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摘 要：提问是语文阅读教学中的一个不可或缺的重要环节，而教师在课堂上的有效提问既关系到课程三维目标的实现，更关系到发展学生的思维能力和整个课堂教学质量。初中语文阅读教学中教师应抓住良性互动和启发思考这两个核心要素，利用有效提问使知识能够在多个维度之间得以流通，能够训练学生的思维。运用循序渐进式地追问、科学质疑式地反问、发散思维式地疑问、联系生活式地启问四种提问的方法来提高提问的有效性，从而培养学生的语文综合素养。
关键词：阅读教学 有效提问 核心要素 提问方法
阅读是语文教学中非常重要的板块，它不仅承载着大量的语文知识点，而且也对学生的思想认知、品德情操、兴趣爱好等起着很好的塑造和陶冶作用。在多种多样的教学方法中，教师可以采用提问教学法，通过科学合理的提问方式与提问技巧来引导学生搭乘美妙的语文学习列车，发展思维，提高学习效率与质量。
一、阅读教学有效提问的核心要素
1.良性互动
提问作为课堂常见的教学方式，它应当以良性互动为基本原则，师生互动，生生互动，借助问题，知识能够在多个维度之间得以流通，而不是停留或局限在一个问题。比如，教师就阅读文本中的修辞手法向学生提问后，学生除了回答老师的问题外，还能够联想扩散到其他的修辞手法，比如从比喻、拟人联想到比拟，再由学生向教师发起提问，如此良性互动才能够让问题起到四两拨千斤的效果。
2.启发思考
除了良性互动以外，有效教学的第二个特征是启发思考。知其然并知其所以然，授之以鱼并授之以渔，问题是知识的载体，提问是引出知识的敲门砖，教师要通过有效的提问来启发学生思考而不只是为了获得答案。比如在阅读教学中就文章的主旨进行提问，更多的是要学生从主旨上去理解作者写作的真正意图，理解文学作品的现实意义或者美学意义，由问题出发，举一反三去思考，才能真正地起到训练学生思维能力的目的。
二、在阅读教学中有效提问
1.循序渐进式地追问
循序渐进式地追问，指的是教师按照一般思维过程，按照事例的一般发展过程，按照知识的一般递增过程来对学生进行一个问题又一个问题的提问。以七年级上册第一单元《古代诗歌四首》为例，在阅读《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》这四首诗歌时，教师在提问时可以抓住古诗中的某一个字，就该关键字本身的意思开始提问，而后在本义中思考置放在句子中是哪一种意思，置放在整首古诗中又起到怎样的作用，这是正向的递进式提问。还可以从关键字是否可替换，可省略的角度，比如提问关键字或关键词是否可以被其近义字或近义词所替换，替换后与替换前的效果有什么区别，是否具有唯一性等等。通过循序渐进的追问模式，学生可以在问题的帮助下以条分缕析式地去分解阅读中涉及的知识点，一层层地拨开云雾，走进阅读的本真面貌与思想核心，这也是逻辑思维方式的一种表现。
2.科学质疑式地反问
科学质疑式地反问，指的是旨在培养学生质疑能力的，避免学生陷入“想当然”“本该如此”的思维固化区里面。这种提问方式的有效性在于启发学生去关注阅读内容背后的逻辑与意义。以八年级下册《大自然的语言》为例，该阅读文本在介绍到决定物候现象来临的因素时谈到有维度差异、经度差异、高下差异、古今差异，作者用的是先后顺序，按照重要性由强到弱，教师就可以反问学生：为什么第一个因素必须是维度而不是经度？在介绍维度因素时，作者写到越往北桃花开得越迟，那是不是越往南开得越早？南北差异与桃花品种有关吗？如果在居中地带，温度适宜，桃花是不是可以常开不凋谢？作者将春天分为了早春和晚春，这种分法适应于南北吗？放眼当下，全球的气温情况较之前有了不同，作者的这种方法还适应于当下的气候环境吗？等等。科学质疑式反问的有效性在于引导学生去思考答案背后的逻辑，思考逻辑背后的科学依据，这不仅有利于培养学生的思维方式，而且有利于培养学生的科学素养。
3.发散思维式地疑问
