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《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”生活在农村的幼儿，他们身边有着丰富的自然资源，让幼儿回归自然，充满童真童趣、充满活力是幼儿教育的教育理念。陈鹤琴先生也指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出两手去缜密地研究。”他特别强调在教学过程中应当“活”，教学不应该是呆板的，不应该一味地照抄书本，教育应该是活灵活现的。因此，幼儿教师应充分利用本土资源，突出本土特色，使教育与幼儿鲜活的生命、鲜活的生活状态紧密相连，这样才能使幼儿教育更加亲切、更加富有实效。
一、充分利用“百草园”中的材料，挖掘丰富多彩的游戏
为了让幼儿亲近大自然，贴近生活环境，教师在幼儿园里专门开辟了种植园，让幼儿和家长一起种植一些常见的、适合不同气候的植物，体验播种的乐趣。同时，幼儿园还会安排一部分幼儿不定期地去观察、了解植物的生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。待果实成熟后，教师与幼儿会一起采摘并分享品尝自己的劳动果实，最后将所有资料汇总，生成属于幼儿园的独特课程。
比起形式化的单一的课程，幼儿更享受这种独特的课程，由他们自己创造的课程。幼儿喜欢“百草园”里的一切，喜欢种种、摸摸、看看、玩玩。教师经常看到幼儿早早来到幼儿园，三五成群地去“百草园”看看逛逛，他们有时会在田里的路边捡到飘落的小树叶，然后自己讨论商量想出许多新的玩法，如用树叶拼贴出漂亮的小动物，还会把掉落的水果蔬菜捡回来进行拓印等。无论小班还是中大班的幼儿都喜欢玩娃娃家，所以，在教学楼的后面草坪上，教师又专门开辟了“户外娃娃家”，这样，幼儿就可以用种植的蔬菜瓜果在这里玩过家家的游戏了。如，幼儿将“百草园”里捡来的树叶一点点撕碎，当成调料品在锅里不停地翻炒着，玩得很开心。幼儿的想法总是奇妙的，所以教師要引导幼儿回归自然，回归到最本真的游戏中去。
“百草园”中的游戏材料既经济环保又独具特色，幼儿也很感兴趣。每一次的活动幼儿都积极参与，他们在亲手做做、剪剪、撕撕、贴贴、画画的过程中，感受游戏的快乐，体验合作的乐趣。这样的游戏不仅可以从小培养幼儿节俭朴素的意识，而且可以以原材料为媒介，引导幼儿主动大胆地创造出新的游戏玩法。
二、充分利用“百草园”中的材料，开展有效的区域活动
区域游戏是幼儿一日活动中必不可少的一种游戏。它是按照幼儿的兴趣和他们的发展水平，以操作、探索方式为主的自主性学习活动。区域游戏的选择性较大，可操作性也比较广，是幼儿比较喜欢的游戏之一。
我园作为一所农村幼儿园，有着得天独厚的自然资源，那么，如何有效开展本土游戏、建构属于我园特色的游戏活动则是我园教师一直思考的问题，也是追寻进步的方向。在实践中，教师将农村本土材料巧妙地融入各个区域游戏中，收到了良好的效果。
以田园风格为主的班级为例。该班级主要用树枝、木片、麻绳为主要材料进行游戏活动，幼儿可以将树枝插入花瓶中，用橡皮泥、皱纹纸进行粘贴做花朵，也可以让幼儿在木片上画画，然后装扮教室，还可以引导幼儿用麻绳编织或装饰小瓶子等。
这样的区域活动与大自然息息相关，教室里充满着清新阳光的味道，幼儿也会有一种清新洒脱的感觉。
三、充分利用“百草园”资源，开展丰富多彩的主题活动
陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”我园有着良好的先天条件，每天都与大自然打招呼，对大自然中的事物更是耳熟能详，幼儿对此也有话可说。
幼儿每天入园和离园时都喜欢看看马路边、田野里的花草树木，他们会从中发现一些小秘密并把自己的发现带到幼儿园与同伴一起分享。因此，在观察了解幼儿活动过程中，教师发现幼儿对身边的事物非常感兴趣。如春天来临时，幼儿会惊喜地发现“百草园”内的一些花草树木长出了嫩芽，而有些树木却没有发芽。幼儿会提出“没有发芽的树木是不是还在睡觉？还在过冬天？我们要不要把它叫醒呢？”“没有发芽的树木是不是死掉了？”等问题，于是，教师便把这些问题带到课堂上与幼儿共同研究。
