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【摘要】随着教育体制的不断革新，传统的英语教学方式已经明显无法满足市场的发展需求，所以我们应打破当前教育模式的束缚，深化关于翻转课堂模式的认识，对其构建应坚守的原则以及实现路径等进行准确的掌握，从而有效提升教学质量，完成教学目标。
【关键词】英语教学 翻转课堂 评价 研究
引言
随着时代的发展与教育体制的革新，人们对翻转课堂的认识不断加深，英语翻转课堂的构建在很大意义上提升了教师的教学质量，因此其发展必将会是我国英语教学实践革新的重要方向。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂还被称为反转课堂，意思就是教师以授课内容为基础，结合教材具体知识建立对应的教学辅导材料，使学生可以通过观看教学视频等相关材料而进行自主探究，随即参照教学视频内容积极参与在线测试，从而针对新内容进行吸收理解，然后再带着对知识点的疑惑到课堂上参与师生之间以及生生之间的互动和沟通、合作、共享及讨论环节，完成学生关于新知识的全面理解以及灵活运用，最终达到教学目标。
二、构建英语翻转课堂模式应遵循的原则
1.以学为本原则。英语翻转课堂的构建要坚持以学生发展为本、以学生的学习为本、以开放互动为本。这一原则将全面完成“三维目标”作为发展基础，将学生看成认知活动的主体，全面激发学生进行自主学习的积极性。其具体表现为以下两点：第一，翻转学生的角色位置，从被动的知识接收方翻转成主动学习方，全面发挥学生的主体性充分发挥其主体性作用。第二，教师针对自身教学模式进行翻转，从原来的知识讲解者翻转成为教学活动的组织与引导者，有效发挥教师的引导作用，进一步协助、跟踪指导以及促进学生的自主学习能力的养成与发展。
2.以教导学原则。在进行翻转课堂教学活动时中，要注意把“教”转变为“导”，进而发挥以学生主体性为前提的教师引导功能。教师进行“教”的核心是教学生针对学习方法以及英语学习的思想进行学习。“导”的核心则是教师导以艺术，带动学生思辨，促进学生的思考能力以及实践能力的发展与提升，掌握知识理论与应用技能。进行“以教导学”要求教师对学生采用观测、点拨的方式以教的作用为主线，对学生的自主学习进行引导。课下利用学生的自主答疑效果针对教师的教学效果进行评价。
3.因材施教原则。第一，教师应首先全面了解和掌握学生的实际学习情况与个性化的发展需求，遵循学生的成长规则而制定教学方案。第二，结合不同学生个体的发展实际与个人兴趣偏好等进一步优化对应的教学方案，明确重点。第三，教师应当充分注意学生在自身认知能力与接受能力等方面的参差不齐这一问题，强调突出发挥学生的能动性和主体性，针对学霸级学生与掌握能力较差的学生采取个性化教学方案，对二者要兼顾。总之就是不但要坚持进行集体教学，同时还要有突出性的个性化教学并存，尊重学生个体间的差异性。
4.协作互动原则。运用网络与多媒体技术条件下的英语翻转课堂教学模式，可以有效转变传统英语教学模式当中以教师为主体的讲教形式，发挥学生的主体性作用，引导学生走出课堂窘迫感，积极参与课堂互动。教师在确保相关教学素材质量以及备课质量的基础上全面了解学生在课前对于课本知识的掌握程度，然后在教学过程中设置重点性问题，从而促进学生对知识点的进一步理解，同时也能够引导学生通过进行自由对话、自主发言以及师生间相对放松知识交流，全面激发学生进行自主学习的乐趣。通过学生与学生之间的交流、同伴互教等都能够有效的提高英语课堂教学效率。
三、英语翻转课堂的结构
1.翻转观念。进行翻转课堂教学时，观念的翻转才是核心。不但应明确由教定学翻转为以学定教、由强调知识的传授翻转为重视学生发展的观念。教师在进行理论知识的教授同时更要注意留心观察、倾听及发掘学生在日常学习中彰显出的优点以及存在的不足，最大限度的传递、导入更多知识，适当结合生活实例进行知识分析、利用幽默诙谐的语言辅以参观、展览、讨论、示范演练等，使受众能“见多”、“博闻”，深化感性认识，从而达到“广识”和“强记”的目的。
