论文部分内容阅读
合作学习主要是以生生、师生互动合作为教学活动取向，以小组为基本的组织形式，利用生生互动、师生互动等形式来促进学生的学习，最终实现教学目标。合作学习在初中英语课堂教学中的应用改变了传统课堂教学中以教师为中心的局面，让学生以小组为单位对知识、问题进行探究学习，从而充分调动了学生英语学习的积极性并让学生以主人翁的姿态参与到课堂的教学中来。在这样的课堂教学中，学生会更加积极、主动地投入到初中英语的学习之中，从而不断提升初中英语课堂教学的质量。
合作学习作为一种新的教学组织形式，转变了传统教育的学习观，有效的小组合作学习形式，能够为学生们提供良好的学习氛围和提高教学效果，增进师生之间情感互动。构建英语合作学习，充分尊重学生学习知识的个体差异性，每个学生都是获取新知识的独立个体，对于知识的理解有着不同的视角和感觉，学生们可以通过相互交流，加深对知识的理解，共同取得进步。这些都与新课程改革要求相适应，真正赋予了学习合作的意义。下面，笔者主要谈谈合作学习在初中英语教学中的应用。
一、组建合理的合作学习小组
在小组合作学习中，教师要全面了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力等，将全班学生按照这些不同并遵循“组内异质”、“组间同质” 的原则分成不同的合作学习小组。一般4～6人为一组，并对小组成员进行组内分工协作，一段时间后进行小组内成员的角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验。
二、提出合作学习的任务
合作学习的基础是学习者在拥有共同的学习意愿的前提下组成小组合作，与初中英语教学相对应的就是要制定合理的合作学习的任务，这就对初中英语教师提出了更高的要求。教师在上课之前应该了解教授内容的重难点，根据这些重点和难点问题，设计一些针对性的问题，提高学生的学习兴趣。同时在学生英语学习的过程中，教师要善于引导学生提出问题，鼓励学生在问题的探究过程中提出自己的想法，帮助学生思考问题，让问题成为小组合作学习的纽带。
例如，在学习仁爱版八年级英语Unit 6Entertainment and Friendship 这节课的教学内容时，笔者就提出了这样的合作学习任务引导小组成员共同探讨。课堂上，笔者将全班学生以六人为一个小组，分成了八个合作学习小组。让学生根据多媒体展示的电视节目图，以小组为单位谈谈各个电视节目的特点，并要求每个小组集中一个最喜欢的电视节目和模仿电视节目进行表演。
三、合作学习中角色的分工
合作学习是建立在各个小组的基础之上的，合理的规划才能保证各个小组水平“旗鼓相当”，才能激发学生的信心和挑战的勇气。但是合作学习并不是让各个小组的学生围坐在一起谈天说地，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一定的角色。如果小组内没有明确的责任划分，就容易出现个别成员不参与群体活动而逃避工作的“责任扩散”现象，合作小组也就变为学生逃避学习责任的“避风港”。 为了鼓励每个组员积极参与小组活动，防止“唱独角戏”和“搭便车”的现象出现，在合作学习中要坚持“责任到户”的原则。这样每个学生对有自己独立解决的问题，从而能有效地引导学生进行独立思考，提升学生分析问题、解决问题的能力。
例如，在小组角色分工的过程中，教师应该全面了解学生的学习英语情况。让英语基础较差的学生辅助完成任务，主要负责一些基础的、难度低的工作，比如在课下搜集电视节目，并在小组内部和其他成员分享各电视节目的主要特点。让英语基础较高的学生对电视节目的特点进行总结归纳，并利用英语像全班学生汇报。对于英语口语能力强并有一定表演能力的学生，则负责模仿电视节目进行表演。这样让小组成员各司其职，在追求共同目标的背景下，小组所有的成员都认真履行自己的角色职责，从而提高了英语合作学习的效率。
四、引导学生积极参与小组讨论
小组合作学习的过程，就是学生独立思考、相互探讨解决问题的过程。在小组成员探讨问题的过程中，有助于培养学生的自主学习能力、查阅和运用信息能力、与他人沟通交流的能力等，是合作学习的关键环节。在这个过程中，学生处于主体地位，教师只是起到监督和调控的作用。仅仅把学生置于小组中并不一定会获得积极互赖或个人责任，还必须靠教师的组织与管理。因此，在合作小组问题探讨的过程中，教师要有意识地引导学生积极参与到小组的讨论中来。
五、师生互评，总结合作成果
在合作学习的过程中，为了能够真正取得较好的学习效果，课后评价机制是必不可少的环节。合作学习的评价特点是评价每个小组的学习成果，可以是组间和组内相互评价，也可以是教师点评合作小组成果，评选出优秀的合作小组。作为教师我们向学生们表达了我们关注他们的学习效果，有的学生们思维活跃，可以表扬他爱思考、有创新；有的学生英语口语表达能力较强，可以表扬学生是未来的翻译家；还有的学生表演的活灵活现，可以表扬学生极具表演天赋等。通过这样的评价方式，可以在学生中树立榜样，能够提高学生英语学习的积极性。
