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摘 要：由于中小学已经开始信息素养教育，开设信息技术课，大学的信息技术教育不再是从零起点开始。经济发达地区的生源的信息素养和计算机使用总体上明显好于经济落后地区的生源，这种地区差异、城乡差异造成的生源质量的参差不齐，增加了计算机基础课教学的难度。实行分级教学可以解决学生不同需求，可以因材施教。同时也可以结合分级考试，改革课程考核方法。信息技术和多媒体技术的应用以及计算机学科的特点，开展自主学习对于计算机基础教育势在必行，通过自主学习培养学生的自学能力。
关键词：教学改革;计算机;分级教学
1 计算机教学面临现状和问题的提出
关于计算机教学的内容，国家教育部提出按三个层次安排教学：第一层次：计算机文化基础（计算机基础知识，操作系统，网络基础知识，办公自动化软件等）;第二层次：计算机技术基础（高级语言基础、数据库基础知识等）;第三层次：计算机应用基础（与专业有关的应用软件）。
根据教育部2001年签发的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》的文件规定：2005年前，所有的中学及部分小学开设信息技术必修课，根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》现有内容的规定，前两部分的基本内容中小学也在学。由于中小学已经开始信息素养教育，开设信息技术课，传授确定性的、基础性的信息知识，大学的信息技术教育不再是从零起点开始 经济发达地区的生源的信息素养和计算机使用总体上明显好于经济落后地区的生源，这种地区差异、城乡差异造成的生源质量的参差不齐，增加了教学难度。
这就为我们的计算机教学提出了新的要求。为了避免不必要的重复，必须更新教学内容，改革教学方法和教学模式，以适应不断发展的要求。
我们对计算机基础课程教学模式进行改革，改革的主要内容为：实行分级教学、开展自主式学习、改革考核方式。
计算机基础课程教学模式改革推行三年来，个性化、主动式的学习，以及实用性和趣味性相融合的教学，充分调动和发挥了学生和教师两个方面的积极性，使不同知识基础的学生在学习计算机基础课程时都能获得进步和提高。这一改革探索出计算机教学改革的全新思路，对今后的教学实践具有重要的指导意义。
2 教学模式改革实施方案
2.1 教学方法和教学内容改革
教学模式改革
以国家教育部提出的三个教学层次作为教学安排和考核学生对计算机知识掌握情况的依据。
实施分级教学
为了贯彻因人施教、因材施教的教学原则，调动学生的学习积极性，根据学生入学前的计算机水平差别，对本科学生的《计算机文化基础》课程实行分级教学。
分级教学就是在生源素质不同、水平差异较大的情况下，在学生分级的基础上组织教学，在講授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性，让学生在各自不同的起点上分别进步，避免尖子生“吃不饱”、差生“吃不消”的教学局面。
2.2 加强自主学习，调整理论课与实习课教学时数比例
将以教师讲授为主的教学模式，改革为以学生自主学习和教师讲授、辅导相结合的模式上来。
理论课部分成理论讲授和集中辅导两种形式。按学习内容将理论部分分解为教师讲授内容和学生自主学习两部分，其中，集中讲授重点讲授课程的重点和难点部分，余下部分作为学生自主学习内容。
实验教学是计算机基础课程的重要环节，对学生的设计能力、创新能力的培养是至关重要的。将实验课分为集中上机实践和自由分散上机两部分。
集中实习过程中，针对不同层次的教学要求，考虑到学生的信息技术能力参差不齐，将实验教学分为3个层次，包括验证型实验：针对技能差的学生;设计型实验：针对技能较强的学生;研究型实验：针对信息技能较强的和有爱好的学生。其中，普通班学生必须完成验证型实验和设计型实验，高级班学生完成设计型实验和研究型实验。
自由分散上机部分的要求与管理：将学生的规定实习时数按实习内容划分若干上机时段，完成第一阶段后进入下一阶段内容实习，每个人设立个人账号，教师通过个人账号检查学生学习情况，给出考核成绩。
考试分理论考核和实习考核两部分：
1.理论考试（50%）
将教考分离作为大学计算机教学课程改革的重要步骤之一。建立“计算机文化基础”试题库，研制智能组卷系统，完全实现教考分离，使命题科学化、规范化。