2.翻转方法。在进行翻转课堂教学时，教师应注意换位思考，积极建立易于学生进行自主学习、探索英语知识的情境及问题情境，落实课前知识传授、课上知识内化与课下知识巩固相结合，利用教学案例、模拟测试、虚拟情景游戏与课下思疑的方式努力培养学生自主思考和应用能力，促进学生构建个人的自主学习力，形成核心竞争力。
3.翻转课堂。在进行翻转课堂教学活动时，教学课堂由教师的单方讲授翻转为教师与学生间的互动。从教师的课上讲解翻转为实践教育与网络信息化的教育。教师还应全面注意在日常生活当中的知识与案列积累，便于在适当的时候将其带入课堂并与学生进行分享。及时针对教学机制进行革新，充分利用相关教学条件并选用分层教学与个性化教学等方法设计科学性的课程结构，坚持“立足中间，稳拿两头”的教学原则，将理论知识与实践进行结合，引导学生进入最优学习状态，促进学生进行自主创新能力的建立和发展，全面提升学生的综合能力。
4.创新评价。教育的可持续发展需要针对评价体系进行不断创新。在进行翻转课堂教学过程中，可以采用发展性评价、课堂评价以及成长记录袋等多元化评价模式，从评价主体层面将自我评价、学生间的评价、家长间的评价以及教师之间评价相融合，促进教育评价的导向性与指针性功能的发挥，增加学生的认知能力，从而获得全方位发展。针对其内容来讲，要对英语教学目的、内容、方式、过程、教学质量与基本功等所有环节进行评价與研究，并在进行教学过程中针对目标意识、主体意识、技能意识以及质量意识等进行研究和评价。
四、英语翻转课堂的应用路径分析
1.搜集和完善课前学习视频资料。基于翻转课堂教学原则，英语教师要针对翻转课堂的具体内容和教学目标进行全面分析，并创建对应的教学课件，将课程学习内容通过视频的方式展现出来，引导学生在课前观看、自主学习并提出问题。针对教学课件的制作这一环节，教师要充分注意保持课件内容和教学目标的统一性。处于对班级内所有学生的个性化学习实际情况的考虑，教师应分别制作出相对应不同水平层次的教学课件。以全面提升学生对于课件的观看兴趣和积极性为目的，应准确控制视频长度，在最短时间中最大程度的体现出教学内容。此外，在进行课件制作时还要注意针对重点性知识设置问题，引导学生产生心理疑问对课件进行自主探究。在视频的结尾还要设置相关练习，针对本堂课的英语词汇、语法以及句型等知识点进行应用型巩固。
2.进行课堂讨论和交流。
（1）小组讨论与分析。同一班级的学生往往会存在着不同学生具有不同的学习发展实际情况，这是由于个人的认知能力以及基础性知识的掌握方面存在的差异导致。针对这一问题，在进行翻转课堂教育时可以组织学生进行小组性讨论，通过互相协作的方式进行深入探讨，对所学知识进行查缺补漏。这种形式的讨论不但易于英语基础掌握较差的学生进行基础知识的巩固，同时在教师的引导下能够有效提升学生对相关知识的理解深度。在以小组的形式展开讨论时教师务必要确保分组工作的合理性，针对学生的差异性能力进行穿插性的分组，把成绩偏低和成绩相对好的学生分在一组，确保讨论效率。
（2）讨论成果展示与科学评价。在上文的小组讨论结束后教师要对每组所得结论进行科学性的评价。学生的讨论结果可能是侧重课程内容知识的，可能是针对课程主题的延伸，也可能偏重于语法的研究，英语教师结合小组讨论反馈能够准确的掌握学生针对教学内容的理解程度。在这一过程中教师应全面发掘学生思路上的闪光点并予以适当的鼓励和表扬，而针对学生在学习中存在的不足，不应直接予以指责，而是进行积极纠正和引导，从而促进其树立正确的学习观点。
五、结语
随着时代的发展与教育体制的革新，人们对翻转课堂的认识不断加深，英语翻转课堂的构建在很大意义上提升了教师的教学质量，因此其发展必将会是我国英语教学实践革新的重要方向。
参考文献：
[1]韩亚华，张智.高职英语翻转课堂的构建与评价[J].阜阳职业技术学院学报，2015，04：33-35.
[2]曾爱华.英语翻转课堂：模式、评价及优化[J].大学教育科学， 2016，01：56-62.
[3]崔建京.大学英语教学中翻转课堂模式应用方法探究[J].教育现代化，2016，13：74-75 78.
