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摘 要：多维互动对话的教学模式可以使课堂气氛活跃起来，从而激发学生的学习兴趣，使之主动参与教学活动，进而提高教学质量。本文将从师生间以及生生间的互动对多维互动对话的作用入手，提出多维互动在日常教学过程中的合理运用策略，以期为广大小学语文教师提供可靠参考。
关键词：多维互动对话 小学语文 核心素养
在日常小学语文教学过程中，语文教师可以借助多维互动对话模式带领学生参与到课堂互动当中，从而引导其在进行互动时不断提升综合能力，并且使其能够对所学知识进行全面把握。另外还可以调动学生主观能动性，让其在互动阶段提升自身表达以及分析能力，最终提升學生的核心素养，这与当前我国素质教育要求是相符合的。
一、多维互动对话应用于小学语文教学的优势
1.师生间的交流
在以往的教学模式中，大部分语文教师采用的都是单方面填充式教学。教师为课堂教学的主体，而小学生只能够在此过程中被动、机械式地听讲，这对于学生主观能动性的发挥是不利的，也无法营造宽松的学习氛围，长此以往，会降低小学生的学习兴趣，甚至产生厌学心理，最终无法提升小学生的学习质量和效率。多维互动对话教学模式的应用，能够使师生之间在认知与情感上达成共识，使学生可以在学习过程中拥有更多的自我表现空间，并且使其学习兴趣被逐渐地激发出来，最终提升其学习效率。此外，该模式还能帮助学生提升自身学习质量，不断学习其他同学的学习方法，进而使自身认知以及理解能力得到提升，实现综合发展。
2.生生间的互动
在以往的教学模式中，无论是教师、学生还是家长，从始至终都只注重学生的考试成绩，因此大部分教师的教学目标就是使学生分数得以提高，并没有注重学生在学习过程中的心理变化，致使越来越多的小学生失去学习的动力。在此状况下，一旦加大学生学习的压力，便会导致其语文学习完全依赖于教师，缺乏主动性。新《课标》要求教师在开展教学活动的过程中应该调动学生的主观能动性，在师生共同配合下提升小学生的核心素养以及综合能力。而多维互动对话模式的应用，能够促使教师将学生放在日常课堂教学的主体位置上，全面落实以人为本理念，并且在相关实践过程中充分调动小学生的主观能动性以及学习热情。
二、多维互动对话在小学语文教学中的运用策略
1.注重课前导入
新时代的小学语文教师应在准备新知识的过程中，应精心设计，积极引入多维互动对话模式，以便为学生营造良好的学习氛围。
例如在讲授《传统节日》一课的时候，在导入环节，教师便可以以提问的形式让学生参与到课堂互动当中，比如提问：“我国的传统节日有很多，小朋友们都知道哪些传统节日呢？”这时，小学生往往能够踊跃发言，从而活跃课堂的整体氛围。在此状况下，教师便可以顺利导入当堂课程所要学习的内容，为学生开始介绍文中提及的传统节日的相关风俗习惯。此时学生的情绪是高涨的，注意力是集中的，这能够使教学质量得到提升。
2.进行角色扮演
在小学语文教学过程中，以往填充式的教学极易让学生产生单调、枯燥之感。因此，教师必须明确语文教学并非教师自己参与教学，它需要由教师和学生共同参与教学活动。事实证明，如果教师能够采用趣味性较高的游戏，便能使课堂教学质量、效率得到有效提升。这是由于互动游戏除了能够使学习氛围更加活跃，还可以使学生集中注意力。
引导学生进行角色扮演，便是一种趣味性较高的游戏。小学生在角色扮演过程中发散思维，提升自身想象能力，对课文当中所描述的内容、事件亲自进行体验，这对于理解文章十分有利。例如，《小英雄雨来》这篇课文重点讲述的是小英雄雨来勇敢而又聪明地应对敌人的故事，其中有着大量的场景对话和人物互动。在教学这篇课文时，教师可以采用分角色朗读的方法，让学生在组内各自扮演相应角色进行朗读，不仅可以调动学生的学习热情，也能引导其透过角色扮演来体会、分析文章中的每个人物，对其心理活动加以掌握，进而较为准确地掌握文章主旨。
