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课堂教学目标贯穿于课堂教学活动始终，使教学活动的开展遵循一定的规律。课堂教学目标的设置不仅反映着教师的教学水平，也会影响学生对学习内容的把握。课堂教学目标的达成检验着教学效果，在教学过程中具有重要的意义。
一、课堂教学目标的含义
课堂教学目标指课堂教学活动要实现的结果预设，是教师完成课堂教学活动所应达到的预期目的，对教学活动的开展具有指导作用。通常意义上的课堂教学目标需要涵盖三个维度：知识与技能，主要是完成识记、陈述和再现知识、技能等基础性的要求；过程与方法，主要是知识产生的过程与获取知识的方法；情感、态度和价值观，指向学生主观世界的改造变化。这三方面不是独立存在的，而是呈兼容并蓄整合状态，体现在教学过程中。泰勒曾对教育目标提出四个问题，涉及教育目标的内容、判断标准、实现路径。解读他所提出的问题，具体到课堂教学目标可知，教学目标内容多样，涉及学校、师生等主体，教师对教学目标当有一个应然的建构。实现教学目标需要教育经验，教育教学目标的达成需要一定的判断标准。
二、课堂教学目标达成的判断与评价
1.课堂教学目标达成的判断。
课堂教学目标达成的判断标准可分为主客观两大类：教学参与主体的判断标准和学校的课程考核标准。师生是亲历教学过程的主体，对课堂教学目标具有一定的发言权。以教师的视角来看，主要是教师完成了大纲要求，实现了预定编写教案的课堂教学目标，将教学目标分解到课程教授中一步步落实。具体又可以细划分为教师自评和同行他评。从学生的角度来看，学生是否在课堂上就教师制定好的教学目标跟紧步伐，完成思维运转，理解和吸收课堂教学内容，完成课堂作业。从学校的视角来看，考核师生互动和教学测试结果，如学生考试及格率是否达到了學校制定的课程要求，这属于规定性评价。
2.课堂教学目标达成的评价。
课堂教学目标达成的评价包括教师的自我体察与反思对比、学生课上课下的反馈与测评两方面。教师的自我体察主要是对授课前、中、后期的教学活动的自我效能感知，授课前是否准备工作充分，是否了解学生既有情况，学生基础是否合适开始下一章节的讲解，教学设计和教学目标是否在班内具有可行性。教师的反思对比可通过相互听课、评课的方式实现，与优秀教师的横向对比来查找自身优缺点，这种情况更多出现在新手教师的成长过程中，主要体现了过程式的自我评价。
学生课上课下的反馈与测评。受教学课时的限制，教师有时候会为了“赶进度”而简化一些预设目标，将所谓的重点难点知识讲清楚就不再深究，容易造成学生的疑惑。教师要认真倾听学生的反馈，避免信息传达过程中的失真和误判。学生的反馈既有直白的语言表达，也有“缄默”的外部表现。有的学生不懂就直接问，但有的学生不会主动提问，也有学生不想让别人觉得自己差劲而不懂装懂。教师要做好一名观察员，观察学生的微表情，通过皱眉、眨眼、咬笔、沉思等外部身体语态解读学生对知识的体悟状态，判断学生的知识领悟状况。同时采取课上课下的小测评，避免学生不懂装懂，防止课堂教学目标的伪达成。合理设置问题，分模块涵盖教学目标需要测查的内容，如果学生在某项题目上失分，能够有针对性地查漏补缺。而对于学有余力的学生，可在已有的基础上适当拔高。
三、课堂教学目标达成的路径
1.设置科学合理的课堂教学目标。
科学合理的课堂教学目标是教学目标达成的首要条件。教师要预先明确国家制定的学科课程标准，国家课程标准、大纲、教材是教学目标设置的文本依据。课堂教学目标很大程度上体现在教师的课堂教学设计和教案的编写。教师要吃透大纲和教材，及时掌握教材更新后新旧教材的本质差异，更改自己的教学策略，重置课堂教学目标。课堂教学目标具有学科差异性，应当结合学科特点设置。学生的年龄和认知特点是教学目标设置的学情依据。教师要了解所教年龄阶段学生的成长生活环境，将目标设置与学生生命体的人生经历相匹配，符合他们的认知。现实中也不乏个别教师针对每一届学生使用同一教案，设置同样的教学目标，这是不负责任的表现。
2.提高教师专业知识和教学技能水平。