*课题号： XSK201612，题目： 基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的有效性研究。
作者简介：曹爱萍（1980.12.31-），女，山东龙口人，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【关键词】英语教学 翻转课堂 评价 研究
引言
随着时代的发展与教育体制的革新，人们对翻转课堂的认识不断加深，英语翻转课堂的构建在很大意义上提升了教师的教学质量，因此其发展必将会是我国英语教学实践革新的重要方向。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂还被称为反转课堂，意思就是教师以授课内容为基础，结合教材具体知识建立对应的教学辅导材料，使学生可以通过观看教学视频等相关材料而进行自主探究，随即参照教学视频内容积极参与在线测试，从而针对新内容进行吸收理解，然后再带着对知识点的疑惑到课堂上参与师生之间以及生生之间的互动和沟通、合作、共享及讨论环节，完成学生关于新知识的全面理解以及灵活运用，最终达到教学目标。
二、构建英语翻转课堂模式应遵循的原则
1.以学为本原则。英语翻转课堂的构建要坚持以学生发展为本、以学生的学习为本、以开放互动为本。这一原则将全面完成“三维目标”作为发展基础，将学生看成认知活动的主体，全面激发学生进行自主学习的积极性。其具体表现为以下两点：第一，翻转学生的角色位置，从被动的知识接收方翻转成主动学习方，全面发挥学生的主体性充分发挥其主体性作用。第二，教师针对自身教学模式进行翻转，从原来的知识讲解者翻转成为教学活动的组织与引导者，有效发挥教师的引导作用，进一步协助、跟踪指导以及促进学生的自主学习能力的养成与发展。
2.以教导学原则。在进行翻转课堂教学活动时中，要注意把“教”转变为“导”，进而发挥以学生主体性为前提的教师引导功能。教师进行“教”的核心是教学生针对学习方法以及英语学习的思想进行学习。“导”的核心则是教师导以艺术，带动学生思辨，促进学生的思考能力以及实践能力的发展与提升，掌握知识理论与应用技能。进行“以教导学”要求教师对学生采用观测、点拨的方式以教的作用为主线，对学生的自主学习进行引导。课下利用学生的自主答疑效果针对教师的教学效果进行评价。
3.因材施教原则。第一，教师应首先全面了解和掌握学生的实际学习情况与个性化的发展需求，遵循学生的成长规则而制定教学方案。第二，结合不同学生个体的发展实际与个人兴趣偏好等进一步优化对应的教学方案，明确重点。第三，教师应当充分注意学生在自身认知能力与接受能力等方面的参差不齐这一问题，强调突出发挥学生的能动性和主体性，针对学霸级学生与掌握能力较差的学生采取个性化教学方案，对二者要兼顾。总之就是不但要坚持进行集体教学，同时还要有突出性的个性化教学并存，尊重学生个体间的差异性。
4.协作互动原则。运用网络与多媒体技术条件下的英语翻转课堂教学模式，可以有效转变传统英语教学模式当中以教师为主体的讲教形式，发挥学生的主体性作用，引导学生走出课堂窘迫感，积极参与课堂互动。教师在确保相关教学素材质量以及备课质量的基础上全面了解学生在课前对于课本知识的掌握程度，然后在教学过程中设置重点性问题，从而促进学生对知识点的进一步理解，同时也能够引导学生通过进行自由对话、自主发言以及师生间相对放松知识交流，全面激发学生进行自主学习的乐趣。通过学生与学生之间的交流、同伴互教等都能够有效的提高英语课堂教学效率。
三、英语翻转课堂的结构
1.翻转观念。进行翻转课堂教学时，观念的翻转才是核心。不但应明确由教定学翻转为以学定教、由强调知识的传授翻转为重视学生发展的观念。教师在进行理论知识的教授同时更要注意留心观察、倾听及发掘学生在日常学习中彰显出的优点以及存在的不足，最大限度的传递、导入更多知识，适当结合生活实例进行知识分析、利用幽默诙谐的语言辅以参观、展览、讨论、示范演练等，使受众能“见多”、“博闻”，深化感性认识，从而达到“广识”和“强记”的目的。
