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摘要：本文结合化学教学就合作学习的有效开展对教师的要求进行阐述和说明。
关键词：合作学习 有效 教师
新一轮国家基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式变革，而自主学习、探究学习、合作学习是新课程所大力倡导的三种主要学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它在改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。合作学习小组倡导多种评价方式，关注全体学生的发展，也是新一轮课程改革的目标。由于合作学习组织形式的特殊性，那么它的开展是需要一定准备条件的，否则很难顺利有效地开展下去。那么如何提高合作学习的有效性？本文结合高中阶段的化学教学就合作学习对教师的要求进行探讨。
(一)教师要全面转变观念
首先，教师进行合作学习时，不能单纯地把它当作合作教学模式的操作演练，应把合作的要义运用于教学中，为学生创造一个互动、合作的学习环境，对教学进行整体的合作教学设计，把合作的理念统贯于整个教学中。
其次，教师自己要有合作意识。只有教师具有合作意识并在具体的教学中有意识地加强教师之間的合作，才会自然地运用合作理念于教学实践中，还能以自己的言传身教加强对学生合作意识与技能的培养。此外教师之间的合作也使他们在不同的知识结构、思维方式、教学风格的基础上互相启发、碰撞，从而提升认识、深化观念，优化合作教学设计。
第三，全新的师生观。合作学习不仅要求学生之间进行合作，而且教师与学生之间也要进行合作在新课程下，教师与学生共同成长是不争的事实，教师逐渐向指导者、促进者、参与者、咨询者的角色转变。
第四，转变评价观。教师在对学生进行评价时，要改变以往的那种常模参照评价，以发展性评价观对学生自身的学习过程进行多元评价，以标准参照评价为基本手段。而对于整个小组的评价则应引进竞争机制，激发合作学习的内部动力。
（二）教师要精心选择合作学习的内容
合作学习是一项非常有效的学习策略，但由于学科特点和学生实际等条件的限制，并不是所有的教学内容都需要进行合作学习，都适合合作学习。对于教学中进行的合作学习，它的内容的选择应遵循以下原则:
1．针对性原则
教师在进行合作学习教学设计时，必须深入钻研教材，围绕课程标准和教材的重与难点进行设计，问题的数量要适度，不宜太多，更不能散，不能随意设题，设题要有针对性，要为解决问题而设题。
2． 适度性原则
讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，一般指学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，经过合作学习小组的努力能够得到解决的问题。一般来说，讨论问题难度应以大于个人能力而小于小组合力为宜。根据维果茨基的最近发展区理论，小组合作学习问题的难度要处于学生的最近发展区内，这些问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认知能力。
3． 阶梯性原则
教师在设置讨论题时，要考虑到这些问题是否能有利于促进学生积极动脑思考和主动探究知识。要尽可能多角度设问，由于学生的认知过程是一个由简单到复杂的逐步深化的过程，设问要由易到难，由浅入深，由表及里，环环相扣，具有阶梯性，不断拓宽学生的思维广度和深度，同时也要考虑到满足异质小组内不同水平学生的需要，充分发挥互助合作的功能。
4． 开放性原则
开放性问题是指解决途径、方法、策略、方向或结果不是唯一的试题，这类题目的解决因为思维有发散性，知识、能力、品质涉及面广，不仅可以激活学生已建构的知识网，也给学生发挥能力提供了广阔的空间。比如影响水质的主要因素和饮用水处理的主要化学原理。在小组合作学习前，教师要深入研究教材，明确所要体现的新理念；还要吃透学生，精心设计既有联系性又有开放性的问题，让学生在自主学习基础上产生合作学习愿望，把学生的自主学习引向深入。
