论文部分内容阅读
摘 要：在小学的教学阶段，因为学生们都处于活泼好动的年龄，所以教师对于他们的教学会有一定的难度。尤其是对于语文来说，语文知识对于学生们来说是一项比较基础的知识学科，也是学生们一定要掌握的知识内容。但是在进行小学语文教学时，学生们面临着识字这一学习的基本内容，识字对于小学生来说不是一件简单的事情，但是识字在小学语文中却占据着非常重要的教学地位。教师可以通过增加对于学生们识字的训练，来提升学生们的识字的技巧和能力，并且还会取得一定的效果。本文主要针对统编版教材进行以下相关的论述。
关键词：统编版 小学语文 语文教材 识字教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.023
小学的语文教学中，会出现很多的教学问题，比如小学语文中的识字教学。因为学生们在上小学之前很少真正地学习识字，所以识字对于他们来说会有一定的难度。语文教师一定要科学地转变自己的教学方式，进一步提升学生们的识字能力。小学生觉得识字难，主要是因为对于语文知识积累得太少，所以教师可以通过科学的方式来帮助学生积累识字素材，进而提升他们的识字能力。基于此，本文针对"统编版"小学语文教材的识字教学进行以下相关的分析和研究。
一、统编版小学语文教材的识字教学的基本特点
1.遵循“认和写，多认少写”的基本原则
统编版小学语文教材对于学生们的识字要求十分规范和清楚，比如统编版小学语文二年级下册的教材，要求学生们可以认识450个生字，要求学生们认识的汉字要比会写的汉字多200个，而且对于认识的汉字不一定要求学生们一定会写，这也在很大程度上遵循了学生们身心发展的基本规律，做到了更加科学地安排学生们识字以及写字的基本顺序，使得学生们可以循序渐进地进行生字的学习。
2.集中识字和随文识字共行
统编版教材中的识字和写字教学既做到了随文识字，又做到了专门识字的课程和语文识字园地进行了集中的识字，使得学生们可以学习专门单元中的生字，还可以学习到分散在教材中各个部分的生字。
集中识字的特点十分明显。以二年级下册的教材为例，出了第三单元属于专门识字的单元，在部分文章后面还包含了形近字的比较与认识的联系，同时，在教材中的语文园地还有识字加油站、字词句的运用、书写提示、展示台等一些版块比较集中的培养学生们识字的专题性识字模块。
随文识字不能缺。在语文教材中有很多的生字会出现在一篇文章当中，学生们不认识这个汉字，就会导致学生们对于这一句话，甚至这个段落都出现理解偏差，所以，针对文章中分散的生字，教师也要展开具体的教学。例如：《祖先的摇篮》这篇文章中就出现了“掏、逗、逮”几个生字，这几个生字都是在实际生活中经常会出现的一些动词，教师在进行这几个生字教学的时候，可以通过一些动作将这几个生字的基本含义展现给学生，比如，教师可以做出“掏口袋”和“掏耳朵”等动作，便于学生们理解和记忆。
二、统编版小学语文教材的识字教学对策
1.制定出合理的阅读计划，帮助学生识字
很多的学生家长还依然认为课外阅读对于学生来说是浪费学习的时间，所以很多时候学生们并不能够接触到更多的课外阅读。但是学生们进行课外阅读不仅可以丰富知识，还可以帮助识字，比如家长可以为学生买一些标注拼音的书籍，使得学生们可以认识更多的生字。所以，语文教师一定要和学生的家长进行及时的沟通，为学生争取更多的课外阅读时间。但是教师一定要保证学生们观看的课外读物要与其年龄、三观、认知相符合，并且能够为学生传递正确的思想文化观念，提高小学生的识字能力。