教师的专业知识和教学技能是教学目标达成的重要条件，教师已有内在储备要涵盖课堂教学目标的细化内容。教师要善于总结知识之间的内在联系，形成自己独特的程式以便将知识整合起来，激发学生的求知探索欲望，授之以渔。教师应当具备工匠精神，精心雕琢课堂教学内容，不断打磨自身教学实力。对工作敬业、精益、专注、创新，统揽教学全局，把控教学细节，用心服务学生成长，在钻研中推陈出新，追求至善至美的教学境界。提高教师专业知识和教学技能水平可承托于一定的活动。学校可定期组织开展教学技能培训，采取一定的考核方式加以督促。还可以开展教师教学技能大赛，采取专家点评、一线特级教师指导等方式增进教师驾驭教材和课堂教学能力。用“传帮带”的方式引领教师成长，将课堂教学经验尤其是如何实现课堂教学目标的具体经验传承下去，避免专家型教师经验的流失。
3.发挥新媒体工具在教学中的辅助作用。
新媒体工具在教学中的运用是课堂教学目标达成的辅助条件。信息时代的今天，新媒体的运用使教学内容更直观、形象、便捷，相对于传统的黑板板书书写，省时高效且教学内容表达更加丰富。如图像、语音、视频等呈现不同的方式，调动了学生的多感官体验，使学生“身临其境”，有利于激发学生的情感，加深对所学知识的印象。不同科目使用多媒体的效果不同，要结合学科特色合理使用，有的放矢。具体实践中，教师可采用微格教学。微格教学将教学分为8项技能，包括导入、提问、讲解、板书、变化、结束、强化和演示，每种技能评价项目下又细分为5～10个子项目。将复杂的教学过程予以细化分解，通过单项训练重点强化弱项，降低教学失误率。同时微格教学可以把教学过程以录像的形式保存下来，具有可回放性，便于分析和意见反馈。
4.用档案袋评价法评价学生对教学目标的内化。
档案袋评价法是检验课堂教学目标达成的一种有效评价方式。因材施教的教学原则告诉我们，每个学生适用的教学方式存在差异。教学目标达成的过程也是学生成长的过程，且三维目标中的价值观具有难教性，不适合用教知识的方法进行价值观教学。学生的价值观不容易通过一两堂课就建立起来，但教师的某一堂课可以播下学生价值观的种子，奠定今后的价值观取向，这就需要教师长期观察，针对这一点，可使用档案袋评价法。学生日积月累的点滴表现可以折射其在学习成长过程中的个人付出与进步状况，教师要将这些材料有计划地整合保存起来，去伪存真，加以印证和说明，记录学生的纵深向成长，评价学生有无将教学目标内化并付诸行动，这也是对课堂教学目标达成的长期性评价。
综上所述，课堂教学目标的达成有一定的评价标准，教师是课堂教学目标的主要设计者，需要综合考虑多重影响因素设置科学合理的课堂教学目标，提高自身能力，借助新媒体工具，巧用档案评价法，促进课堂教学目标的达成。
（作者系山西大学教育科学学院硕士研究生）
（责任编辑 吴 磊）
一、课堂教学目标的含义
课堂教学目标指课堂教学活动要实现的结果预设，是教师完成课堂教学活动所应达到的预期目的，对教学活动的开展具有指导作用。通常意义上的课堂教学目标需要涵盖三个维度：知识与技能，主要是完成识记、陈述和再现知识、技能等基础性的要求；过程与方法，主要是知识产生的过程与获取知识的方法；情感、态度和价值观，指向学生主观世界的改造变化。这三方面不是独立存在的，而是呈兼容并蓄整合状态，体现在教学过程中。泰勒曾对教育目标提出四个问题，涉及教育目标的内容、判断标准、实现路径。解读他所提出的问题，具体到课堂教学目标可知，教学目标内容多样，涉及学校、师生等主体，教师对教学目标当有一个应然的建构。实现教学目标需要教育经验，教育教学目标的达成需要一定的判断标准。
二、课堂教学目标达成的判断与评价
1.课堂教学目标达成的判断。
课堂教学目标达成的判断标准可分为主客观两大类：教学参与主体的判断标准和学校的课程考核标准。师生是亲历教学过程的主体，对课堂教学目标具有一定的发言权。以教师的视角来看，主要是教师完成了大纲要求，实现了预定编写教案的课堂教学目标，将教学目标分解到课程教授中一步步落实。具体又可以细划分为教师自评和同行他评。从学生的角度来看，学生是否在课堂上就教师制定好的教学目标跟紧步伐，完成思维运转，理解和吸收课堂教学内容，完成课堂作业。从学校的视角来看，考核师生互动和教学测试结果，如学生考试及格率是否达到了學校制定的课程要求，这属于规定性评价。
2.课堂教学目标达成的评价。
课堂教学目标达成的评价包括教师的自我体察与反思对比、学生课上课下的反馈与测评两方面。教师的自我体察主要是对授课前、中、后期的教学活动的自我效能感知，授课前是否准备工作充分，是否了解学生既有情况，学生基础是否合适开始下一章节的讲解，教学设计和教学目标是否在班内具有可行性。教师的反思对比可通过相互听课、评课的方式实现，与优秀教师的横向对比来查找自身优缺点，这种情况更多出现在新手教师的成长过程中，主要体现了过程式的自我评价。