对《将相和》一课进行讲解的时候，教师为了让学生明确文章想要突出的优良品德，同时熟悉廉颇和蔺相如这两个重要的历史人物，教师便可以安排学生模仿文中人物展开对话，并且鼓励其以自己所理解的人物性格，展开更加生动的模仿，以便在这种角色扮演的过程中，重点培养学生语言表达能力，并且能够培养学生之间的默契程度，拉近学生之间的距离。教师在此过程中也可以参与其中，可以作为旁白或者扮演某个角色，与学生展开互动，从而使师生关系更为融洽。学生在轻松、愉悦的环境中学习知识，除了能够激发其学习兴趣，更能使学生对文言文的理解更加深刻，同时还能提高学生的感受能力以及创造意识。
3.展开合作学习
教师根据预先制定的计划开始讲授各个知识点的时候，要为学生合作学习提供良好时机。虽然在教学过程中，大部分学生已经展开有效的交流互动，并且初步了解了所学的各个知识点，然而倘若这部分知识点不能及时通过创新或者实践被学生应用，学生很容易忘记这些知识。所以，语文教师需要抓住时机，引导学生进行互动合作，实现知识的巩固。
多媒体教学设备已经被广泛应用于课堂教学当中，因此在进行生生以及师生互动的过程中，教师也需要促进学生和设备展开互动，以便使教学设备的优点有效发挥出来。教师借助设备促使学生在多维互动中不断提高实践水平，与教师、同学展开趣味性更强的交流。这种多维互动对话的教学模式，可以确保小学生在完成学习后对所学知识进行深入、持续学习。
例如：在讲析《草船借箭》一课之后，教师便可以让各小组进行合作：
一组，借助投影仪布置现场场景，寻找合适的音乐作为背景音乐；用一些木头、杂草、纸张等道具合作完成草船模型。
二组，进行现场录制；小组用筷子制作成弓箭。
三组，借助生活、学习过程中所熟知的各种物品制作草船。
四组，制作弓箭。
各小组能够针对各自任务展开合作探讨，并对文章人物、对话展开深入分析和交流，表演结束后学生能够对文章有更深层次的把握。
4.学习情境的营造
无论是课堂中的互动游戏，还是组员之间展开的小组合作，都有一个共同的前提，便是借助营造学习情境开展教学，使学生能够感同身受，这样才能有效提升学生的学习自主性。小学阶段的学生还不具备成熟的心智，往往难以彻底理解大段文字，甚至会产生厌烦感。这就要求教师通过营造更有趣的学习情境，带动学生主动参与到教学活动当中，使师生、生生间展开多维互动。
比如，教师在讲授《秋天》一课时，教师可以借助多媒体播放落叶、秋雨以及雁南归等画面，将教室布置成充满秋日气息的空间。当画面视频播放完毕，教师便及时提问，让学生主动猜测现场属于哪一个季节。学生通常很快就能将答案说出来，随后教师便可引导学生去阅读课文，此时学生脑海中拥有刚才的秋日画面，这对他们理解文章大有裨益，能够让学生在阅读时不自觉地想起刚刚看过的秋日场景。
教师对教学情境的合理创设，能够促进师生、生生之间的互动交流，使教师不再局限于以往传统的枯燥问答模式。情境创设能够使学生主动进行知识探究，调动学生自主思考积极性，在激发学生兴趣的基础上提升整体教学质量。
总体而言，在新一轮教育改革的形势下，多维互动对话教学模式属于一类较为新颖的教学方法。语文属于语言类学科，重点是培养学生听说读写等能力，因此互动在此学科中占据重要地位。教师需要在应用此模式的过程中注重课前导入环节，鼓励学生进行角色扮演，并且引导学生展开合作学习，从而在激发学生学习兴趣的基础上提升学生的综合能力。
参考文献：
[1] 黄光河《让“对话”走进小学语文课堂》，《考试周刊》2019年第23期。
