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活动经验是学生基于原有经验基础上感悟、归纳、推理，在操作、思考中从感性认识走向理性认识的飞跃过程，学生在观察、想象、实践中收获经验，训练了观察力，丰富了想象力，提升了操作力。
一、创设教学情境，调动已有经验
情境的创设能弥补学生联想经验的不足，能为新旧知识建构联系，能点燃学生探索求知的热情，让他们对生活中的问题产生思考。学生在学习新知前，已具备原生的认知经验，教师在导课时要善于唤醒经验。
例如，在教学《数字与编码》一课时，学生对身份证号码有基本的认知经验，教师出示自己的身份证，提出问题：“你能从身份证号码中猜出老师的生日吗？不同的身份证号码里有相同的部分吗？这一部分包含怎样的信息？你还有何发现？”教师要分析学情，利用学生原有认知经验，让学生在猜一猜中引入对身份证号码的学习，营造乐学的氛围。
又如，在教学《分数的初步认识》一课时，教师要利用学生“分享物品”的经验，创设教学情境。“同学们，你们有郊游野餐的经历吗？小杰、小明两人一起去踏春，他们带了很多好吃的，我们来帮他们分一分。如果把4块饼干分给2人，怎样分才合理？每份分得同样多在数学上叫什么？如果把2个苹果分给2人，每人分得多少？一个蛋糕，两个人怎么分？”学生结合自己的经验，会说出每人分得“半个”，教师适时追问：“一半该如何表示？”教师唤醒学生的认知经验，引导学生认识新朋友——分数。
二、设置挑战任务，亲历数学活动
学生具有强烈的求知欲望，他们乐意接受挑战性的任务，教师要合理安排，激活学生思维，让他们在完成任务中掌握基本的数学思想，获得基本的活动经验。教师要留有让学生操作实践的时间，让学生实现知识的顺利迁移，提高他们自主解决问题能力。如学生通过割补的方式将平行四边形的面积转化为长方形的面积，归纳出平行四边形面积的计算公式。将已经积累的经验迁移到三角形、梯形的面积公式的求法，将它们的面积通过拼接、割补的方法转化为平行四边形。
三、关注个体差异，开展分层教学
学生基于已有经验，与外界事物发生联系，形成自己的独特理解。教师要了解差异，因材施教，让他们积累属于自己的基本活动经验；教师要分层教学，设计由易到难的问题，满足不同层次学生的学习需求；教师要分层提问、分层作业，调动每一位学生的积极性，让他们经历数学活动，获得一定的数学基本活动经验。
四、借助媒体资源，丰富学习形式
在数学教学中，教师要融入媒体资源，挖掘生活化、趣味性的学习素材，引发学生的探究兴趣，提升学生运用数学知识解决生活问题的能力。
例如，在教学《圆的面积》一课时，如果学生通过动手操作的方式探究圆的周长会耗时费力，而且手工测量的误差较大，與想得到的数据会有一定的出入。教师可以借助多媒体，将圆分成16等份，让学生说说每一等份像什么图形。学生通过观察、交流，发现每一份更接近于三角形，教师借机指出，如果将其分为64、128……等份，其中的每一份会更像三角形，扇形的弧可以看作三角形的底。
总之，在小学数学教学中，教师不仅要关注学生基础知识的获得、基本技能的提升，还要关注学生基本活动经验的积累，才能让学生在实践操作中收获智慧，提升素养。
（作者单位：江苏省滨海县实验小学）
（责任编辑 吴 磊）
一、创设教学情境，调动已有经验
情境的创设能弥补学生联想经验的不足，能为新旧知识建构联系，能点燃学生探索求知的热情，让他们对生活中的问题产生思考。学生在学习新知前，已具备原生的认知经验，教师在导课时要善于唤醒经验。
例如，在教学《数字与编码》一课时，学生对身份证号码有基本的认知经验，教师出示自己的身份证，提出问题：“你能从身份证号码中猜出老师的生日吗？不同的身份证号码里有相同的部分吗？这一部分包含怎样的信息？你还有何发现？”教师要分析学情，利用学生原有认知经验，让学生在猜一猜中引入对身份证号码的学习，营造乐学的氛围。
又如，在教学《分数的初步认识》一课时，教师要利用学生“分享物品”的经验，创设教学情境。“同学们，你们有郊游野餐的经历吗？小杰、小明两人一起去踏春，他们带了很多好吃的，我们来帮他们分一分。如果把4块饼干分给2人，怎样分才合理？每份分得同样多在数学上叫什么？如果把2个苹果分给2人，每人分得多少？一个蛋糕，两个人怎么分？”学生结合自己的经验，会说出每人分得“半个”，教师适时追问：“一半该如何表示？”教师唤醒学生的认知经验，引导学生认识新朋友——分数。
二、设置挑战任务，亲历数学活动
学生具有强烈的求知欲望，他们乐意接受挑战性的任务，教师要合理安排，激活学生思维，让他们在完成任务中掌握基本的数学思想，获得基本的活动经验。教师要留有让学生操作实践的时间，让学生实现知识的顺利迁移，提高他们自主解决问题能力。如学生通过割补的方式将平行四边形的面积转化为长方形的面积，归纳出平行四边形面积的计算公式。将已经积累的经验迁移到三角形、梯形的面积公式的求法，将它们的面积通过拼接、割补的方法转化为平行四边形。
三、关注个体差异，开展分层教学
学生基于已有经验，与外界事物发生联系，形成自己的独特理解。教师要了解差异，因材施教，让他们积累属于自己的基本活动经验；教师要分层教学，设计由易到难的问题，满足不同层次学生的学习需求；教师要分层提问、分层作业，调动每一位学生的积极性，让他们经历数学活动，获得一定的数学基本活动经验。
四、借助媒体资源，丰富学习形式
在数学教学中，教师要融入媒体资源，挖掘生活化、趣味性的学习素材，引发学生的探究兴趣，提升学生运用数学知识解决生活问题的能力。
例如，在教学《圆的面积》一课时，如果学生通过动手操作的方式探究圆的周长会耗时费力，而且手工测量的误差较大，與想得到的数据会有一定的出入。教师可以借助多媒体，将圆分成16等份，让学生说说每一等份像什么图形。学生通过观察、交流，发现每一份更接近于三角形，教师借机指出，如果将其分为64、128……等份，其中的每一份会更像三角形，扇形的弧可以看作三角形的底。
总之，在小学数学教学中，教师不仅要关注学生基础知识的获得、基本技能的提升，还要关注学生基本活动经验的积累，才能让学生在实践操作中收获智慧，提升素养。
（作者单位：江苏省滨海县实验小学）
（责任编辑 吴 磊）