学生课上课下的反馈与测评。受教学课时的限制，教师有时候会为了“赶进度”而简化一些预设目标，将所谓的重点难点知识讲清楚就不再深究，容易造成学生的疑惑。教师要认真倾听学生的反馈，避免信息传达过程中的失真和误判。学生的反馈既有直白的语言表达，也有“缄默”的外部表现。有的学生不懂就直接问，但有的学生不会主动提问，也有学生不想让别人觉得自己差劲而不懂装懂。教师要做好一名观察员，观察学生的微表情，通过皱眉、眨眼、咬笔、沉思等外部身体语态解读学生对知识的体悟状态，判断学生的知识领悟状况。同时采取课上课下的小测评，避免学生不懂装懂，防止课堂教学目标的伪达成。合理设置问题，分模块涵盖教学目标需要测查的内容，如果学生在某项题目上失分，能够有针对性地查漏补缺。而对于学有余力的学生，可在已有的基础上适当拔高。
三、课堂教学目标达成的路径
1.设置科学合理的课堂教学目标。
科学合理的课堂教学目标是教学目标达成的首要条件。教师要预先明确国家制定的学科课程标准，国家课程标准、大纲、教材是教学目标设置的文本依据。课堂教学目标很大程度上体现在教师的课堂教学设计和教案的编写。教师要吃透大纲和教材，及时掌握教材更新后新旧教材的本质差异，更改自己的教学策略，重置课堂教学目标。课堂教学目标具有学科差异性，应当结合学科特点设置。学生的年龄和认知特点是教学目标设置的学情依据。教师要了解所教年龄阶段学生的成长生活环境，将目标设置与学生生命体的人生经历相匹配，符合他们的认知。现实中也不乏个别教师针对每一届学生使用同一教案，设置同样的教学目标，这是不负责任的表现。
2.提高教师专业知识和教学技能水平。
教师的专业知识和教学技能是教学目标达成的重要条件，教师已有内在储备要涵盖课堂教学目标的细化内容。教师要善于总结知识之间的内在联系，形成自己独特的程式以便将知识整合起来，激发学生的求知探索欲望，授之以渔。教师应当具备工匠精神，精心雕琢课堂教学内容，不断打磨自身教学实力。对工作敬业、精益、专注、创新，统揽教学全局，把控教学细节，用心服务学生成长，在钻研中推陈出新，追求至善至美的教学境界。提高教师专业知识和教学技能水平可承托于一定的活动。学校可定期组织开展教学技能培训，采取一定的考核方式加以督促。还可以开展教师教学技能大赛，采取专家点评、一线特级教师指导等方式增进教师驾驭教材和课堂教学能力。用“传帮带”的方式引领教师成长，将课堂教学经验尤其是如何实现课堂教学目标的具体经验传承下去，避免专家型教师经验的流失。
3.发挥新媒体工具在教学中的辅助作用。
新媒体工具在教学中的运用是课堂教学目标达成的辅助条件。信息时代的今天，新媒体的运用使教学内容更直观、形象、便捷，相对于传统的黑板板书书写，省时高效且教学内容表达更加丰富。如图像、语音、视频等呈现不同的方式，调动了学生的多感官体验，使学生“身临其境”，有利于激发学生的情感，加深对所学知识的印象。不同科目使用多媒体的效果不同，要结合学科特色合理使用，有的放矢。具体实践中，教师可采用微格教学。微格教学将教学分为8项技能，包括导入、提问、讲解、板书、变化、结束、强化和演示，每种技能评价项目下又细分为5～10个子项目。将复杂的教学过程予以细化分解，通过单项训练重点强化弱项，降低教学失误率。同时微格教学可以把教学过程以录像的形式保存下来，具有可回放性，便于分析和意见反馈。
4.用档案袋评价法评价学生对教学目标的内化。
档案袋评价法是检验课堂教学目标达成的一种有效评价方式。因材施教的教学原则告诉我们，每个学生适用的教学方式存在差异。教学目标达成的过程也是学生成长的过程，且三维目标中的价值观具有难教性，不适合用教知识的方法进行价值观教学。学生的价值观不容易通过一两堂课就建立起来，但教师的某一堂课可以播下学生价值观的种子，奠定今后的价值观取向，这就需要教师长期观察，针对这一点，可使用档案袋评价法。学生日积月累的点滴表现可以折射其在学习成长过程中的个人付出与进步状况，教师要将这些材料有计划地整合保存起来，去伪存真，加以印证和说明，记录学生的纵深向成长，评价学生有无将教学目标内化并付诸行动，这也是对课堂教学目标达成的长期性评价。
综上所述，课堂教学目标的达成有一定的评价标准，教师是课堂教学目标的主要设计者，需要综合考虑多重影响因素设置科学合理的课堂教学目标，提高自身能力，借助新媒体工具，巧用档案评价法，促进课堂教学目标的达成。
（作者系山西大学教育科学学院硕士研究生）
（责任编辑 吴 磊）