[2] 王旭云《基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式探究》，《好家长》2018年第96期。
关键词：多维互动对话 小学语文 核心素养
在日常小学语文教学过程中，语文教师可以借助多维互动对话模式带领学生参与到课堂互动当中，从而引导其在进行互动时不断提升综合能力，并且使其能够对所学知识进行全面把握。另外还可以调动学生主观能动性，让其在互动阶段提升自身表达以及分析能力，最终提升學生的核心素养，这与当前我国素质教育要求是相符合的。
一、多维互动对话应用于小学语文教学的优势
1.师生间的交流
在以往的教学模式中，大部分语文教师采用的都是单方面填充式教学。教师为课堂教学的主体，而小学生只能够在此过程中被动、机械式地听讲，这对于学生主观能动性的发挥是不利的，也无法营造宽松的学习氛围，长此以往，会降低小学生的学习兴趣，甚至产生厌学心理，最终无法提升小学生的学习质量和效率。多维互动对话教学模式的应用，能够使师生之间在认知与情感上达成共识，使学生可以在学习过程中拥有更多的自我表现空间，并且使其学习兴趣被逐渐地激发出来，最终提升其学习效率。此外，该模式还能帮助学生提升自身学习质量，不断学习其他同学的学习方法，进而使自身认知以及理解能力得到提升，实现综合发展。
2.生生间的互动
在以往的教学模式中，无论是教师、学生还是家长，从始至终都只注重学生的考试成绩，因此大部分教师的教学目标就是使学生分数得以提高，并没有注重学生在学习过程中的心理变化，致使越来越多的小学生失去学习的动力。在此状况下，一旦加大学生学习的压力，便会导致其语文学习完全依赖于教师，缺乏主动性。新《课标》要求教师在开展教学活动的过程中应该调动学生的主观能动性，在师生共同配合下提升小学生的核心素养以及综合能力。而多维互动对话模式的应用，能够促使教师将学生放在日常课堂教学的主体位置上，全面落实以人为本理念，并且在相关实践过程中充分调动小学生的主观能动性以及学习热情。
二、多维互动对话在小学语文教学中的运用策略
1.注重课前导入
新时代的小学语文教师应在准备新知识的过程中，应精心设计，积极引入多维互动对话模式，以便为学生营造良好的学习氛围。
例如在讲授《传统节日》一课的时候，在导入环节，教师便可以以提问的形式让学生参与到课堂互动当中，比如提问：“我国的传统节日有很多，小朋友们都知道哪些传统节日呢？”这时，小学生往往能够踊跃发言，从而活跃课堂的整体氛围。在此状况下，教师便可以顺利导入当堂课程所要学习的内容，为学生开始介绍文中提及的传统节日的相关风俗习惯。此时学生的情绪是高涨的，注意力是集中的，这能够使教学质量得到提升。
2.进行角色扮演
在小学语文教学过程中，以往填充式的教学极易让学生产生单调、枯燥之感。因此，教师必须明确语文教学并非教师自己参与教学，它需要由教师和学生共同参与教学活动。事实证明，如果教师能够采用趣味性较高的游戏，便能使课堂教学质量、效率得到有效提升。这是由于互动游戏除了能够使学习氛围更加活跃，还可以使学生集中注意力。
引导学生进行角色扮演，便是一种趣味性较高的游戏。小学生在角色扮演过程中发散思维，提升自身想象能力，对课文当中所描述的内容、事件亲自进行体验，这对于理解文章十分有利。例如，《小英雄雨来》这篇课文重点讲述的是小英雄雨来勇敢而又聪明地应对敌人的故事，其中有着大量的场景对话和人物互动。在教学这篇课文时，教师可以采用分角色朗读的方法，让学生在组内各自扮演相应角色进行朗读，不仅可以调动学生的学习热情，也能引导其透过角色扮演来体会、分析文章中的每个人物，对其心理活动加以掌握，进而较为准确地掌握文章主旨。