首先，小学语文教师应该在进行识字教学主要内容研究的过程中，对于识字的主题进行确认，并且能够做到更加精准地把握。其次，小学语文教师选取的识字内容一定要与小学生的年龄相适应，在这样的基础之上帮助寻找一些适合他们阅读和识字的课外阅读，丰富他们的课外识字素材。最后，小学语文教师一定要按照自己教学的进度，不断明确自己识字教学的基本內容，使之与教学时间相契合。教师还要引导学生在课余时间一定要充实自己，增加学生的课外阅读量，并且要求学生将自己的读后感写出来，这样可以提升学生们的阅读水平和识字的水平。这样的教学方式可以在很大程度上提升学生对于阅读内容的理解程度，加深学生对于阅读内容的记忆，教师要在学生积累素材的过程中制定出学生的识字计划，并且帮助学生开展科学化地识字，通过课外的一些阅读，来具体地指引学生，帮助他们开展有价值的识字学习。例如：教师可以推荐学生们看一些优秀的书籍，帮助学生识字和增长见闻。比如，《水浒传》、《西游记》、《欧也尼葛朗台》、《大克劳斯和小克劳斯》等，教师一定要提醒家长购买带有拼音的书籍，这样才可以帮助学生在阅读的时候认识更多的汉字。
2.插图、配画识字法
小学低段的学生对于图片、图画等都十分感兴趣。所以，教师在进行识字教学的过程中，可以搭配使用一些插图和配画，来展开识字教学，进而可以激发学生的学习兴趣，提高自己的教学效率。独体字和一些基础的汉字可以通过插图来进行教学。在学生们刚开始接触生字的时候，教师可以利用学生们对于事物的认知，为学生们未来学习抽象文字奠定一定的基础。统编版小学语文教材中就有很多的插图，能够在很大程度上帮助学生们学习生字。
3.字理教学和集中识字的方法兼容
在汉字中，象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础，所以，教师先教好这些独体字，再教学生们由独体字组成的会意字和形声字，这样展开识字教学才符合学生们的认知规律。例如：统编版小学语文教材一年级上册中归类识字《日月明》的识字方式：日月明，田力男。小大尖，小土尘。二人从，三人众。双木林，三木森。这类采用分解汉字字形的字理，孩子们一读便懂。
4.结构比较分析法
汉字文化博大精深，比如：“清、晴、请”这几个字都有“青”这个偏旁，教师可以利用相近字之间的基本特点，引导学生们认识更多的生字。例如：在统编版小学语文一年级下册中《小青蛙》一文中就有“清、晴、睛、情、请”等一些相近的生字。教师可以引导学生们通过对比形旁，进一步解释形旁的基本作用，使得学生们认识更多的相近字，并且掌握识字的技巧。 5.倡导在語境中识字
统编版小学语文教材中特别强调学生们要在语境之中识字。例如：在《一匹出色的马》一文中认识“葱葱绿绿”的田野，学生们可以通过“葱”这一颜色来感受生活中所见到的田野;在《要是你在野外迷了路》这篇文章中，学生们可以联系上下文，了解“稀”的含义，并且可以猜出“稠”的含义，学生们通过构建语境，在汉字的语境之中体会生字的含义，那么学生们的学习情感以及对汉字的理解会变得更加细腻，进而可以体会到学习语文阅读和识字的乐趣。
6.注重方法的指导
统编版小学语文教材中出现了对于汉字的偏旁、结构以及构字原理的初步讲解，比如：教材中增加了笔顺、笔画规则﹑偏旁等内容，这使学生们在进行识字练习的时候可以更加容易和有效。“书写提示”进一步揭示出汉字的基本构字规律，鼓励学生们要善于发现。假如学生们要注意到有汉字偏旁的一些变化，以及汉字笔画形态方面的变化，那么学生们的识字学习就会变得更加顺畅，而恰好在统编版的小学语文教材中有这方面的体现。
综上所述，教师在进行小学语文识字教学的过程中，一定要科学地转变自己的教学模式，使之与学生的学习方式相契合。教师可以引导学生们通过科学的方式来进一步提升自己的识字能力，进而可以帮助学生增加识字素材，使得学生们可以认识更多的汉字，而且，学生们还可以通过一些优质的课外阅读，提升自己的识字能力以及识字技巧。
参考文献：
[1] 胡博、陈奔明《情境朗读和创新识字教学法在小学语文识字课教学中的应用探究——以统编教材一年级下册〈端午粽〉教学为例》，《当代教育实践与教学研究》2020年第9期。
[2] 孙云《“班班通”多媒体技术下的字理识字教学——以部编版小学《语文》一年级下册教材为例》，《现代交际》2019年第23期。
[3] 周筱、马进《统编语文教科书识字版块的文化传承及其实践启示》，《教学与管理》2019年第24期。
[4] 梁亚凤《生活化教学模式在小学低年级语文识字教学中的应用》，《华夏教师》2019年第10期。