幼儿很喜欢毛茸茸的东西，于是，教师专门从“百草园”里开设了一片空地，给小动物安置了新家，幼儿每天都会去观察，看看它们的生活状态。为了能和这些小动物更亲密的接触，每天都有幼儿从家中拿来一些食物去喂小动物，小动物对于幼儿来讲是可爱的，也是神秘的。“听，‘轧轧轧’一只只高贵的白天鹅像是在和小朋友打招呼呢！”“鹅这么美丽，它小时候也这么美丽吗？”教师适时讲述了《丑小鸭》的故事，让幼儿了解丑小鸭的生长情况。春天，教师把小蝌蚪带进了自然角，与幼儿一起探索蝌蚪生长变化的过程。在每天的观察过程中，幼儿发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，然后蜕去尾巴，最后变成了小青蛙。每一次的活动教师都根据幼儿的兴趣爱好精心设计教学目标，有计划、有目的地带幼儿去探索、去玩耍，在玩耍中了解自然、亲近自然，从而打造属于幼儿园独一无二的课程。
“百草园”仅仅是大自然中的一小部分，更多的是让幼儿体验这种生活带来的乐趣。那么，作为农村的幼儿教师更应该深度挖掘本土资源，摆脱课堂和书本的限制，走向自然，充分利用周围的自然资源为幼儿的发展提供“养料”。
四、充分利用“百草园”资源，进行家园共育
家长园地是幼儿教育中不可缺少的教育资源，幼儿教师应充分挖掘、有效利用。那么，如何真正利用家园共育，促进幼儿学习成长是每一位幼儿教师都应该思考的问题。
父母是幼儿的第一任教师，良好的家庭教育对幼儿的健康成长至关重要。而对于幼儿感兴趣的本土资源，教师就可以与家长沟通联系，相互配合，让幼儿在玩中学习，在学习中收获快乐。
例如，某天午餐吃的是蘑菇番茄蛋汤，幼儿很喜欢，尤其是对小蘑菇非常感兴趣。教师就可由小蘑菇引出话题：“小蘑菇的种子是什么样子的？它从哪里来？”根据这一话题就可发动家长利用空闲时间先给幼儿讲解知识，然后与幼儿一起在“百草园”内播种，幼儿每天都会去观察，“我的蘑菇宝宝又长大了。”“我的蘑菇宝宝成熟了，可以摘下来吃了。”幼儿热火朝天地谈论，讨论蘑菇的各种吃法，最后，班内开展了与蘑菇有关的亲子活动，幼儿与家长一起制作了美味的蘑菇比萨、蘑菇炒饭等，这样的活动不仅有意义，还能有效促进家园合作。
总之，幼儿教师要充分利用好大自然中的各种资源，把它有效地体现在“百草园”中，发挥“百草园”的环境优势，积极创造条件，为幼儿提供丰富的、取之不尽的游戏活动材料，幼儿就一定能发现并创造出新颖的游戏活动。材料是死的，教育是活的，只有做个有心人，把这些常见的自然资源，都变成良好的教育素材，才能让它们给幼儿带来快乐，促进幼儿健康成长。
（作者单位：江苏省海门市王浩幼儿园）
（责任编辑 岳 舒）
一、充分利用“百草园”中的材料，挖掘丰富多彩的游戏
为了让幼儿亲近大自然，贴近生活环境，教师在幼儿园里专门开辟了种植园，让幼儿和家长一起种植一些常见的、适合不同气候的植物，体验播种的乐趣。同时，幼儿园还会安排一部分幼儿不定期地去观察、了解植物的生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。待果实成熟后，教师与幼儿会一起采摘并分享品尝自己的劳动果实，最后将所有资料汇总，生成属于幼儿园的独特课程。
比起形式化的单一的课程，幼儿更享受这种独特的课程，由他们自己创造的课程。幼儿喜欢“百草园”里的一切，喜欢种种、摸摸、看看、玩玩。教师经常看到幼儿早早来到幼儿园，三五成群地去“百草园”看看逛逛，他们有时会在田里的路边捡到飘落的小树叶，然后自己讨论商量想出许多新的玩法，如用树叶拼贴出漂亮的小动物，还会把掉落的水果蔬菜捡回来进行拓印等。无论小班还是中大班的幼儿都喜欢玩娃娃家，所以，在教学楼的后面草坪上，教师又专门开辟了“户外娃娃家”，这样，幼儿就可以用种植的蔬菜瓜果在这里玩过家家的游戏了。如，幼儿将“百草园”里捡来的树叶一点点撕碎，当成调料品在锅里不停地翻炒着，玩得很开心。幼儿的想法总是奇妙的，所以教師要引导幼儿回归自然，回归到最本真的游戏中去。
“百草园”中的游戏材料既经济环保又独具特色，幼儿也很感兴趣。每一次的活动幼儿都积极参与，他们在亲手做做、剪剪、撕撕、贴贴、画画的过程中，感受游戏的快乐，体验合作的乐趣。这样的游戏不仅可以从小培养幼儿节俭朴素的意识，而且可以以原材料为媒介，引导幼儿主动大胆地创造出新的游戏玩法。
二、充分利用“百草园”中的材料，开展有效的区域活动