2.翻转方法。在进行翻转课堂教学时，教师应注意换位思考，积极建立易于学生进行自主学习、探索英语知识的情境及问题情境，落实课前知识传授、课上知识内化与课下知识巩固相结合，利用教学案例、模拟测试、虚拟情景游戏与课下思疑的方式努力培养学生自主思考和应用能力，促进学生构建个人的自主学习力，形成核心竞争力。
3.翻转课堂。在进行翻转课堂教学活动时，教学课堂由教师的单方讲授翻转为教师与学生间的互动。从教师的课上讲解翻转为实践教育与网络信息化的教育。教师还应全面注意在日常生活当中的知识与案列积累，便于在适当的时候将其带入课堂并与学生进行分享。及时针对教学机制进行革新，充分利用相关教学条件并选用分层教学与个性化教学等方法设计科学性的课程结构，坚持“立足中间，稳拿两头”的教学原则，将理论知识与实践进行结合，引导学生进入最优学习状态，促进学生进行自主创新能力的建立和发展，全面提升学生的综合能力。
4.创新评价。教育的可持续发展需要针对评价体系进行不断创新。在进行翻转课堂教学过程中，可以采用发展性评价、课堂评价以及成长记录袋等多元化评价模式，从评价主体层面将自我评价、学生间的评价、家长间的评价以及教师之间评价相融合，促进教育评价的导向性与指针性功能的发挥，增加学生的认知能力，从而获得全方位发展。针对其内容来讲，要对英语教学目的、内容、方式、过程、教学质量与基本功等所有环节进行评价與研究，并在进行教学过程中针对目标意识、主体意识、技能意识以及质量意识等进行研究和评价。
四、英语翻转课堂的应用路径分析
1.搜集和完善课前学习视频资料。基于翻转课堂教学原则，英语教师要针对翻转课堂的具体内容和教学目标进行全面分析，并创建对应的教学课件，将课程学习内容通过视频的方式展现出来，引导学生在课前观看、自主学习并提出问题。针对教学课件的制作这一环节，教师要充分注意保持课件内容和教学目标的统一性。处于对班级内所有学生的个性化学习实际情况的考虑，教师应分别制作出相对应不同水平层次的教学课件。以全面提升学生对于课件的观看兴趣和积极性为目的，应准确控制视频长度，在最短时间中最大程度的体现出教学内容。此外，在进行课件制作时还要注意针对重点性知识设置问题，引导学生产生心理疑问对课件进行自主探究。在视频的结尾还要设置相关练习，针对本堂课的英语词汇、语法以及句型等知识点进行应用型巩固。
2.进行课堂讨论和交流。
（1）小组讨论与分析。同一班级的学生往往会存在着不同学生具有不同的学习发展实际情况，这是由于个人的认知能力以及基础性知识的掌握方面存在的差异导致。针对这一问题，在进行翻转课堂教育时可以组织学生进行小组性讨论，通过互相协作的方式进行深入探讨，对所学知识进行查缺补漏。这种形式的讨论不但易于英语基础掌握较差的学生进行基础知识的巩固，同时在教师的引导下能够有效提升学生对相关知识的理解深度。在以小组的形式展开讨论时教师务必要确保分组工作的合理性，针对学生的差异性能力进行穿插性的分组，把成绩偏低和成绩相对好的学生分在一组，确保讨论效率。
（2）讨论成果展示与科学评价。在上文的小组讨论结束后教师要对每组所得结论进行科学性的评价。学生的讨论结果可能是侧重课程内容知识的，可能是针对课程主题的延伸，也可能偏重于语法的研究，英语教师结合小组讨论反馈能够准确的掌握学生针对教学内容的理解程度。在这一过程中教师应全面发掘学生思路上的闪光点并予以适当的鼓励和表扬，而针对学生在学习中存在的不足，不应直接予以指责，而是进行积极纠正和引导，从而促进其树立正确的学习观点。
五、结语
随着时代的发展与教育体制的革新，人们对翻转课堂的认识不断加深，英语翻转课堂的构建在很大意义上提升了教师的教学质量，因此其发展必将会是我国英语教学实践革新的重要方向。
参考文献：
[1]韩亚华，张智.高职英语翻转课堂的构建与评价[J].阜阳职业技术学院学报，2015，04：33-35.
[2]曾爱华.英语翻转课堂：模式、评价及优化[J].大学教育科学， 2016，01：56-62.
[3]崔建京.大学英语教学中翻转课堂模式应用方法探究[J].教育现代化，2016，13：74-75 78.
*课题号： XSK201612，题目： 基于微课的翻转课堂在大学英语教学中的有效性研究。
作者简介：曹爱萍（1980.12.31-），女，山东龙口人，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。