过程。
三、克服阅读中存在的问题，提高阅读速度
阅读是个复杂的心理过程,阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下几种：
１. 逐字逐句的阅读
阅读理解的过程是一个心理过程。据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
２. 过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解
往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物、事件和情节，但这篇文章中心思想是什么，作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。
３. 忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力
有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待查字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。
４. 缺乏非视觉信息
在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作用的，由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。如在“More and more housewives around the world will soon be standing in the checkout lines.”这句子中“stand in the checkout lines”（在超级市场排队结帐付款），如果学生没有一点关于超级市场的感性印象，就无从理解。
四、在阅读课中怎样注重阅读质量，提高阅读速度，达到阅读目的呢？
1. 应多准备些阅读材料，使学生大量阅读
阅读材料的内容必须具有趣味性，应尽量贴近时代，贴近生活，贴近学生，内容能唤起学生阅读兴趣的材料有助于进行综合性阅读教学。
2. 学习者必须逐渐学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义
如可以运用一些常用猜测词义的方法：首先，阅读过程中的生词是学生最常见的拦路虎。很多学生一遇到生词就查词典或者干脆放弃阅读，这是一个很不好的学习习惯。在这种情况下，应该根据上下文的线索和各种构词法来判断词义，对该词的意思进行大胆的猜测。必要时再查词典，检查自己猜测的结果是否正确。这样做的目的有二：一是锻炼自己在不使用词典的情况下尽最大可能地理解文章的意思，减少所谓的“生词”，从而减少使用词典的次数，达到提高阅读速度的目的；二是让逐渐熟悉各种常见的构词法，锻炼从文章中寻找线索的能力，从而改变逐字阅读，只见树木不见森林的坏习惯。
3. 处理好长句和难句
长句和难句是学生阅读过程中更高层次的障碍。有学生说：这篇文章基本没有生词障碍，但是有些句子就是看不懂！如何对待课文中的长句和难句？长句和难句不仅会影响学生对文章的理解，还是考试中出题的首选内容。所以重点句子的理解成为能否正确理解文章含义、做出正确判断和提高阅读速度的关键。那么怎样才能做到事半功倍呢？如果对英语句子的结构了如指掌，那么在阅读中可以做到“游刃有余”。绝大部分长句和难句并非由于生词多而难以理解，而是因为它们的句子结构复杂所致。因此，在平时的学习中要加强对句子结构的分析练习，熟悉英语的结构，只有这样才能得到事半功倍的效果。
4. 做到语篇阅读，而不只是词和句子的阅读
语篇阅读指的是在阅读中能够通过对单句、句群的理解，掌握文章的中心思想，对文章的理解不是割
孤立的，而是把文章看作一个整体，从宏观的角度去把握它的总体思想。语篇阅读要求掌握一定的概括总结能力，能够提炼出文章的重点信息，这对于提高阅读能力十分重要。在平时对教材的学习中，学生应该尽可能地锻炼自己在这方面的能力。具体的方法包括：
（1）用自己的话简练概括每一个意群的主要意思，可以是一句话，也可以是关键词或者短语。这个方法对于故事类的文章特别适用。
（2）找出每一个意群的主题句，这个方法适用于议论文或说明文。主题句是整个意群的概括和总结，找到主题句可以更好更快地理解整篇文章。一般说来，主题句大多是段首句或段尾句。通过这些主题句，我们就可以对文章的主要意思有一个整体了解，从而在做练习时能够全面把握，快速准确地做出选择。
（3）在通读全文的基础上，概括总结每一课的重点问题和核心词。这一方法是在前面两个方法基础之上对文章进行整体概括，提炼文章的中心思想，目的是为了回答就整个语篇所提出的问题。