[5] 叶晓《五关注，层层落实识字教学——以统编版小学语文一年级上册教材为例》，《教育观察》2019年第5期。
[6] 许红星、廖苑园《部编本教材背景下低年级识字教学的探析》，《教育观察》2018年第22期。
[7] 霍维东《多种途径提高识字教学实效性》，《中国教育学刊》2018年第S2期。
关键词：统编版 小学语文 语文教材 识字教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.023
小学的语文教学中，会出现很多的教学问题，比如小学语文中的识字教学。因为学生们在上小学之前很少真正地学习识字，所以识字对于他们来说会有一定的难度。语文教师一定要科学地转变自己的教学方式，进一步提升学生们的识字能力。小学生觉得识字难，主要是因为对于语文知识积累得太少，所以教师可以通过科学的方式来帮助学生积累识字素材，进而提升他们的识字能力。基于此，本文针对"统编版"小学语文教材的识字教学进行以下相关的分析和研究。
一、统编版小学语文教材的识字教学的基本特点
1.遵循“认和写，多认少写”的基本原则
统编版小学语文教材对于学生们的识字要求十分规范和清楚，比如统编版小学语文二年级下册的教材，要求学生们可以认识450个生字，要求学生们认识的汉字要比会写的汉字多200个，而且对于认识的汉字不一定要求学生们一定会写，这也在很大程度上遵循了学生们身心发展的基本规律，做到了更加科学地安排学生们识字以及写字的基本顺序，使得学生们可以循序渐进地进行生字的学习。
2.集中识字和随文识字共行
统编版教材中的识字和写字教学既做到了随文识字，又做到了专门识字的课程和语文识字园地进行了集中的识字，使得学生们可以学习专门单元中的生字，还可以学习到分散在教材中各个部分的生字。
集中识字的特点十分明显。以二年级下册的教材为例，出了第三单元属于专门识字的单元，在部分文章后面还包含了形近字的比较与认识的联系，同时，在教材中的语文园地还有识字加油站、字词句的运用、书写提示、展示台等一些版块比较集中的培养学生们识字的专题性识字模块。
随文识字不能缺。在语文教材中有很多的生字会出现在一篇文章当中，学生们不认识这个汉字，就会导致学生们对于这一句话，甚至这个段落都出现理解偏差，所以，针对文章中分散的生字，教师也要展开具体的教学。例如：《祖先的摇篮》这篇文章中就出现了“掏、逗、逮”几个生字，这几个生字都是在实际生活中经常会出现的一些动词，教师在进行这几个生字教学的时候，可以通过一些动作将这几个生字的基本含义展现给学生，比如，教师可以做出“掏口袋”和“掏耳朵”等动作，便于学生们理解和记忆。
二、统编版小学语文教材的识字教学对策
1.制定出合理的阅读计划，帮助学生识字
很多的学生家长还依然认为课外阅读对于学生来说是浪费学习的时间，所以很多时候学生们并不能够接触到更多的课外阅读。但是学生们进行课外阅读不仅可以丰富知识，还可以帮助识字，比如家长可以为学生买一些标注拼音的书籍，使得学生们可以认识更多的生字。所以，语文教师一定要和学生的家长进行及时的沟通，为学生争取更多的课外阅读时间。但是教师一定要保证学生们观看的课外读物要与其年龄、三观、认知相符合，并且能够为学生传递正确的思想文化观念，提高小学生的识字能力。
首先，小学语文教师应该在进行识字教学主要内容研究的过程中，对于识字的主题进行确认，并且能够做到更加精准地把握。其次，小学语文教师选取的识字内容一定要与小学生的年龄相适应，在这样的基础之上帮助寻找一些适合他们阅读和识字的课外阅读，丰富他们的课外识字素材。最后，小学语文教师一定要按照自己教学的进度，不断明确自己识字教学的基本內容，使之与教学时间相契合。教师还要引导学生在课余时间一定要充实自己，增加学生的课外阅读量，并且要求学生将自己的读后感写出来，这样可以提升学生们的阅读水平和识字的水平。这样的教学方式可以在很大程度上提升学生对于阅读内容的理解程度，加深学生对于阅读内容的记忆，教师要在学生积累素材的过程中制定出学生的识字计划，并且帮助学生开展科学化地识字，通过课外的一些阅读，来具体地指引学生，帮助他们开展有价值的识字学习。例如：教师可以推荐学生们看一些优秀的书籍，帮助学生识字和增长见闻。比如，《水浒传》、《西游记》、《欧也尼葛朗台》、《大克劳斯和小克劳斯》等，教师一定要提醒家长购买带有拼音的书籍，这样才可以帮助学生在阅读的时候认识更多的汉字。