教师要培养学生思维的灵活性，跃动性，因此，有效提问还可以是发散思维式地提问，也就是紧扣一个点，鼓励学生们从多个角度切入去思考。以九年级下册第一单元《祖国啊，我亲爱的祖国》为例，这首诗歌的情感教学目标在于激发学生的爱国热情，鼓勵学生树立报国之志，教师可以紧扣“爱国”一词来从多个不同角度去提问，比如，不同的时代对爱国之情的解读有没有区别，不同时代的爱国之情特色又是怎样，不同年龄段、不同岗位、不同行业的人是如何去表现自己的爱国之情，当走出国门走向世界，对外交流时又该如何去践行自己的爱国行为，新时代新青年应该用怎样的行动去表现自己的爱国之情等等。用发散思维的方式去向学生提出疑问，一方面，能够培养学生多角度思考的良好习惯。另一方面，能够培养学生的全局立体思维观，训练学生思维的全面性。
4.联系生活式地启问
学以致用，学有所用，是学习的其中一个目的，因此，在阅读教学中，为了实现有效提问，教师还可以采用联系生活式的启发提问。以八年级上册第五单元《中国石拱桥》为例，作者在这篇文章中运用了逻辑性非常强的介绍方式，从地理位置、建造时间、新中国成立后的修整，到长度、宽度、设计的精巧、古人的赞誉等等，教师可以让学生思考如何模仿作者的这种思路方式来向老师以及同学介绍自己熟悉的一处景观，比如家里附近的某一栋建筑或者某一个公共场所，或者是学生们之前看过或听过的其他地方的某些地标性建筑等等。用这种联系生活式提问，一方面，让学生将思维从课内扩展到课外，从课堂扩展到生活过，另一方面，在回答问题的过程就是学生自主运用学习知识的过程，这无疑给了学生更多实践运用的学习机会。
总而言之，问与答，是师生交流非常重要的一种方式，它是信息自由流通的渠道，是知识交流互换的工具，而作为问答开启的主要角色—教师，必须要思考以怎样的方式去提问学生，如何去设计问题，如何去抛出问题，如何启发学生思考，如何教会学生学习，这些都是教师在提问教学中应当去思考的教学重点所在。当教师能够抓住核心的教学要素并且用科学的方法去落实教学任务时，学生也可以借此更好更快地学习语文，掌握语文。
参考文献：
[1] 陈玮凤《初中语文阅读教学有效提问的策略研究》，上海师范大学2016年硕士论文。
[2] 徐燕《基于学生思维能力发展的初中语文阅读教学中有效提问研究》，江苏大学2018年硕士论文。
关键词：阅读教学 有效提问 核心要素 提问方法
阅读是语文教学中非常重要的板块，它不仅承载着大量的语文知识点，而且也对学生的思想认知、品德情操、兴趣爱好等起着很好的塑造和陶冶作用。在多种多样的教学方法中，教师可以采用提问教学法，通过科学合理的提问方式与提问技巧来引导学生搭乘美妙的语文学习列车，发展思维，提高学习效率与质量。
一、阅读教学有效提问的核心要素
1.良性互动
提问作为课堂常见的教学方式，它应当以良性互动为基本原则，师生互动，生生互动，借助问题，知识能够在多个维度之间得以流通，而不是停留或局限在一个问题。比如，教师就阅读文本中的修辞手法向学生提问后，学生除了回答老师的问题外，还能够联想扩散到其他的修辞手法，比如从比喻、拟人联想到比拟，再由学生向教师发起提问，如此良性互动才能够让问题起到四两拨千斤的效果。
2.启发思考
除了良性互动以外，有效教学的第二个特征是启发思考。知其然并知其所以然，授之以鱼并授之以渔，问题是知识的载体，提问是引出知识的敲门砖，教师要通过有效的提问来启发学生思考而不只是为了获得答案。比如在阅读教学中就文章的主旨进行提问，更多的是要学生从主旨上去理解作者写作的真正意图，理解文学作品的现实意义或者美学意义，由问题出发，举一反三去思考，才能真正地起到训练学生思维能力的目的。
二、在阅读教学中有效提问
1.循序渐进式地追问