“计算机文化基础”试题库包括判断题、填空题、术语翻译题、选择题和问答题等题型，每一题又包括题目、标准答案、知识点信息和难度信息，智能组卷系统根据事先输入的相关信息，自动组成标准试卷、试卷指标分析及标准答案，方便考试命题，提高工作效率。
2.实践考核（50%）
首先学生必须完成规定的上机实习时数，通过达标方式进入下一阶段实习。最后采取上机统一完成测试的方式考核学生达标情况，给出实验成绩。
3 教学改革面临和需要解决的问题
虽然我们在计算机基础课程教学模式改革实践中取得了一定的成绩，但还有些困难和问题有待解决。
首先是分级教学层次如何划分的问题。在实践中我们感觉到，还有大量中间层次的学生如何教学的问题。学生入学前的计算机基础参差不齐，南方有些省份的学生计算机知识已经成为其高中阶段的考核内容，这些学生的计算机基础普遍较好（这部分学生可称为A级）。而有些地区，特别是边远地区和少数民族地区学生的计算机基础相对薄弱，有个别学生甚至没有接触过计算机（C级）。更多的学生介于这两个层次中间（B级），因此在分级教学的实践中，我们感到理想的分级教学应该划分更多的层次，至少应该划分为三个层次，对计算机完全零基础的学生进行适当的补习。但由于学生课时安排和教学条件的限制，我们还没有能够实现更多层次的分级教学。
其次是如何确定考核标准才能体现公平原则。在考核方式改革过程中，对于不同层次的学生的考核都有其标准和办法，但在具体实践中如何科学地评价学生的学习成绩，并将学生的学习成绩计入学生的整体考核测评，还需要不断的探索和实践，需要在以后的教学工作中逐步加以解决。
第三，三年的教学改革实践中，我们发现本科新生的计算机基础水平逐年提高，有必要在今后的教学实践中逐步扩大高级班学生的比例，使更多的计算机基础较好的学生能够学到更多的知识。
第四，要进一步加强师资队伍建设。分级教学对教学内容和教学方法都提出了新的要求，对教师的教学能力和对新知识的掌握能力提出了要求，因此要进一步加强师资队伍建设，加强对教师能力的培训和考核，提高教学质量。
参考文献
[1]王 敏，吴中博，姜洪溪.高等院校非计算机专业计算机基础教育的问题与思考[J].福建电脑，20018（7）：151-152.
[2]张 昕.高校非计算机专业计算机基础课程改革之浅见[J].浙江万里学院学报，2016（10）：125-126.
[3]何显文.高校《计算机基础》课程分层教学的实施方案探讨[J].四川教育学院学报报，2016（1）：92-94.
[4]任 恺.大学计算机基础分层教学的尝试及探讨[J].大众科技，2018（7）：143.
关键词：教学改革;计算机;分级教学
1 计算机教学面临现状和问题的提出
关于计算机教学的内容，国家教育部提出按三个层次安排教学：第一层次：计算机文化基础（计算机基础知识，操作系统，网络基础知识，办公自动化软件等）;第二层次：计算机技术基础（高级语言基础、数据库基础知识等）;第三层次：计算机应用基础（与专业有关的应用软件）。
根据教育部2001年签发的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》的文件规定：2005年前，所有的中学及部分小学开设信息技术必修课，根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》现有内容的规定，前两部分的基本内容中小学也在学。由于中小学已经开始信息素养教育，开设信息技术课，传授确定性的、基础性的信息知识，大学的信息技术教育不再是从零起点开始 经济发达地区的生源的信息素养和计算机使用总体上明显好于经济落后地区的生源，这种地区差异、城乡差异造成的生源质量的参差不齐，增加了教学难度。
这就为我们的计算机教学提出了新的要求。为了避免不必要的重复，必须更新教学内容，改革教学方法和教学模式，以适应不断发展的要求。
我们对计算机基础课程教学模式进行改革，改革的主要内容为：实行分级教学、开展自主式学习、改革考核方式。
计算机基础课程教学模式改革推行三年来，个性化、主动式的学习，以及实用性和趣味性相融合的教学，充分调动和发挥了学生和教师两个方面的积极性，使不同知识基础的学生在学习计算机基础课程时都能获得进步和提高。这一改革探索出计算机教学改革的全新思路，对今后的教学实践具有重要的指导意义。
2 教学模式改革实施方案
2.1 教学方法和教学内容改革
教学模式改革
以国家教育部提出的三个教学层次作为教学安排和考核学生对计算机知识掌握情况的依据。