2.插图、配画识字法
小学低段的学生对于图片、图画等都十分感兴趣。所以，教师在进行识字教学的过程中，可以搭配使用一些插图和配画，来展开识字教学，进而可以激发学生的学习兴趣，提高自己的教学效率。独体字和一些基础的汉字可以通过插图来进行教学。在学生们刚开始接触生字的时候，教师可以利用学生们对于事物的认知，为学生们未来学习抽象文字奠定一定的基础。统编版小学语文教材中就有很多的插图，能够在很大程度上帮助学生们学习生字。
3.字理教学和集中识字的方法兼容
在汉字中，象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础，所以，教师先教好这些独体字，再教学生们由独体字组成的会意字和形声字，这样展开识字教学才符合学生们的认知规律。例如：统编版小学语文教材一年级上册中归类识字《日月明》的识字方式：日月明，田力男。小大尖，小土尘。二人从，三人众。双木林，三木森。这类采用分解汉字字形的字理，孩子们一读便懂。
4.结构比较分析法
汉字文化博大精深，比如：“清、晴、请”这几个字都有“青”这个偏旁，教师可以利用相近字之间的基本特点，引导学生们认识更多的生字。例如：在统编版小学语文一年级下册中《小青蛙》一文中就有“清、晴、睛、情、请”等一些相近的生字。教师可以引导学生们通过对比形旁，进一步解释形旁的基本作用，使得学生们认识更多的相近字，并且掌握识字的技巧。 5.倡导在語境中识字
统编版小学语文教材中特别强调学生们要在语境之中识字。例如：在《一匹出色的马》一文中认识“葱葱绿绿”的田野，学生们可以通过“葱”这一颜色来感受生活中所见到的田野;在《要是你在野外迷了路》这篇文章中，学生们可以联系上下文，了解“稀”的含义，并且可以猜出“稠”的含义，学生们通过构建语境，在汉字的语境之中体会生字的含义，那么学生们的学习情感以及对汉字的理解会变得更加细腻，进而可以体会到学习语文阅读和识字的乐趣。
6.注重方法的指导
统编版小学语文教材中出现了对于汉字的偏旁、结构以及构字原理的初步讲解，比如：教材中增加了笔顺、笔画规则﹑偏旁等内容，这使学生们在进行识字练习的时候可以更加容易和有效。“书写提示”进一步揭示出汉字的基本构字规律，鼓励学生们要善于发现。假如学生们要注意到有汉字偏旁的一些变化，以及汉字笔画形态方面的变化，那么学生们的识字学习就会变得更加顺畅，而恰好在统编版的小学语文教材中有这方面的体现。
综上所述，教师在进行小学语文识字教学的过程中，一定要科学地转变自己的教学模式，使之与学生的学习方式相契合。教师可以引导学生们通过科学的方式来进一步提升自己的识字能力，进而可以帮助学生增加识字素材，使得学生们可以认识更多的汉字，而且，学生们还可以通过一些优质的课外阅读，提升自己的识字能力以及识字技巧。
参考文献：
[1] 胡博、陈奔明《情境朗读和创新识字教学法在小学语文识字课教学中的应用探究——以统编教材一年级下册〈端午粽〉教学为例》，《当代教育实践与教学研究》2020年第9期。
[2] 孙云《“班班通”多媒体技术下的字理识字教学——以部编版小学《语文》一年级下册教材为例》，《现代交际》2019年第23期。
[3] 周筱、马进《统编语文教科书识字版块的文化传承及其实践启示》，《教学与管理》2019年第24期。
[4] 梁亚凤《生活化教学模式在小学低年级语文识字教学中的应用》，《华夏教师》2019年第10期。
[5] 叶晓《五关注，层层落实识字教学——以统编版小学语文一年级上册教材为例》，《教育观察》2019年第5期。
[6] 许红星、廖苑园《部编本教材背景下低年级识字教学的探析》，《教育观察》2018年第22期。
[7] 霍维东《多种途径提高识字教学实效性》，《中国教育学刊》2018年第S2期。