5． 社会性原则
社会性原则是指合作学习在内容选择上，要关注学生的社会生活实际，充分挖掘和利用符合学生年龄特点和能力水平的课题。从自然现象到社会生活，从现实世界到未来，都可以作为合作学习的对象。另外，内容的选择也必须适应社会的需要，选取在现时代有研究意义的热点问题。
（三）教师要会把握合作学习的时机
合作学习有其他学习方式无法替代的优势，但不可滥用。教师应根据教学的具体内容和学生的实际，把握好合作学习的最佳时机，只有这样才能充分发挥它的功能，促进学生有效地合作学习。一般来说，在教学过程中遇到几种情况可以用到合作学习：
1．当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候。由于各学习小组有“组内异质，组间同质”的特点，会产生“整体大于部分之和”的效果。各成员表现出不同的智力优势，对同一主题会用不同的方式学习，最后得出的结果必定会侧重于各个不同的角度，并带个人色彩。通过欣赏他人的思维方式和学习方式，可以使小组成员互相取长补短，共同进步。
2. 当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。由于学生思考问题的角度和理解的深度有差异，意见往往不统一，这是开展小组合作学习的好时机。例如，将PH=5的盐酸溶液稀释1000倍后PH值是多少?学生会有两种答案，一种是PH=8，另一种是PH仍小于7。究竟哪一个正确呢?这时，安排小组合作学习，让学生协作讨论，探究，进行实验验证。结果，学生很快就统一了答案，后者是正确的。这种合作学习得出来的结论比老师教给的印象要深刻的多，记得牢，极少再出现对类似问题的错误认识。
3. 当学习任务较多，需要分工协作的时候。当学习的任务较多单个学生难以在短时间内完成或很难完成时，就可以让学生分工协作进行合作学习。例如让学生进行一项比较复杂的化学探究实验，就可以让学生进行合作学习，将任务进行分配，有的查资料、有的做实验、有的记录，在学习时碰到疑难问题还可讨论。在小组成员的共同努力下完成学习任务。
4. 当学生思路不开阔，需要相互启发的时候。例如，在《原电池》这节课中，有这样一个问题，原电池的两个电极是否必须有一个与电解质溶液发生氧化一还原反应?在安排学生自主尝试时，发现很多同学被卡住了不知所向，于是开展小组合作学习，教师要求学生把自己的困惑说出来，小组共同研究解决，结论是有三种情况。这样，通过小组合作，同学们的思维都得到了启迪，也掌握了“先收集、整理信息、后解决问题”的策略。
（四）教师要能有效对合作学习进行指导和监控
在合作学习的过程中，学生会把潜在的思维外显出来，从而使教师可以观察和评论，教师不管是学生观察还是自己亲自观察，都必须花一定时间来观察和控制学生的小组活动。在实施合作学习的最初阶段，这种监控和介入显得尤为必要。在进行合作学习的监控时教师应当将注意力集中于一下几个方面的问题：是否所有的学生都参与了合作学习？是否小组活动维持在学习任务上？是否小组在达成学习目标上取得了满意的进步？是否所有小组成员都相互支持、相互给予反馈和能够处理一些有益的争论？如果学生在合作学习是在上述这些方面的活动不能令人满意，教师就有必要及时介入进行指导。在进行指导时，教师可同学生一起重温完成作业的一些重要程序和策略，回答学生提出的问题，教授必要的技能。在讨论要学习的概念和信息时，教师要运用与学习有关的术语与语言，尽量用较具体的语言来说某事。如果发现一些学生缺少必要的合作技巧，教师应介入小组活动并提出建议，提供更有效的合作方法。教师一般不要随意介入学习过程，既使是介入了也应当让小组成员自己去解决问题。
参考文献
[1]张国喜.化学教学中合作学习的实践与探索[J].
[2]王春.化学教学中合作学习策略实施的实效性研究[J].
[3](美)雅各布（Jacobs,G..M.）杨宁，卢杨译.合作学习的教师指南[M]
[4]沈坤华.合作学习——一种有效的学习策略[J].
[5]王坦.合作学习的理论与实施[M].
