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【摘要】大学英语教学以提升学生听说能力、应用能力为目的，交际教学法是一种有效的方法，能为大学英语教育带来新的思考。本文简单分析交际教学法的概念、特点，并对大学教学启发进行总结，以期与同行探讨，推动大学英语教学发展。
【关键词】交际教学法 大学英语教育 启示
交际教学法兴起于20世纪70年代，在全世界语言学习中影响较大，是根据美国人类学教授、社会语言学家戴尔·海姆斯（Hymes）和英国当代语言学家韩礼德（Halliday）的理论形成。
一、交际教学法的概念
交易教学法的理论认为，任何一门语言最终教学的目的是“应用”，也就是说语言教学应该以是培养学生使用该语言进行交际的能力，而非“考试”。而每一门语言的教学内容也应该包括多方面：语言结构以及表达各种意念或功能的常用语句。交际教学法正式以“交际”“应用”为目的的一种语言教学方法，重视培养学生语言能力，应用真实且地道的语言文字材料，提倡使用“句型 情景”的方式学习，给学生提供足够多的接触地道语言的环境。
更确切地说，交际教学法要贯穿于语言教学的整個过程，从语言课程的教学大纲的编制、审定，到语言课本教材、教参的选取，再到语言课堂的教学实施（课堂内容、课堂板书、多媒体课件、教学考核等）。教育学家们通过借鉴社会科学、人文科学、哲学等关于人脑对各类语言学习的研究结果发现——交际教学法对于学习和掌握语言（包括英语）有很大帮助。
二、交际教学法的教学特点
1.实质是“语言交际”。一个有积极氛围的课堂，教师是引导者和组织者，只有学生真正积极主动参与，教学效果才会更好。而何谓教学，是一种教学者与学习者两个主体之间通过特定方式进行思想、感情和信息交流的一个流动过程。在这个过程中，教学者与学习者共同参与，强调互动、强调交际。在交际教学方法的理论中，教学者和学习者应该突破传统的“说教”形式，将课程变成双向互动的过程。因此，交际教学法衡量课堂教学质量的维度，重点就在于师生双向传递是否畅通。
2.学生是课堂中心。在交际教学中，教师是组织者和引导者，评价课堂教学效果不是看老师口语能力如何，而是注重师生、生生交际的通道是否通畅。而这一切的最终目的为：调动学生积极性。也就是说，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，获取相应的语言知识，并加以应用，这才是课堂教学的真正目的——课堂的中心不是教师、不是课本，而是学生。
在交际教学法中，以交际为核心，以应用为核心，教师组织课堂，引导基础知识，学生要有效利用这个有利的学习环境，主动模仿并记忆，并加以应用交流沟通。在一定的生活场景中，应用相应的句式结构或单词，提升语言能力。因此，教师在交际教学法的应用中，要以学生为中心，根据学生的语言基础能力，尤其是在应用层面的能力，再结合教学大纲内容安排教学过程，学以致用。
三、交际教学法对大学英语的教学启发
1.突出大学英语的“交际性”。大学英语是我国高等教育的一个有机组成部分，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。要真正实现大学英语教育的“实际应用”的根本目的，应参照“交际教学法”的教学理论，改革教学目标，重点突出英语听说能力，注重“交际”价值，不断提高学生的英语表达和运用能力。
2.教学评估应加入“交际”考核指标。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。要实现大学英语教育的“应用”目标，评估体系也应该加入“交际”的考核指标。然而，由于诸多原因，在一些高校的英语教学中，英语教学的考核主要还是在“卷面考试”。虽然没有高考的压力，但四六级英语考试仍旧占主流，师生均以“考级”为重要的考核指标。要实现“应用”的目的，那么考核指标也应加入“交际”维度，提高英语语言的交际、运用能力在总成绩当中的比重，促进学生多说多用，真正提高其英语交际能力。
3.“交际”能力培养需要因材施教。因材施教，是教育教学中一项非常重要的教学方法和教学原则。任何一个教学组织中，不同学生的认知水平、学习能力以及其他综合素养都有不同，教师需要选择适合不同学生特点的教学方法来进行有针对性的教学。努力发挥不同学生的不同长处，弥补不足，激发学习兴趣，树立学习信心，促进学生全面发展。因此，在交际教学法中，教师重视“因材施教”，会根据学生年龄、性格、爱好等调整，简单问题与复杂问题，抛给不同能力的学生作答，不断提高所有学生的语言能力。
大学英语教学也是如此！我国幅员辽阔，不同地区的英语教学能力差异大，通过统一考试进入高校后，笔试分数可能不分伯仲，但英语听说能力差异却非常大。因此，大学英语教学的“听说”学习，一定要考虑到不同学生能力来调整，以提高整体应用、交际能力。
四、总结
在交际学习法理论形成以前，教育学界普遍认为，语言学习的关键是掌握句型结构、记忆大量单词，用短语填充句型结构的形式掌握。但交际学习法强调语境的影响，只有多接触、多练习、多使用才能更好掌握。这一全新观点为全世界语言教育工作者提供新的教学方向，在英语学习上，也更多教育工作者将重点放在“语言环境营造”“英语口语使用”上，不断提高学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]石洛祥，齐迎军.交际教学法对大学英语教学改革的启示[J].西安外国语学院学报，2005（3）.
