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在初中英语课堂中，分配两人一组进行课堂活动，一般在五分钟左右，如练习对话，同组成员即为partner；这种学习形式，在较高程度的交际教学和词汇教学中能发挥启迪语言认识和强化记忆的重要作用。但在实际教学过程中，有时小组合作是无效的。主要问题是：小组中一方独占话题，双方很少交换“话题”；双方各行其是，“有话而无会”；使用母语为中介语，小声低语等。当教师请“会话未成功”小组当众会话时，常常出现对话不能连贯，致使会话无法继续进行的尴尬局面，宝贵的课堂时间被浪费。本文结合自己多年的实践积累，试图从如何分配partner、如何创设对话主题和如何进行评价三方面来介绍教学策略，与同行分享。
一、合理、有效地分配“partner”
1. 水平搭配
“学习能力高低的匹配与课堂活动安排远远大于其它因素（性格、学生关系等）对于小组活动的影响。”学生的水平存在差异，两个高水平的学生总是理想的搭档。那么，如何安排低水平学生的搭档呢？如果把后进生和优等生安排在一起，这样优等生会占较长的交谈时间，后进生会借机“偷懒”。对此，事先可以把学生分组分得更细点，比如分为A、B、C、三个层次。A层次的学生：基础扎实，思维敏捷，兴趣高，乐于开口。B层次的学生：基础知识较好，交际能力一般。C层次的学生：基础差，听说有一定困难，基本丧失兴趣和信心。教师可以将全班学生在前后桌中寻找AB、AC、BC、BB四种组合，确定结对partner。这样的“优-中，优-差，中-差，中-中”搭配，可以发挥优等生示范作用，又可以让在同一组的后进生和较差的学生（或中等生）在被帮助的同时不挫伤积极性。
2. 空间搭配
在日常教学中，我尝试安排同桌（left and right）互为partner，或者前后桌（front and back）互为partner，有一定的口语基础就可以采用自由搭配（find a partner），这样的训练形式因搭档经常更换而富有挑战性，也能激发学生的积极性。初中学生都有争强好胜心理，让他们选好挑战对手，给他们一个机会去较量，学生会对这种活动倍感兴趣。
二、合理、有效地操作“pair work”的策略
（一）尊重学生的原始“group”展示实际操作效果
有的老师在学生操练完以后，没有叫操练好的partners上台表演，而是出其不意的临时搭配学生来演示活动成果，这样无疑破坏了学生的组合。两个毫无思想准备的学生站在讲台上常常会不知所措，难以开口，从而影响了他们的积极性和表现欲望。
（二）把握“pair work”时间，拓展“pair work”范围
从给出指令“now, work in groups”到“time is up”，我会给学生留出足够的时间，让他们能进行完整的对话，操练充分。除了碰到对话（dialogue）时使用“group work”进行角色扮演，我还会在别的教学内容上运用这一教学手段，比如找3a或者Reading（Go for it初中英语教材中的课文）中的主题句、线索，crossword（复习单元中第一部分内容）、话题操练及表演等。
（三）精心设计话题、合理安排进程
话题内容的难度、话题设计的思路、话题展示的时间，都需要教师关注。这将最终影响小组活动的效果。通常，我会按照以下原则予以处理。
1. 对有难度的任务，对话前铺设台阶
通常，我会考虑以文字形式提示学生会话中会遇到的重点词汇和重点句型，或者利用机械性对话练习来帮助学生熟练地掌握句型，为向高一级的交际性操练过渡打基础，以增强信心，不给学生徒增困扰。考虑到学生兴趣爱好与水平的不同，我会就同一话题推出几个不同难度、广度、深度级别的小选题让学生自由决定，使学生谈话更加有的放矢，激起交流的兴趣。
例如：Go For It七年级第7单元Section A
对话1（浅显易懂）
A: Can Ｉhelp you? B: Yes, please.
A: I want a ... B: What color do you want?Here you are.
A: How much is it? B: ...yuan
A: I’ll take it. Thank you. B: You are welcome.
设计意图：通过对话强化“How much is /are the...? It’s/ They’re...”的句型练习。
对话2 （加深难度、广度）
A: Hi, Can I help you?
B: Yes，I’m interested in some scarves.
A: All our scarves are in this section.What do you think of this one here?It’s made of silk.
B: Hm, it looks nice, but I’d like to have something warm for the winter.
A: Maybe you would like a heavy wool scarf.How about this one?
B: I think that’s what I want.How much is it?
A: It’s...seventy-five dollars plus tax.
设计意图：相关语言点的练习和巩固，继而拓展词汇与句型。
2. 学生参与设计话题，让话题变得鲜活
我们在组织教学时，更习惯于从学生学习的逻辑起点出发，按教材的编排意图有条理地进行教学，却常常忽视了学生的现实起点。探明学生学习的现实起点，对于那些与学生学习生活息息相关的话题，可以提前一天征询学生的意见，请学生参与设计他们感兴趣的话题。然后教师把关，保证任务要有信息沟。
例如：Go For It 九年级第13单元3a Restaurant Science
Mini play
Owner: Hi. I am_______.I am going to start an restaurant.