[6]周小山，严先元.新课程的教学设计思路与教学模式[M]
关键词：合作学习 有效 教师
新一轮国家基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式变革，而自主学习、探究学习、合作学习是新课程所大力倡导的三种主要学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它在改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。合作学习小组倡导多种评价方式，关注全体学生的发展，也是新一轮课程改革的目标。由于合作学习组织形式的特殊性，那么它的开展是需要一定准备条件的，否则很难顺利有效地开展下去。那么如何提高合作学习的有效性？本文结合高中阶段的化学教学就合作学习对教师的要求进行探讨。
(一)教师要全面转变观念
首先，教师进行合作学习时，不能单纯地把它当作合作教学模式的操作演练，应把合作的要义运用于教学中，为学生创造一个互动、合作的学习环境，对教学进行整体的合作教学设计，把合作的理念统贯于整个教学中。
其次，教师自己要有合作意识。只有教师具有合作意识并在具体的教学中有意识地加强教师之間的合作，才会自然地运用合作理念于教学实践中，还能以自己的言传身教加强对学生合作意识与技能的培养。此外教师之间的合作也使他们在不同的知识结构、思维方式、教学风格的基础上互相启发、碰撞，从而提升认识、深化观念，优化合作教学设计。
第三，全新的师生观。合作学习不仅要求学生之间进行合作，而且教师与学生之间也要进行合作在新课程下，教师与学生共同成长是不争的事实，教师逐渐向指导者、促进者、参与者、咨询者的角色转变。
第四，转变评价观。教师在对学生进行评价时，要改变以往的那种常模参照评价，以发展性评价观对学生自身的学习过程进行多元评价，以标准参照评价为基本手段。而对于整个小组的评价则应引进竞争机制，激发合作学习的内部动力。
（二）教师要精心选择合作学习的内容
合作学习是一项非常有效的学习策略，但由于学科特点和学生实际等条件的限制，并不是所有的教学内容都需要进行合作学习，都适合合作学习。对于教学中进行的合作学习，它的内容的选择应遵循以下原则:
1．针对性原则
教师在进行合作学习教学设计时，必须深入钻研教材，围绕课程标准和教材的重与难点进行设计，问题的数量要适度，不宜太多，更不能散，不能随意设题，设题要有针对性，要为解决问题而设题。
2． 适度性原则
讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，一般指学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，经过合作学习小组的努力能够得到解决的问题。一般来说，讨论问题难度应以大于个人能力而小于小组合力为宜。根据维果茨基的最近发展区理论，小组合作学习问题的难度要处于学生的最近发展区内，这些问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认知能力。
3． 阶梯性原则
教师在设置讨论题时，要考虑到这些问题是否能有利于促进学生积极动脑思考和主动探究知识。要尽可能多角度设问，由于学生的认知过程是一个由简单到复杂的逐步深化的过程，设问要由易到难，由浅入深，由表及里，环环相扣，具有阶梯性，不断拓宽学生的思维广度和深度，同时也要考虑到满足异质小组内不同水平学生的需要，充分发挥互助合作的功能。
4． 开放性原则
开放性问题是指解决途径、方法、策略、方向或结果不是唯一的试题，这类题目的解决因为思维有发散性，知识、能力、品质涉及面广，不仅可以激活学生已建构的知识网，也给学生发挥能力提供了广阔的空间。比如影响水质的主要因素和饮用水处理的主要化学原理。在小组合作学习前，教师要深入研究教材，明确所要体现的新理念；还要吃透学生，精心设计既有联系性又有开放性的问题，让学生在自主学习基础上产生合作学习愿望，把学生的自主学习引向深入。
5． 社会性原则