循序渐进式地追问，指的是教师按照一般思维过程，按照事例的一般发展过程，按照知识的一般递增过程来对学生进行一个问题又一个问题的提问。以七年级上册第一单元《古代诗歌四首》为例，在阅读《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》这四首诗歌时，教师在提问时可以抓住古诗中的某一个字，就该关键字本身的意思开始提问，而后在本义中思考置放在句子中是哪一种意思，置放在整首古诗中又起到怎样的作用，这是正向的递进式提问。还可以从关键字是否可替换，可省略的角度，比如提问关键字或关键词是否可以被其近义字或近义词所替换，替换后与替换前的效果有什么区别，是否具有唯一性等等。通过循序渐进的追问模式，学生可以在问题的帮助下以条分缕析式地去分解阅读中涉及的知识点，一层层地拨开云雾，走进阅读的本真面貌与思想核心，这也是逻辑思维方式的一种表现。
2.科学质疑式地反问
科学质疑式地反问，指的是旨在培养学生质疑能力的，避免学生陷入“想当然”“本该如此”的思维固化区里面。这种提问方式的有效性在于启发学生去关注阅读内容背后的逻辑与意义。以八年级下册《大自然的语言》为例，该阅读文本在介绍到决定物候现象来临的因素时谈到有维度差异、经度差异、高下差异、古今差异，作者用的是先后顺序，按照重要性由强到弱，教师就可以反问学生：为什么第一个因素必须是维度而不是经度？在介绍维度因素时，作者写到越往北桃花开得越迟，那是不是越往南开得越早？南北差异与桃花品种有关吗？如果在居中地带，温度适宜，桃花是不是可以常开不凋谢？作者将春天分为了早春和晚春，这种分法适应于南北吗？放眼当下，全球的气温情况较之前有了不同，作者的这种方法还适应于当下的气候环境吗？等等。科学质疑式反问的有效性在于引导学生去思考答案背后的逻辑，思考逻辑背后的科学依据，这不仅有利于培养学生的思维方式，而且有利于培养学生的科学素养。
3.发散思维式地疑问
教师要培养学生思维的灵活性，跃动性，因此，有效提问还可以是发散思维式地提问，也就是紧扣一个点，鼓励学生们从多个角度切入去思考。以九年级下册第一单元《祖国啊，我亲爱的祖国》为例，这首诗歌的情感教学目标在于激发学生的爱国热情，鼓勵学生树立报国之志，教师可以紧扣“爱国”一词来从多个不同角度去提问，比如，不同的时代对爱国之情的解读有没有区别，不同时代的爱国之情特色又是怎样，不同年龄段、不同岗位、不同行业的人是如何去表现自己的爱国之情，当走出国门走向世界，对外交流时又该如何去践行自己的爱国行为，新时代新青年应该用怎样的行动去表现自己的爱国之情等等。用发散思维的方式去向学生提出疑问，一方面，能够培养学生多角度思考的良好习惯。另一方面，能够培养学生的全局立体思维观，训练学生思维的全面性。
4.联系生活式地启问
学以致用，学有所用，是学习的其中一个目的，因此，在阅读教学中，为了实现有效提问，教师还可以采用联系生活式的启发提问。以八年级上册第五单元《中国石拱桥》为例，作者在这篇文章中运用了逻辑性非常强的介绍方式，从地理位置、建造时间、新中国成立后的修整，到长度、宽度、设计的精巧、古人的赞誉等等，教师可以让学生思考如何模仿作者的这种思路方式来向老师以及同学介绍自己熟悉的一处景观，比如家里附近的某一栋建筑或者某一个公共场所，或者是学生们之前看过或听过的其他地方的某些地标性建筑等等。用这种联系生活式提问，一方面，让学生将思维从课内扩展到课外，从课堂扩展到生活过，另一方面，在回答问题的过程就是学生自主运用学习知识的过程，这无疑给了学生更多实践运用的学习机会。
总而言之，问与答，是师生交流非常重要的一种方式，它是信息自由流通的渠道，是知识交流互换的工具，而作为问答开启的主要角色—教师，必须要思考以怎样的方式去提问学生，如何去设计问题，如何去抛出问题，如何启发学生思考，如何教会学生学习，这些都是教师在提问教学中应当去思考的教学重点所在。当教师能够抓住核心的教学要素并且用科学的方法去落实教学任务时，学生也可以借此更好更快地学习语文，掌握语文。
参考文献：
[1] 陈玮凤《初中语文阅读教学有效提问的策略研究》，上海师范大学2016年硕士论文。
[2] 徐燕《基于学生思维能力发展的初中语文阅读教学中有效提问研究》，江苏大学2018年硕士论文。