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DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.039
所谓“读写结合”，就是以文本为载体，立足文本内容，设计与之相关的“写”的训练，打破读写之间的隔阂，以读促写，以读助写。“读写结合”古今有之，中外亦有之，如朱熹的“自然纯熟”说与程端礼的“销铜铸器”说，他们认为读是源，写是流，读是发生点，写是生成点;叶圣陶在《国文教学的两个基本观念》中认为：阅读是吸收，写作是倾吐;2004年同心出版社出版的《美国语文》也认同读写结合，在读写结合的实践操作中将课文区分为三种使用形态：用件、例文以及定篇。
“读写结合”面临的问题是如何有效地实施读写结合。在具体实践的过程中，存在着“读”“写”结合滞后脱节的现象，教者常将读写结合训练放在课末进行，学生练习的时间紧张。读写结合训练的滞后，必然导致读写训练的脱节;其次，读写结合易出现低效化的情况，其具体表现是：读写内容无序化，读写结合方法指导泛化。总之，在课堂实践中，读写训练结合缺乏科学有效的系统整合。
在读写结合的实践操作过程中，我们必须将“读”与“写”紧密结合，从阅读文本中努力挖掘蕴藏着的写作教学价值点，引导学生关注剖析文本“寫什么”，洞察作者“怎么写”，以此作为“读”与“写”的联系点和结合点，迁移和转化写作教学价值点，实现“读”与“写”的有效结合——“融合”。这些写作教学价值点，在“读”与“写”之间架起沟通的桥梁，形成写作支架，阅读与写作的知识移化、能力移化、情感移化、价值观移化便由此实现紧密与高效的结合，最终达成了读写的融合。
接下来，笔者便以教读《走一步，再走一步》，完成写作《成长》为例，简述如何寻找读写结合的有效价值点，构建两者紧密联系的桥梁，从而实现读写结合的共融。
【微课程导学案】
作文标题是《成长》，人的一生就是不断成长的经历，成长使人更加清醒地认识这个世界。“成长”的关键是认识水平的不断提升。
初写问题症结：平于叙述，“成长”过程过于平淡。
写作支架一：细腻描写，对比凸显。
借鉴点：在《走一步，再走一步》中，作者围绕“我”从悬崖脱险的过程，通过动作描写、心理描写，并通过前后的强烈对比来展现个体心理成长的过程。如起初“满头大汗”“浑身发抖”“心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动”“尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面”“悬崖底下的地面看起来非常遥远，只要滑一下，我就会掉下去，撞上悬崖，然后摔到岩石上，摔个粉碎”，这些都体现出“我”起初的胆怯、恐惧、犹豫不决;到后来“我往后移动一下，用左脚小心翼翼地感觉着岩石，然后找到了”，“我”开始放下恐惧，勇于尝试;最后“我有一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉”，“我”收获了自信和成就感。
第一次作业：自己阅读搜集相关文章，推荐一篇好文，进行第一次修改，关注描写的手法以及主人公内心前后的心理对比，补写一个200字左右的片段。
第二次写作问题症结：环境描写过于单薄，不能很好地突出所刻画的人物，不足以彰显主题。
写作支架二：环境描写鲜活人物，丰满文本。
借鉴点：在文章中的环境描写并非可有可无的。环境描写是服务于文章的主题的，它交代故事背景，渲染环境气氛，烘托人物心理、性格、品质等，推动情节发展。在《走一步，再走一步》中，如“时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临”，这段环境描写出了时间变化，具有推动故事情节发展的作用，而且具有很强的主观性，是“我”情感心理的外化。时间本是匀速地走过，因为“我”的焦急，似乎慢下了脚步，显得在“慢慢地”过去，太阳的光影也是“慢慢”拉长，更突出了等待的漫长和“我”心理上的无助感。
第二次作业：自己阅读搜集相关文章，推荐一篇好文，进行第二次修改，思考环境描写的作用，在文章开篇与高潮部分各加入一处环境描写，鲜活人物，丰满文本。
第三次写作问题症结：结尾局限于事件总结，缺乏由实到虚的普遍性升华。
写作支架三：结尾升华，由实到虚。
借鉴点：《走一步，再走一步》的结尾这样写道：“我还惊讶地意识到，在我生命中有很多时刻，每当我遇到一个遥不可及、令人害怕的情境，并感到惊慌失措时，我都能够应付——因为我回想起了很久以前自己上过的那一课。我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步、再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到完成了自己想要完成的，达到了自己的目标，然后再回头看时，不禁对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和自豪。”文本将一般经验升华为人生经验，由实到虚，由一般到普遍，由感性到理性。
第三次作业：自己阅读搜集相关文章，推荐一篇好文，进行第三次修改，对文章的结尾进行结尾升华，由实到虚。
“读写结合”是将阅读介入写作，让阅读为写作服务，教师设计读写结合的教学活动，要避免陷入方法指导泛化的误区，需善于做好减法，一切从学生和文本实际出发，基于阅读文本的写作教学价值点，开展读写结合的写作训练，突出重点，从宽泛走向聚焦，让写作指导有“迹”可循，将“读”与“写”紧密联系，真正实现读写融合。
