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摘 要：文章根据小学英语教师在教学中所遇到的实际问题，探讨了期待效应在教学中的运用。由此，合理运用期待效应则可以达到培养学生兴趣，催生高效课堂的目的。
关键词：期待效应;皮格马利翁效应;课堂效应
期待效应又叫“皮格马利翁效应”，它起源于一则古希腊的神话。远古时代，塞浦路斯的一位王子皮格马利翁非常喜爱雕塑，他曾经成功地塑造了一个美女的雕像，这个雕塑可以说是活灵活现，眼神、气质如真人一般栩栩如生。于是，他自己情不自禁地爱上了她，每天观赏不止，甚至茶饭不思。他的痴情竟然感动了昼斯，宙斯便把这尊石像变成真正的美女。这则神话故事说明这样一个道理：期待可以激发人的无限潜能。生活在新时代的学生，他们有优质的遗传基因，有万能的网络，有取之不竭的社会资源……于是，他们的潜能被遗忘，他们没有必要，也没有机会去挖掘自己的潜能。作为现代老师的我们只有在教学中学会挖掘学生的潜能，才会取得事半功倍的效果！
皮格马利翁效应在教学实践中的运用，就是指教师根据学生的认知情况形成相应的期待，并以此来激发学生内在的潜力，从而使学生取得老师所期待的进步。皮格马利翁效应最早是由美国的两位心理学家罗森塔尔和雅各布森提出来的。1968年，他们亲自率领一组实验小组走进了一所普通的小学校，他们对毫无准备的学生进行了“发展潜力”的测试，一进学校，他们便随意抽取了一些学生，还把这些学生的名字写在了一张表格上，又把表格交给了校长，他们郑重其事地对校长说：“这些同学经过科学地测定，他们都是当今社会最有发展潜力的人才，在将来肯定会取得很大的成功。”半年后，罗森塔尔一行再次来到这所学校，他们惊奇地发现这些学生在很多方面都取得了很大的进步，因此实验罗森塔尔提出了“罗森塔尔效应”。
为什么会出現如此让人惊喜的结果呢？原来，他通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对学生的信心。虽然教师把名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过一言一行滋润孩子的心田。由此可见，教师对学生的关怀、爱护和良好期待，的确能获得戏剧性的教学效应。在我的教学中，我就扮演了皮格马利翁的角色，用赏识的眼光看待我的每一位学生，课堂上抓住时机及时鼓励学生，发展学生的潜质，并取得了良好的效果。
记得刚接手现在所教的班级时，我每次布置的作业，大部分学生完成的都不是很理想。对此，我并没有灰心丧气，更没有放弃。我相信，任何问题总有解决的办法。
首先，我找了几个孩子谈心，想了解一下孩子们的想法。毕竟，没有调查就没有发言权嘛！孩子们说：老师，我们班的同学学不好英语，基础知识太差了，也没有兴趣，没有信心。后来，又通过深入的了解，我发现这个班的孩子学习习惯和学习基础确实比较差，和同年级其他班级相比有一定的差距。
接下来，我针对这种情况，制定了一套切实可行的改进方法：
第一，树立信心，让学生增强学习的动力。
我对他们说：“你们都有学习英语的天赋，只是你们自己还没有发现。在以后的学习过程中，我会坚持不懈地带领你们，一步一个脚印地走向成功。”听完我充满激情的“演说”，孩子们备受鼓舞，上课的精神状态有了很大改观，看到他们脸上扬起自信的笑容，我也由衷地高兴。老师的“教”和学生的“学”，就是这样相互影响，良性循环。
第二，激发兴趣，营造良好的课堂氛围。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是学习最好的老师。尤其是小学生，对于学习重要性的认识并不深刻，自我克制力也很差，老师的主导作用就显得至关重要！为此，我在教学中，既注重培养孩子良好的学习习惯，又注重培养孩子们学习英语的兴趣。针对小学生的具体特点，为了营造积极而活跃的课堂氛围，对有进步的孩子，采取了“优点大轰炸”：我把课堂变成小小的竞赛场，孩子被分成几个竞赛的小组来参与课堂活动，认真听讲加一分，积极回答问题加一分，书写工整加一分……并根据不同学生的不同情况，课堂上我授予他们“课堂专注小明星”“书写工整小明星”“按时完成作业小明星”等不同的称号。课堂上学生掌声不断，笑声不断，课堂气氛活跃了，他们学得也轻松多了。
第三，及时奖励，让学生保持学习的劲头。
一节课结束后，奖励表现优秀的小组和孩子，告诉他们：你们每一个人都非常优秀，不要胆怯或者低估自己。只要不断的尝试，终会成功的。这样坚持一段时间之后，我发现班里的学习劲头更足了，大家更加努力了，课堂效果更好了。期末测试时，这个班级的成绩有了较大的提升，孩子们也更有自信了。
通过教学实践，我得到这样几点启示：一是期待的力量是伟大的。作为孩子步入校园后的第一教师，我们要学会期待，相信每一个孩子都有独特之处，都有隐藏的潜能。二是不要吝惜你的赞美。老师一个赞赏的眼神，一句赞美的语言，都对学生的成长有深远的影响。三是发自内心地爱每一个孩子。孩子天生对爱有着强烈的感知能力，只要老师发自内心的爱没一个孩子，他们一定会有所察觉，有所感知。
我相信，坚持运用好期待效应，英语教学会有更多好的收获。在新课程改革过程中，需要我们去面对，探索，实施，更需要我们不断反思和改进，只有这样，我们才能在新课改的道路上不断进步和收获。