社会性原则是指合作学习在内容选择上，要关注学生的社会生活实际，充分挖掘和利用符合学生年龄特点和能力水平的课题。从自然现象到社会生活，从现实世界到未来，都可以作为合作学习的对象。另外，内容的选择也必须适应社会的需要，选取在现时代有研究意义的热点问题。
（三）教师要会把握合作学习的时机
合作学习有其他学习方式无法替代的优势，但不可滥用。教师应根据教学的具体内容和学生的实际，把握好合作学习的最佳时机，只有这样才能充分发挥它的功能，促进学生有效地合作学习。一般来说，在教学过程中遇到几种情况可以用到合作学习：
1．当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决的时候。由于各学习小组有“组内异质，组间同质”的特点，会产生“整体大于部分之和”的效果。各成员表现出不同的智力优势，对同一主题会用不同的方式学习，最后得出的结果必定会侧重于各个不同的角度，并带个人色彩。通过欣赏他人的思维方式和学习方式，可以使小组成员互相取长补短，共同进步。
2. 当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。由于学生思考问题的角度和理解的深度有差异，意见往往不统一，这是开展小组合作学习的好时机。例如，将PH=5的盐酸溶液稀释1000倍后PH值是多少?学生会有两种答案，一种是PH=8，另一种是PH仍小于7。究竟哪一个正确呢?这时，安排小组合作学习，让学生协作讨论，探究，进行实验验证。结果，学生很快就统一了答案，后者是正确的。这种合作学习得出来的结论比老师教给的印象要深刻的多，记得牢，极少再出现对类似问题的错误认识。
3. 当学习任务较多，需要分工协作的时候。当学习的任务较多单个学生难以在短时间内完成或很难完成时，就可以让学生分工协作进行合作学习。例如让学生进行一项比较复杂的化学探究实验，就可以让学生进行合作学习，将任务进行分配，有的查资料、有的做实验、有的记录，在学习时碰到疑难问题还可讨论。在小组成员的共同努力下完成学习任务。
4. 当学生思路不开阔，需要相互启发的时候。例如，在《原电池》这节课中，有这样一个问题，原电池的两个电极是否必须有一个与电解质溶液发生氧化一还原反应?在安排学生自主尝试时，发现很多同学被卡住了不知所向，于是开展小组合作学习，教师要求学生把自己的困惑说出来，小组共同研究解决，结论是有三种情况。这样，通过小组合作，同学们的思维都得到了启迪，也掌握了“先收集、整理信息、后解决问题”的策略。
（四）教师要能有效对合作学习进行指导和监控
在合作学习的过程中，学生会把潜在的思维外显出来，从而使教师可以观察和评论，教师不管是学生观察还是自己亲自观察，都必须花一定时间来观察和控制学生的小组活动。在实施合作学习的最初阶段，这种监控和介入显得尤为必要。在进行合作学习的监控时教师应当将注意力集中于一下几个方面的问题：是否所有的学生都参与了合作学习？是否小组活动维持在学习任务上？是否小组在达成学习目标上取得了满意的进步？是否所有小组成员都相互支持、相互给予反馈和能够处理一些有益的争论？如果学生在合作学习是在上述这些方面的活动不能令人满意，教师就有必要及时介入进行指导。在进行指导时，教师可同学生一起重温完成作业的一些重要程序和策略，回答学生提出的问题，教授必要的技能。在讨论要学习的概念和信息时，教师要运用与学习有关的术语与语言，尽量用较具体的语言来说某事。如果发现一些学生缺少必要的合作技巧，教师应介入小组活动并提出建议，提供更有效的合作方法。教师一般不要随意介入学习过程，既使是介入了也应当让小组成员自己去解决问题。
参考文献
[1]张国喜.化学教学中合作学习的实践与探索[J].
[2]王春.化学教学中合作学习策略实施的实效性研究[J].
[3](美)雅各布（Jacobs,G..M.）杨宁，卢杨译.合作学习的教师指南[M]
[4]沈坤华.合作学习——一种有效的学习策略[J].
[5]王坦.合作学习的理论与实施[M].
[6]周小山，严先元.新课程的教学设计思路与教学模式[M]