实施分级教学
为了贯彻因人施教、因材施教的教学原则，调动学生的学习积极性，根据学生入学前的计算机水平差别，对本科学生的《计算机文化基础》课程实行分级教学。
分级教学就是在生源素质不同、水平差异较大的情况下，在学生分级的基础上组织教学，在講授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性，让学生在各自不同的起点上分别进步，避免尖子生“吃不饱”、差生“吃不消”的教学局面。
2.2 加强自主学习，调整理论课与实习课教学时数比例
将以教师讲授为主的教学模式，改革为以学生自主学习和教师讲授、辅导相结合的模式上来。
理论课部分成理论讲授和集中辅导两种形式。按学习内容将理论部分分解为教师讲授内容和学生自主学习两部分，其中，集中讲授重点讲授课程的重点和难点部分，余下部分作为学生自主学习内容。
实验教学是计算机基础课程的重要环节，对学生的设计能力、创新能力的培养是至关重要的。将实验课分为集中上机实践和自由分散上机两部分。
集中实习过程中，针对不同层次的教学要求，考虑到学生的信息技术能力参差不齐，将实验教学分为3个层次，包括验证型实验：针对技能差的学生;设计型实验：针对技能较强的学生;研究型实验：针对信息技能较强的和有爱好的学生。其中，普通班学生必须完成验证型实验和设计型实验，高级班学生完成设计型实验和研究型实验。
自由分散上机部分的要求与管理：将学生的规定实习时数按实习内容划分若干上机时段，完成第一阶段后进入下一阶段内容实习，每个人设立个人账号，教师通过个人账号检查学生学习情况，给出考核成绩。
考试分理论考核和实习考核两部分：
1.理论考试（50%）
将教考分离作为大学计算机教学课程改革的重要步骤之一。建立“计算机文化基础”试题库，研制智能组卷系统，完全实现教考分离，使命题科学化、规范化。
“计算机文化基础”试题库包括判断题、填空题、术语翻译题、选择题和问答题等题型，每一题又包括题目、标准答案、知识点信息和难度信息，智能组卷系统根据事先输入的相关信息，自动组成标准试卷、试卷指标分析及标准答案，方便考试命题，提高工作效率。
2.实践考核（50%）
首先学生必须完成规定的上机实习时数，通过达标方式进入下一阶段实习。最后采取上机统一完成测试的方式考核学生达标情况，给出实验成绩。
3 教学改革面临和需要解决的问题
虽然我们在计算机基础课程教学模式改革实践中取得了一定的成绩，但还有些困难和问题有待解决。
首先是分级教学层次如何划分的问题。在实践中我们感觉到，还有大量中间层次的学生如何教学的问题。学生入学前的计算机基础参差不齐，南方有些省份的学生计算机知识已经成为其高中阶段的考核内容，这些学生的计算机基础普遍较好（这部分学生可称为A级）。而有些地区，特别是边远地区和少数民族地区学生的计算机基础相对薄弱，有个别学生甚至没有接触过计算机（C级）。更多的学生介于这两个层次中间（B级），因此在分级教学的实践中，我们感到理想的分级教学应该划分更多的层次，至少应该划分为三个层次，对计算机完全零基础的学生进行适当的补习。但由于学生课时安排和教学条件的限制，我们还没有能够实现更多层次的分级教学。
其次是如何确定考核标准才能体现公平原则。在考核方式改革过程中，对于不同层次的学生的考核都有其标准和办法，但在具体实践中如何科学地评价学生的学习成绩，并将学生的学习成绩计入学生的整体考核测评，还需要不断的探索和实践，需要在以后的教学工作中逐步加以解决。
第三，三年的教学改革实践中，我们发现本科新生的计算机基础水平逐年提高，有必要在今后的教学实践中逐步扩大高级班学生的比例，使更多的计算机基础较好的学生能够学到更多的知识。
第四，要进一步加强师资队伍建设。分级教学对教学内容和教学方法都提出了新的要求，对教师的教学能力和对新知识的掌握能力提出了要求，因此要进一步加强师资队伍建设，加强对教师能力的培训和考核，提高教学质量。
参考文献
[1]王 敏，吴中博，姜洪溪.高等院校非计算机专业计算机基础教育的问题与思考[J].福建电脑，20018（7）：151-152.
[2]张 昕.高校非计算机专业计算机基础课程改革之浅见[J].浙江万里学院学报，2016（10）：125-126.
[3]何显文.高校《计算机基础》课程分层教学的实施方案探讨[J].四川教育学院学报报，2016（1）：92-94.
[4]任 恺.大学计算机基础分层教学的尝试及探讨[J].大众科技，2018（7）：143.