参考文献
[1]林崇德《心理学大辞典》2003年上海教育出版社
[2]章华《浅谈对外汉语汉字教学》2012年《文学界：理论版》
关键词：期待效应;皮格马利翁效应;课堂效应
期待效应又叫“皮格马利翁效应”，它起源于一则古希腊的神话。远古时代，塞浦路斯的一位王子皮格马利翁非常喜爱雕塑，他曾经成功地塑造了一个美女的雕像，这个雕塑可以说是活灵活现，眼神、气质如真人一般栩栩如生。于是，他自己情不自禁地爱上了她，每天观赏不止，甚至茶饭不思。他的痴情竟然感动了昼斯，宙斯便把这尊石像变成真正的美女。这则神话故事说明这样一个道理：期待可以激发人的无限潜能。生活在新时代的学生，他们有优质的遗传基因，有万能的网络，有取之不竭的社会资源……于是，他们的潜能被遗忘，他们没有必要，也没有机会去挖掘自己的潜能。作为现代老师的我们只有在教学中学会挖掘学生的潜能，才会取得事半功倍的效果！
皮格马利翁效应在教学实践中的运用，就是指教师根据学生的认知情况形成相应的期待，并以此来激发学生内在的潜力，从而使学生取得老师所期待的进步。皮格马利翁效应最早是由美国的两位心理学家罗森塔尔和雅各布森提出来的。1968年，他们亲自率领一组实验小组走进了一所普通的小学校，他们对毫无准备的学生进行了“发展潜力”的测试，一进学校，他们便随意抽取了一些学生，还把这些学生的名字写在了一张表格上，又把表格交给了校长，他们郑重其事地对校长说：“这些同学经过科学地测定，他们都是当今社会最有发展潜力的人才，在将来肯定会取得很大的成功。”半年后，罗森塔尔一行再次来到这所学校，他们惊奇地发现这些学生在很多方面都取得了很大的进步，因此实验罗森塔尔提出了“罗森塔尔效应”。
为什么会出現如此让人惊喜的结果呢？原来，他通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对学生的信心。虽然教师把名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过一言一行滋润孩子的心田。由此可见，教师对学生的关怀、爱护和良好期待，的确能获得戏剧性的教学效应。在我的教学中，我就扮演了皮格马利翁的角色，用赏识的眼光看待我的每一位学生，课堂上抓住时机及时鼓励学生，发展学生的潜质，并取得了良好的效果。
记得刚接手现在所教的班级时，我每次布置的作业，大部分学生完成的都不是很理想。对此，我并没有灰心丧气，更没有放弃。我相信，任何问题总有解决的办法。
首先，我找了几个孩子谈心，想了解一下孩子们的想法。毕竟，没有调查就没有发言权嘛！孩子们说：老师，我们班的同学学不好英语，基础知识太差了，也没有兴趣，没有信心。后来，又通过深入的了解，我发现这个班的孩子学习习惯和学习基础确实比较差，和同年级其他班级相比有一定的差距。
接下来，我针对这种情况，制定了一套切实可行的改进方法：
第一，树立信心，让学生增强学习的动力。
我对他们说：“你们都有学习英语的天赋，只是你们自己还没有发现。在以后的学习过程中，我会坚持不懈地带领你们，一步一个脚印地走向成功。”听完我充满激情的“演说”，孩子们备受鼓舞，上课的精神状态有了很大改观，看到他们脸上扬起自信的笑容，我也由衷地高兴。老师的“教”和学生的“学”，就是这样相互影响，良性循环。
第二，激发兴趣，营造良好的课堂氛围。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是学习最好的老师。尤其是小学生，对于学习重要性的认识并不深刻，自我克制力也很差，老师的主导作用就显得至关重要！为此，我在教学中，既注重培养孩子良好的学习习惯，又注重培养孩子们学习英语的兴趣。针对小学生的具体特点，为了营造积极而活跃的课堂氛围，对有进步的孩子，采取了“优点大轰炸”：我把课堂变成小小的竞赛场，孩子被分成几个竞赛的小组来参与课堂活动，认真听讲加一分，积极回答问题加一分，书写工整加一分……并根据不同学生的不同情况，课堂上我授予他们“课堂专注小明星”“书写工整小明星”“按时完成作业小明星”等不同的称号。课堂上学生掌声不断，笑声不断，课堂气氛活跃了，他们学得也轻松多了。
第三，及时奖励，让学生保持学习的劲头。
一节课结束后，奖励表现优秀的小组和孩子，告诉他们：你们每一个人都非常优秀，不要胆怯或者低估自己。只要不断的尝试，终会成功的。这样坚持一段时间之后，我发现班里的学习劲头更足了，大家更加努力了，课堂效果更好了。期末测试时，这个班级的成绩有了较大的提升，孩子们也更有自信了。
通过教学实践，我得到这样几点启示：一是期待的力量是伟大的。作为孩子步入校园后的第一教师，我们要学会期待，相信每一个孩子都有独特之处，都有隐藏的潜能。二是不要吝惜你的赞美。老师一个赞赏的眼神，一句赞美的语言，都对学生的成长有深远的影响。三是发自内心地爱每一个孩子。孩子天生对爱有着强烈的感知能力，只要老师发自内心的爱没一个孩子，他们一定会有所察觉，有所感知。
我相信，坚持运用好期待效应，英语教学会有更多好的收获。在新课程改革过程中，需要我们去面对，探索，实施，更需要我们不断反思和改进，只有这样，我们才能在新课改的道路上不断进步和收获。
参考文献
[1]林崇德《心理学大辞典》2003年上海教育出版社
[2]章华《浅谈对外汉语汉字教学》2012年《文学界：理论版》