（本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题《散文阅读与入格作文衍生写作有效融合的研究》阶段性研究成果，课题编号：C-c/2018/02/60）
所谓“读写结合”，就是以文本为载体，立足文本内容，设计与之相关的“写”的训练，打破读写之间的隔阂，以读促写，以读助写。“读写结合”古今有之，中外亦有之，如朱熹的“自然纯熟”说与程端礼的“销铜铸器”说，他们认为读是源，写是流，读是发生点，写是生成点;叶圣陶在《国文教学的两个基本观念》中认为：阅读是吸收，写作是倾吐;2004年同心出版社出版的《美国语文》也认同读写结合，在读写结合的实践操作中将课文区分为三种使用形态：用件、例文以及定篇。
“读写结合”面临的问题是如何有效地实施读写结合。在具体实践的过程中，存在着“读”“写”结合滞后脱节的现象，教者常将读写结合训练放在课末进行，学生练习的时间紧张。读写结合训练的滞后，必然导致读写训练的脱节;其次，读写结合易出现低效化的情况，其具体表现是：读写内容无序化，读写结合方法指导泛化。总之，在课堂实践中，读写训练结合缺乏科学有效的系统整合。
在读写结合的实践操作过程中，我们必须将“读”与“写”紧密结合，从阅读文本中努力挖掘蕴藏着的写作教学价值点，引导学生关注剖析文本“寫什么”，洞察作者“怎么写”，以此作为“读”与“写”的联系点和结合点，迁移和转化写作教学价值点，实现“读”与“写”的有效结合——“融合”。这些写作教学价值点，在“读”与“写”之间架起沟通的桥梁，形成写作支架，阅读与写作的知识移化、能力移化、情感移化、价值观移化便由此实现紧密与高效的结合，最终达成了读写的融合。
接下来，笔者便以教读《走一步，再走一步》，完成写作《成长》为例，简述如何寻找读写结合的有效价值点，构建两者紧密联系的桥梁，从而实现读写结合的共融。
【微课程导学案】
作文标题是《成长》，人的一生就是不断成长的经历，成长使人更加清醒地认识这个世界。“成长”的关键是认识水平的不断提升。
初写问题症结：平于叙述，“成长”过程过于平淡。
写作支架一：细腻描写，对比凸显。
借鉴点：在《走一步，再走一步》中，作者围绕“我”从悬崖脱险的过程，通过动作描写、心理描写，并通过前后的强烈对比来展现个体心理成长的过程。如起初“满头大汗”“浑身发抖”“心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动”“尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面”“悬崖底下的地面看起来非常遥远，只要滑一下，我就会掉下去，撞上悬崖，然后摔到岩石上，摔个粉碎”，这些都体现出“我”起初的胆怯、恐惧、犹豫不决;到后来“我往后移动一下，用左脚小心翼翼地感觉着岩石，然后找到了”，“我”开始放下恐惧，勇于尝试;最后“我有一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉”，“我”收获了自信和成就感。
第一次作业：自己阅读搜集相关文章，推荐一篇好文，进行第一次修改，关注描写的手法以及主人公内心前后的心理对比，补写一个200字左右的片段。
第二次写作问题症结：环境描写过于单薄，不能很好地突出所刻画的人物，不足以彰显主题。
写作支架二：环境描写鲜活人物，丰满文本。
借鉴点：在文章中的环境描写并非可有可无的。环境描写是服务于文章的主题的，它交代故事背景，渲染环境气氛，烘托人物心理、性格、品质等，推动情节发展。在《走一步，再走一步》中，如“时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临”，这段环境描写出了时间变化，具有推动故事情节发展的作用，而且具有很强的主观性，是“我”情感心理的外化。时间本是匀速地走过，因为“我”的焦急，似乎慢下了脚步，显得在“慢慢地”过去，太阳的光影也是“慢慢”拉长，更突出了等待的漫长和“我”心理上的无助感。
第二次作业：自己阅读搜集相关文章，推荐一篇好文，进行第二次修改，思考环境描写的作用，在文章开篇与高潮部分各加入一处环境描写，鲜活人物，丰满文本。
第三次写作问题症结：结尾局限于事件总结，缺乏由实到虚的普遍性升华。
写作支架三：结尾升华，由实到虚。
借鉴点：《走一步，再走一步》的结尾这样写道：“我还惊讶地意识到，在我生命中有很多时刻，每当我遇到一个遥不可及、令人害怕的情境，并感到惊慌失措时，我都能够应付——因为我回想起了很久以前自己上过的那一课。我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步、再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到完成了自己想要完成的，达到了自己的目标，然后再回头看时，不禁对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和自豪。”文本将一般经验升华为人生经验，由实到虚，由一般到普遍，由感性到理性。
第三次作业：自己阅读搜集相关文章，推荐一篇好文，进行第三次修改，对文章的结尾进行结尾升华，由实到虚。
“读写结合”是将阅读介入写作，让阅读为写作服务，教师设计读写结合的教学活动，要避免陷入方法指导泛化的误区，需善于做好减法，一切从学生和文本实际出发，基于阅读文本的写作教学价值点，开展读写结合的写作训练，突出重点，从宽泛走向聚焦，让写作指导有“迹”可循，将“读”与“写”紧密联系，真正实现读写融合。
（本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题《散文阅读与入格作文衍生写作有效融合的研究》阶段性研究成果，课题编号：C-c/2018/02/60）