对《将相和》一课进行讲解的时候，教师为了让学生明确文章想要突出的优良品德，同时熟悉廉颇和蔺相如这两个重要的历史人物，教师便可以安排学生模仿文中人物展开对话，并且鼓励其以自己所理解的人物性格，展开更加生动的模仿，以便在这种角色扮演的过程中，重点培养学生语言表达能力，并且能够培养学生之间的默契程度，拉近学生之间的距离。教师在此过程中也可以参与其中，可以作为旁白或者扮演某个角色，与学生展开互动，从而使师生关系更为融洽。学生在轻松、愉悦的环境中学习知识，除了能够激发其学习兴趣，更能使学生对文言文的理解更加深刻，同时还能提高学生的感受能力以及创造意识。
3.展开合作学习
教师根据预先制定的计划开始讲授各个知识点的时候，要为学生合作学习提供良好时机。虽然在教学过程中，大部分学生已经展开有效的交流互动，并且初步了解了所学的各个知识点，然而倘若这部分知识点不能及时通过创新或者实践被学生应用，学生很容易忘记这些知识。所以，语文教师需要抓住时机，引导学生进行互动合作，实现知识的巩固。
多媒体教学设备已经被广泛应用于课堂教学当中，因此在进行生生以及师生互动的过程中，教师也需要促进学生和设备展开互动，以便使教学设备的优点有效发挥出来。教师借助设备促使学生在多维互动中不断提高实践水平，与教师、同学展开趣味性更强的交流。这种多维互动对话的教学模式，可以确保小学生在完成学习后对所学知识进行深入、持续学习。
例如：在讲析《草船借箭》一课之后，教师便可以让各小组进行合作：
一组，借助投影仪布置现场场景，寻找合适的音乐作为背景音乐；用一些木头、杂草、纸张等道具合作完成草船模型。
二组，进行现场录制；小组用筷子制作成弓箭。
三组，借助生活、学习过程中所熟知的各种物品制作草船。
四组，制作弓箭。
各小组能够针对各自任务展开合作探讨，并对文章人物、对话展开深入分析和交流，表演结束后学生能够对文章有更深层次的把握。
4.学习情境的营造
无论是课堂中的互动游戏，还是组员之间展开的小组合作，都有一个共同的前提，便是借助营造学习情境开展教学，使学生能够感同身受，这样才能有效提升学生的学习自主性。小学阶段的学生还不具备成熟的心智，往往难以彻底理解大段文字，甚至会产生厌烦感。这就要求教师通过营造更有趣的学习情境，带动学生主动参与到教学活动当中，使师生、生生间展开多维互动。
比如，教师在讲授《秋天》一课时，教师可以借助多媒体播放落叶、秋雨以及雁南归等画面，将教室布置成充满秋日气息的空间。当画面视频播放完毕，教师便及时提问，让学生主动猜测现场属于哪一个季节。学生通常很快就能将答案说出来，随后教师便可引导学生去阅读课文，此时学生脑海中拥有刚才的秋日画面，这对他们理解文章大有裨益，能够让学生在阅读时不自觉地想起刚刚看过的秋日场景。
教师对教学情境的合理创设，能够促进师生、生生之间的互动交流，使教师不再局限于以往传统的枯燥问答模式。情境创设能够使学生主动进行知识探究，调动学生自主思考积极性，在激发学生兴趣的基础上提升整体教学质量。
总体而言，在新一轮教育改革的形势下，多维互动对话教学模式属于一类较为新颖的教学方法。语文属于语言类学科，重点是培养学生听说读写等能力，因此互动在此学科中占据重要地位。教师需要在应用此模式的过程中注重课前导入环节，鼓励学生进行角色扮演，并且引导学生展开合作学习，从而在激发学生学习兴趣的基础上提升学生的综合能力。
参考文献：
[1] 黄光河《让“对话”走进小学语文课堂》，《考试周刊》2019年第23期。
[2] 王旭云《基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式探究》，《好家长》2018年第96期。