Can you give me some advice on it?
Expert:There so many things to think about. Like_______
Owner: Really? Different colors affect the way we feel.
Expert:Yes. Red________. Soft color________________
Discuss
Is it fair that some restaurant are designed to be uncomfortable?
设计意图：学生参与设计。在学习这个单元时，除了能学习基本的餐厅交际用语，还可以接触到销售心理学的知识。
3. 对学生感兴趣而较复杂的内容，给予充足的表达时间
Joan Littlewood（1983）所提出的两阶段教学的第一阶段，即交际前活动（pre-communicative activity），包括“结构操练”和“亚交际活动”中，教师对活动的控制是由强到弱的，而学生的创造性作用是由弱到强的。设计练习使高水平的学生有足够的时间去充实自己的表达，保持对英语的兴趣；使低水平的学生得到更多的练习机会，从而巩固所学新东西。
三、合理、有效地评价“pair work”
对完成小组合作表演的同学，需要给出恰当的评价。要让评价着实有效，实在不是太容易的事。大体上，我采用即时评价与阶段性评价相结合的方式，以保持学生的那份参与热情。
1. 随堂展示后的即时评价
通常，我会邀请学生用对话、表演、或报告的形式展示活动成果。展示结束，或通过学生、获由教师予以即时评价。通过评价，使学生体验进步与成功，促进学生语言运用能力的发展。而且，同学的评价更被学生看重，从而激发学生小组合作的热情。
例如: Go For It 八年级下册第4单元，该课的小组活动设计为：
Our New Year Party
Report：For the New Year Party, our group think ______.If we do,______ .We also think_____.
S:Shenbin wants to watch a video at the party.
T: Who is that?
在学生做总结report 时，提到了某个同学。此时立即提出这样的问题，就很应景。
S: Go to party ,I will...
此时我邀请学生再用完整句子表达一次。
学生在做report时，有一项（教师应标注为黑体）是空下来的，此时我马上追查
When:Jan.1
Where: School hall
What to organize: party
What to eat: bring your delicious foods
What to do:
学生在老师的帮助下完成了整个内容。老师的追踪留有空间，学生没有“有话而无会”。老师及时、认真的评价，使学生在学习过程中体验到成功。
2.利用评价表进行阶段性评价
一般来说，每学期分两次对学生参与小组合作学习的状况予以评价，激励学生的同时帮助老师获取教学效果反馈信息。用自评与互评兼备的方式，促使学生在乎group work，能提高合作伙伴的学习水平，也能促进教师反思自己的教学行为，并为调整对策提供依据。
在教学过程中我想尽一切办法让学生有机会在真实的语境中进行操练和运用。”对于课堂5分钟的语言实践操练，身为教师，我一直潜心研究与实践。我相信，为了这5分钟的精彩，我们一定还有更多努力的空间。
一、合理、有效地分配“partner”
1. 水平搭配
“学习能力高低的匹配与课堂活动安排远远大于其它因素（性格、学生关系等）对于小组活动的影响。”学生的水平存在差异，两个高水平的学生总是理想的搭档。那么，如何安排低水平学生的搭档呢？如果把后进生和优等生安排在一起，这样优等生会占较长的交谈时间，后进生会借机“偷懒”。对此，事先可以把学生分组分得更细点，比如分为A、B、C、三个层次。A层次的学生：基础扎实，思维敏捷，兴趣高，乐于开口。B层次的学生：基础知识较好，交际能力一般。C层次的学生：基础差，听说有一定困难，基本丧失兴趣和信心。教师可以将全班学生在前后桌中寻找AB、AC、BC、BB四种组合，确定结对partner。这样的“优-中，优-差，中-差，中-中”搭配，可以发挥优等生示范作用，又可以让在同一组的后进生和较差的学生（或中等生）在被帮助的同时不挫伤积极性。
2. 空间搭配
在日常教学中，我尝试安排同桌（left and right）互为partner，或者前后桌（front and back）互为partner，有一定的口语基础就可以采用自由搭配（find a partner），这样的训练形式因搭档经常更换而富有挑战性，也能激发学生的积极性。初中学生都有争强好胜心理，让他们选好挑战对手，给他们一个机会去较量，学生会对这种活动倍感兴趣。
二、合理、有效地操作“pair work”的策略
（一）尊重学生的原始“group”展示实际操作效果
有的老师在学生操练完以后，没有叫操练好的partners上台表演，而是出其不意的临时搭配学生来演示活动成果，这样无疑破坏了学生的组合。两个毫无思想准备的学生站在讲台上常常会不知所措，难以开口，从而影响了他们的积极性和表现欲望。
（二）把握“pair work”时间，拓展“pair work”范围
从给出指令“now, work in groups”到“time is up”，我会给学生留出足够的时间，让他们能进行完整的对话，操练充分。除了碰到对话（dialogue）时使用“group work”进行角色扮演，我还会在别的教学内容上运用这一教学手段，比如找3a或者Reading（Go for it初中英语教材中的课文）中的主题句、线索，crossword（复习单元中第一部分内容）、话题操练及表演等。
（三）精心设计话题、合理安排进程
话题内容的难度、话题设计的思路、话题展示的时间，都需要教师关注。这将最终影响小组活动的效果。通常，我会按照以下原则予以处理。
1. 对有难度的任务，对话前铺设台阶
通常，我会考虑以文字形式提示学生会话中会遇到的重点词汇和重点句型，或者利用机械性对话练习来帮助学生熟练地掌握句型，为向高一级的交际性操练过渡打基础，以增强信心，不给学生徒增困扰。考虑到学生兴趣爱好与水平的不同，我会就同一话题推出几个不同难度、广度、深度级别的小选题让学生自由决定，使学生谈话更加有的放矢，激起交流的兴趣。
例如：Go For It七年级第7单元Section A
对话1（浅显易懂）
A: Can Ｉhelp you? B: Yes, please.