【关键词】交际教学法 大学英语教育 启示
交际教学法兴起于20世纪70年代，在全世界语言学习中影响较大，是根据美国人类学教授、社会语言学家戴尔·海姆斯（Hymes）和英国当代语言学家韩礼德（Halliday）的理论形成。
一、交际教学法的概念
交易教学法的理论认为，任何一门语言最终教学的目的是“应用”，也就是说语言教学应该以是培养学生使用该语言进行交际的能力，而非“考试”。而每一门语言的教学内容也应该包括多方面：语言结构以及表达各种意念或功能的常用语句。交际教学法正式以“交际”“应用”为目的的一种语言教学方法，重视培养学生语言能力，应用真实且地道的语言文字材料，提倡使用“句型 情景”的方式学习，给学生提供足够多的接触地道语言的环境。
更确切地说，交际教学法要贯穿于语言教学的整個过程，从语言课程的教学大纲的编制、审定，到语言课本教材、教参的选取，再到语言课堂的教学实施（课堂内容、课堂板书、多媒体课件、教学考核等）。教育学家们通过借鉴社会科学、人文科学、哲学等关于人脑对各类语言学习的研究结果发现——交际教学法对于学习和掌握语言（包括英语）有很大帮助。
二、交际教学法的教学特点
1.实质是“语言交际”。一个有积极氛围的课堂，教师是引导者和组织者，只有学生真正积极主动参与，教学效果才会更好。而何谓教学，是一种教学者与学习者两个主体之间通过特定方式进行思想、感情和信息交流的一个流动过程。在这个过程中，教学者与学习者共同参与，强调互动、强调交际。在交际教学方法的理论中，教学者和学习者应该突破传统的“说教”形式，将课程变成双向互动的过程。因此，交际教学法衡量课堂教学质量的维度，重点就在于师生双向传递是否畅通。
2.学生是课堂中心。在交际教学中，教师是组织者和引导者，评价课堂教学效果不是看老师口语能力如何，而是注重师生、生生交际的通道是否通畅。而这一切的最终目的为：调动学生积极性。也就是说，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，获取相应的语言知识，并加以应用，这才是课堂教学的真正目的——课堂的中心不是教师、不是课本，而是学生。
在交际教学法中，以交际为核心，以应用为核心，教师组织课堂，引导基础知识，学生要有效利用这个有利的学习环境，主动模仿并记忆，并加以应用交流沟通。在一定的生活场景中，应用相应的句式结构或单词，提升语言能力。因此，教师在交际教学法的应用中，要以学生为中心，根据学生的语言基础能力，尤其是在应用层面的能力，再结合教学大纲内容安排教学过程，学以致用。
三、交际教学法对大学英语的教学启发
1.突出大学英语的“交际性”。大学英语是我国高等教育的一个有机组成部分，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。要真正实现大学英语教育的“实际应用”的根本目的，应参照“交际教学法”的教学理论，改革教学目标，重点突出英语听说能力，注重“交际”价值，不断提高学生的英语表达和运用能力。
2.教学评估应加入“交际”考核指标。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。要实现大学英语教育的“应用”目标，评估体系也应该加入“交际”的考核指标。然而，由于诸多原因，在一些高校的英语教学中，英语教学的考核主要还是在“卷面考试”。虽然没有高考的压力，但四六级英语考试仍旧占主流，师生均以“考级”为重要的考核指标。要实现“应用”的目的，那么考核指标也应加入“交际”维度，提高英语语言的交际、运用能力在总成绩当中的比重，促进学生多说多用，真正提高其英语交际能力。
3.“交际”能力培养需要因材施教。因材施教，是教育教学中一项非常重要的教学方法和教学原则。任何一个教学组织中，不同学生的认知水平、学习能力以及其他综合素养都有不同，教师需要选择适合不同学生特点的教学方法来进行有针对性的教学。努力发挥不同学生的不同长处，弥补不足，激发学习兴趣，树立学习信心，促进学生全面发展。因此，在交际教学法中，教师重视“因材施教”，会根据学生年龄、性格、爱好等调整，简单问题与复杂问题，抛给不同能力的学生作答，不断提高所有学生的语言能力。
大学英语教学也是如此！我国幅员辽阔，不同地区的英语教学能力差异大，通过统一考试进入高校后，笔试分数可能不分伯仲，但英语听说能力差异却非常大。因此，大学英语教学的“听说”学习，一定要考虑到不同学生能力来调整，以提高整体应用、交际能力。
四、总结
在交际学习法理论形成以前，教育学界普遍认为，语言学习的关键是掌握句型结构、记忆大量单词，用短语填充句型结构的形式掌握。但交际学习法强调语境的影响，只有多接触、多练习、多使用才能更好掌握。这一全新观点为全世界语言教育工作者提供新的教学方向，在英语学习上，也更多教育工作者将重点放在“语言环境营造”“英语口语使用”上，不断提高学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]石洛祥，齐迎军.交际教学法对大学英语教学改革的启示[J].西安外国语学院学报，2005（3）.