总之，初中英语合作学习的构建具有灵活性和全体性，合作学习不仅是一种教学方式，更加是一种学习方式和教学理念。初中英语教师应该在教学实践中不断反思，转变传统的英语教学方式，用先进的教学理念指导教学，将合作学习应用于课堂教学之中，让学生在合作学习和探究中不断提高英语学习的积极性与热情。
合作学习作为一种新的教学组织形式，转变了传统教育的学习观，有效的小组合作学习形式，能够为学生们提供良好的学习氛围和提高教学效果，增进师生之间情感互动。构建英语合作学习，充分尊重学生学习知识的个体差异性，每个学生都是获取新知识的独立个体，对于知识的理解有着不同的视角和感觉，学生们可以通过相互交流，加深对知识的理解，共同取得进步。这些都与新课程改革要求相适应，真正赋予了学习合作的意义。下面，笔者主要谈谈合作学习在初中英语教学中的应用。
一、组建合理的合作学习小组
在小组合作学习中，教师要全面了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力等，将全班学生按照这些不同并遵循“组内异质”、“组间同质” 的原则分成不同的合作学习小组。一般4～6人为一组，并对小组成员进行组内分工协作，一段时间后进行小组内成员的角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验。
二、提出合作学习的任务
合作学习的基础是学习者在拥有共同的学习意愿的前提下组成小组合作，与初中英语教学相对应的就是要制定合理的合作学习的任务，这就对初中英语教师提出了更高的要求。教师在上课之前应该了解教授内容的重难点，根据这些重点和难点问题，设计一些针对性的问题，提高学生的学习兴趣。同时在学生英语学习的过程中，教师要善于引导学生提出问题，鼓励学生在问题的探究过程中提出自己的想法，帮助学生思考问题，让问题成为小组合作学习的纽带。
例如，在学习仁爱版八年级英语Unit 6Entertainment and Friendship 这节课的教学内容时，笔者就提出了这样的合作学习任务引导小组成员共同探讨。课堂上，笔者将全班学生以六人为一个小组，分成了八个合作学习小组。让学生根据多媒体展示的电视节目图，以小组为单位谈谈各个电视节目的特点，并要求每个小组集中一个最喜欢的电视节目和模仿电视节目进行表演。
三、合作学习中角色的分工
合作学习是建立在各个小组的基础之上的，合理的规划才能保证各个小组水平“旗鼓相当”，才能激发学生的信心和挑战的勇气。但是合作学习并不是让各个小组的学生围坐在一起谈天说地，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一定的角色。如果小组内没有明确的责任划分，就容易出现个别成员不参与群体活动而逃避工作的“责任扩散”现象，合作小组也就变为学生逃避学习责任的“避风港”。 为了鼓励每个组员积极参与小组活动，防止“唱独角戏”和“搭便车”的现象出现，在合作学习中要坚持“责任到户”的原则。这样每个学生对有自己独立解决的问题，从而能有效地引导学生进行独立思考，提升学生分析问题、解决问题的能力。
例如，在小组角色分工的过程中，教师应该全面了解学生的学习英语情况。让英语基础较差的学生辅助完成任务，主要负责一些基础的、难度低的工作，比如在课下搜集电视节目，并在小组内部和其他成员分享各电视节目的主要特点。让英语基础较高的学生对电视节目的特点进行总结归纳，并利用英语像全班学生汇报。对于英语口语能力强并有一定表演能力的学生，则负责模仿电视节目进行表演。这样让小组成员各司其职，在追求共同目标的背景下，小组所有的成员都认真履行自己的角色职责，从而提高了英语合作学习的效率。
四、引导学生积极参与小组讨论
小组合作学习的过程，就是学生独立思考、相互探讨解决问题的过程。在小组成员探讨问题的过程中，有助于培养学生的自主学习能力、查阅和运用信息能力、与他人沟通交流的能力等，是合作学习的关键环节。在这个过程中，学生处于主体地位，教师只是起到监督和调控的作用。仅仅把学生置于小组中并不一定会获得积极互赖或个人责任，还必须靠教师的组织与管理。因此，在合作小组问题探讨的过程中，教师要有意识地引导学生积极参与到小组的讨论中来。
五、师生互评，总结合作成果
在合作学习的过程中，为了能够真正取得较好的学习效果，课后评价机制是必不可少的环节。合作学习的评价特点是评价每个小组的学习成果，可以是组间和组内相互评价，也可以是教师点评合作小组成果，评选出优秀的合作小组。作为教师我们向学生们表达了我们关注他们的学习效果，有的学生们思维活跃，可以表扬他爱思考、有创新；有的学生英语口语表达能力较强，可以表扬学生是未来的翻译家；还有的学生表演的活灵活现，可以表扬学生极具表演天赋等。通过这样的评价方式，可以在学生中树立榜样，能够提高学生英语学习的积极性。
总之，初中英语合作学习的构建具有灵活性和全体性，合作学习不仅是一种教学方式，更加是一种学习方式和教学理念。初中英语教师应该在教学实践中不断反思，转变传统的英语教学方式，用先进的教学理念指导教学，将合作学习应用于课堂教学之中，让学生在合作学习和探究中不断提高英语学习的积极性与热情。