A: I want a ... B: What color do you want?Here you are.
A: How much is it? B: ...yuan
A: I’ll take it. Thank you. B: You are welcome.
设计意图：通过对话强化“How much is /are the...? It’s/ They’re...”的句型练习。
对话2 （加深难度、广度）
A: Hi, Can I help you?
B: Yes，I’m interested in some scarves.
A: All our scarves are in this section.What do you think of this one here?It’s made of silk.
B: Hm, it looks nice, but I’d like to have something warm for the winter.
A: Maybe you would like a heavy wool scarf.How about this one?
B: I think that’s what I want.How much is it?
A: It’s...seventy-five dollars plus tax.
设计意图：相关语言点的练习和巩固，继而拓展词汇与句型。
2. 学生参与设计话题，让话题变得鲜活
我们在组织教学时，更习惯于从学生学习的逻辑起点出发，按教材的编排意图有条理地进行教学，却常常忽视了学生的现实起点。探明学生学习的现实起点，对于那些与学生学习生活息息相关的话题，可以提前一天征询学生的意见，请学生参与设计他们感兴趣的话题。然后教师把关，保证任务要有信息沟。
例如：Go For It 九年级第13单元3a Restaurant Science
Mini play
Owner: Hi. I am_______.I am going to start an restaurant.
Can you give me some advice on it?
Expert:There so many things to think about. Like_______
Owner: Really? Different colors affect the way we feel.
Expert:Yes. Red________. Soft color________________
Discuss
Is it fair that some restaurant are designed to be uncomfortable?
设计意图：学生参与设计。在学习这个单元时，除了能学习基本的餐厅交际用语，还可以接触到销售心理学的知识。
3. 对学生感兴趣而较复杂的内容，给予充足的表达时间
Joan Littlewood（1983）所提出的两阶段教学的第一阶段，即交际前活动（pre-communicative activity），包括“结构操练”和“亚交际活动”中，教师对活动的控制是由强到弱的，而学生的创造性作用是由弱到强的。设计练习使高水平的学生有足够的时间去充实自己的表达，保持对英语的兴趣；使低水平的学生得到更多的练习机会，从而巩固所学新东西。
三、合理、有效地评价“pair work”
对完成小组合作表演的同学，需要给出恰当的评价。要让评价着实有效，实在不是太容易的事。大体上，我采用即时评价与阶段性评价相结合的方式，以保持学生的那份参与热情。
1. 随堂展示后的即时评价
通常，我会邀请学生用对话、表演、或报告的形式展示活动成果。展示结束，或通过学生、获由教师予以即时评价。通过评价，使学生体验进步与成功，促进学生语言运用能力的发展。而且，同学的评价更被学生看重，从而激发学生小组合作的热情。
例如: Go For It 八年级下册第4单元，该课的小组活动设计为：
Our New Year Party
Report：For the New Year Party, our group think ______.If we do,______ .We also think_____.
S:Shenbin wants to watch a video at the party.
T: Who is that?
在学生做总结report 时，提到了某个同学。此时立即提出这样的问题，就很应景。
S: Go to party ,I will...
此时我邀请学生再用完整句子表达一次。
学生在做report时，有一项（教师应标注为黑体）是空下来的，此时我马上追查
When:Jan.1
Where: School hall
What to organize: party
What to eat: bring your delicious foods
What to do:
学生在老师的帮助下完成了整个内容。老师的追踪留有空间，学生没有“有话而无会”。老师及时、认真的评价，使学生在学习过程中体验到成功。
2.利用评价表进行阶段性评价
一般来说，每学期分两次对学生参与小组合作学习的状况予以评价，激励学生的同时帮助老师获取教学效果反馈信息。用自评与互评兼备的方式，促使学生在乎group work，能提高合作伙伴的学习水平，也能促进教师反思自己的教学行为，并为调整对策提供依据。
在教学过程中我想尽一切办法让学生有机会在真实的语境中进行操练和运用。”对于课堂5分钟的语言实践操练，身为教师，我一直潜心研究与实践。我相信，为了这5分钟的精彩，我们一定还有更多努力的空间。