区域游戏是幼儿一日活动中必不可少的一种游戏。它是按照幼儿的兴趣和他们的发展水平，以操作、探索方式为主的自主性学习活动。区域游戏的选择性较大，可操作性也比较广，是幼儿比较喜欢的游戏之一。
我园作为一所农村幼儿园，有着得天独厚的自然资源，那么，如何有效开展本土游戏、建构属于我园特色的游戏活动则是我园教师一直思考的问题，也是追寻进步的方向。在实践中，教师将农村本土材料巧妙地融入各个区域游戏中，收到了良好的效果。
以田园风格为主的班级为例。该班级主要用树枝、木片、麻绳为主要材料进行游戏活动，幼儿可以将树枝插入花瓶中，用橡皮泥、皱纹纸进行粘贴做花朵，也可以让幼儿在木片上画画，然后装扮教室，还可以引导幼儿用麻绳编织或装饰小瓶子等。
这样的区域活动与大自然息息相关，教室里充满着清新阳光的味道，幼儿也会有一种清新洒脱的感觉。
三、充分利用“百草园”资源，开展丰富多彩的主题活动
陈鹤琴先生曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”我园有着良好的先天条件，每天都与大自然打招呼，对大自然中的事物更是耳熟能详，幼儿对此也有话可说。
幼儿每天入园和离园时都喜欢看看马路边、田野里的花草树木，他们会从中发现一些小秘密并把自己的发现带到幼儿园与同伴一起分享。因此，在观察了解幼儿活动过程中，教师发现幼儿对身边的事物非常感兴趣。如春天来临时，幼儿会惊喜地发现“百草园”内的一些花草树木长出了嫩芽，而有些树木却没有发芽。幼儿会提出“没有发芽的树木是不是还在睡觉？还在过冬天？我们要不要把它叫醒呢？”“没有发芽的树木是不是死掉了？”等问题，于是，教师便把这些问题带到课堂上与幼儿共同研究。
幼儿很喜欢毛茸茸的东西，于是，教师专门从“百草园”里开设了一片空地，给小动物安置了新家，幼儿每天都会去观察，看看它们的生活状态。为了能和这些小动物更亲密的接触，每天都有幼儿从家中拿来一些食物去喂小动物，小动物对于幼儿来讲是可爱的，也是神秘的。“听，‘轧轧轧’一只只高贵的白天鹅像是在和小朋友打招呼呢！”“鹅这么美丽，它小时候也这么美丽吗？”教师适时讲述了《丑小鸭》的故事，让幼儿了解丑小鸭的生长情况。春天，教师把小蝌蚪带进了自然角，与幼儿一起探索蝌蚪生长变化的过程。在每天的观察过程中，幼儿发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，然后蜕去尾巴，最后变成了小青蛙。每一次的活动教师都根据幼儿的兴趣爱好精心设计教学目标，有计划、有目的地带幼儿去探索、去玩耍，在玩耍中了解自然、亲近自然，从而打造属于幼儿园独一无二的课程。
“百草园”仅仅是大自然中的一小部分，更多的是让幼儿体验这种生活带来的乐趣。那么，作为农村的幼儿教师更应该深度挖掘本土资源，摆脱课堂和书本的限制，走向自然，充分利用周围的自然资源为幼儿的发展提供“养料”。
四、充分利用“百草园”资源，进行家园共育
家长园地是幼儿教育中不可缺少的教育资源，幼儿教师应充分挖掘、有效利用。那么，如何真正利用家园共育，促进幼儿学习成长是每一位幼儿教师都应该思考的问题。
父母是幼儿的第一任教师，良好的家庭教育对幼儿的健康成长至关重要。而对于幼儿感兴趣的本土资源，教师就可以与家长沟通联系，相互配合，让幼儿在玩中学习，在学习中收获快乐。
例如，某天午餐吃的是蘑菇番茄蛋汤，幼儿很喜欢，尤其是对小蘑菇非常感兴趣。教师就可由小蘑菇引出话题：“小蘑菇的种子是什么样子的？它从哪里来？”根据这一话题就可发动家长利用空闲时间先给幼儿讲解知识，然后与幼儿一起在“百草园”内播种，幼儿每天都会去观察，“我的蘑菇宝宝又长大了。”“我的蘑菇宝宝成熟了，可以摘下来吃了。”幼儿热火朝天地谈论，讨论蘑菇的各种吃法，最后，班内开展了与蘑菇有关的亲子活动，幼儿与家长一起制作了美味的蘑菇比萨、蘑菇炒饭等，这样的活动不仅有意义，还能有效促进家园合作。
总之，幼儿教师要充分利用好大自然中的各种资源，把它有效地体现在“百草园”中，发挥“百草园”的环境优势，积极创造条件，为幼儿提供丰富的、取之不尽的游戏活动材料，幼儿就一定能发现并创造出新颖的游戏活动。材料是死的，教育是活的，只有做个有心人，把这些常见的自然资源，都变成良好的教育素材，才能让它们给幼儿带来快乐，促进幼儿健康成长。
（作者单位：江苏省海门市王浩幼儿园）
（责任编辑 岳 舒）