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【摘要】扩展阅读是解决语言输入量教学的有效途径，根据教学需要，从语言语法、语境、知识背景、实例、文化等方面来补充教材不足，让课堂教学更丰满，教学过程更有效。本文将结合协同理念来探究其应用方法。
【关键词】小学英语 扩展阅读 协同理念
扩展阅读是增进学生语言感性认知的优秀途径，如何更好的选择扩展阅读材料，立足教材来规划扩展阅读内容，并从协同理念下来实现高效教学。本文以译林版小学英语五年级Unit3 Our animal friends为例来探析协同教学思路。
一、围绕阅读主题来协同阅读内容
每一节课程教学都要有鲜明的主题，而在Our animal friends中的主题为动物。比如在Story time中有狗、兔子、鱼、鹦鹉等动物，在Cartoon time中有螃蟹，而在Culture time中则引入了多种典型动物，如老鹰、袋鼠、熊猫、北极熊等，在Sound time中还介绍了鸭子。所以，从扩展阅读与阅读主题的协同上，应该根据课时的比例，每节课时的侧重点来进行内容协同。比如在语言训练协同上，结合Story time部分对动物名称的猜测，可以根据描述内容来选择，《盲人摸象》、《小蝌蚪找妈妈》都是介绍描述类动物的故事。我们可以选择The tadpoles and their mum作为扩展阅读材料，一方面有助于增强对文本解读的理解，巩固所学知识，另一方面从动物的描述中来全面的挖掘细节特征。在Cartoon time部分，教材讲述的是螃蟹的故事，所以我们可以在本节扩展阅读中增加一些与水相关联的动物，比如鹅、鸭子等，从而贴近文本特色。当然，关于鸭子的介绍，也为后面的Sound time部分提供了铺垫。在Culture time部分，主要介绍与本节相关联的背景知识，但由于该部分的内容较少，很多都是一句话阐述，无法满足课堂教学的深入开展。因此，在扩展阅读协同上，我们可以结合本节所提到的动物进行拓展导入，来介绍不同地域、不同环境下的动物特点，满足学生的好奇心。在实例导入协同教学上，以Checkout time 部分所提供的农场图片，结合本节“There’s/There are...on the farm.It has/They have...”进行图片介绍，并由此来设置扩展阅读材料Animals on the farm，丰富学生的阅读需求。
二、挖掘阅读内容与单元教学目标相协同
根据各个板块的教学需要所设置的扩展阅读素材，还需要从中选择和优化与单元主题相关联的内容。比如挖掘扩展阅读材料中的语法、词汇、句型等内容。作为补充性材料阅读，教师在进行导入和分析时，要对新的词汇进行说明，因为扩展阅读的目标在于巩固本节知识和内容，不能被新词汇所影响。同时，在挖掘扩展材料内容上，要结合教学重点来进行有效优化。比如在《小蝌蚪找妈妈》扩展阅读材料分析时，对于动物身体部位的词汇，以及新的词汇如fish、duck、crab，以及tadpole、frog等词汇，要做好新旧知识间的协同，以及语言文化的协同。
三、课堂组织活动与教学目标的协同
对于扩展性阅读材料的渗透，也是作为课堂教学一部分，要从具体的课堂组织活动中来达成协同目标。比如在学习Cartoon time部分时，对于螃蟹而言，我们可以引入与水相关的动物，让学生探讨一下都有那些动物，进而引出Animals and the river阅读材料。当然，也可以根据课堂教学活动，设计扩展性阅读活动，从阅读材料中查找与水相关的动物并圈起来。还有，在学习Culture time部分时，我们可以从阅读材料中提出问题：Do you know these animals？我们通过增加一些动物的图片，从中来分辨动物名称、所属地点，让学生能够从中更为深刻的理解动物特性。比如熊猫生活在温暖的地方，而北极熊则生活在寒冷的冰雪世界。同时，对于扩展性阅读材料的组合及使用，也不应局限于某一课时，还可以结合阅读主题来进行跨课时使用。我们在本节扩展性阅读材料协同中，对Do you know these animals？还可以与后面的Sound time部分相结合，从中来挖掘语篇知识。比如我们让学生查找关于“u”的动物词汇，再结合其他包含“u”的单词进行发音对比分析，从而了解“duck”中的“u”发音特色。另外，根据Culture time部分教学需要，我们还可以从上面的扩展性材料中进行挖掘文化背景知识，并制作成填空练习材料。如You can see pandas in China.It has black eyes and small ears.It has twoand two. Itsis short.Itsis soft and big. They are cute.They like to live in China.They like to eat bamboos.由此，借助于扩展性阅读材料，我们在文化知识复习时，让学生从填空题训练中来理解材料，增加语言输入量，为学生的语用能力提升奠定基础。
四、协同好扩展性阅读与教学主题的几点关系
对于扩展性阅读材料，其编写目标与教材文本阅读主题之间存在差异，协同理念的应用，要从服务主题教学为主，利用扩展性阅读材料，做好内容、教学目標间的协同，以及扩展性阅读材料与各单元板块的协同。比如在内容协同上，要贴近教材中的句型及词汇特点，适当渗透新词汇；在阅读能力协同上，要结合课时需要选择难易程度相宜的材料，确保课堂教学一致性目标；在扩展性阅读材料教学活动组织上，要以练习为主，巩固教材知识，适当延伸阅读范围。比如通过童话、绘本等阅读材料来扩展教学素材，来更好的促进学生理解阅读知识，扎实英语语言基础。
总之，英语语言学习是在多种要素相互作用和协同下完成的，优秀的英语教师应该着力从构建正确的语言输入环境，挖掘学习者的语言潜力，促进课堂教学效率最大化。
参考文献：
[1]付晓艳.有效拓展英语阅读教学让学生快乐成才[J].成才之路，2013（12）.
[2]石维维.小学高年级英语主题拓展阅读教学刍议[J].教师博览（科研版），2013（09）.
【关键词】小学英语 扩展阅读 协同理念
扩展阅读是增进学生语言感性认知的优秀途径，如何更好的选择扩展阅读材料，立足教材来规划扩展阅读内容，并从协同理念下来实现高效教学。本文以译林版小学英语五年级Unit3 Our animal friends为例来探析协同教学思路。
一、围绕阅读主题来协同阅读内容
每一节课程教学都要有鲜明的主题，而在Our animal friends中的主题为动物。比如在Story time中有狗、兔子、鱼、鹦鹉等动物，在Cartoon time中有螃蟹，而在Culture time中则引入了多种典型动物，如老鹰、袋鼠、熊猫、北极熊等，在Sound time中还介绍了鸭子。所以，从扩展阅读与阅读主题的协同上，应该根据课时的比例，每节课时的侧重点来进行内容协同。比如在语言训练协同上，结合Story time部分对动物名称的猜测，可以根据描述内容来选择，《盲人摸象》、《小蝌蚪找妈妈》都是介绍描述类动物的故事。我们可以选择The tadpoles and their mum作为扩展阅读材料，一方面有助于增强对文本解读的理解，巩固所学知识，另一方面从动物的描述中来全面的挖掘细节特征。在Cartoon time部分，教材讲述的是螃蟹的故事，所以我们可以在本节扩展阅读中增加一些与水相关联的动物，比如鹅、鸭子等，从而贴近文本特色。当然，关于鸭子的介绍，也为后面的Sound time部分提供了铺垫。在Culture time部分，主要介绍与本节相关联的背景知识，但由于该部分的内容较少，很多都是一句话阐述，无法满足课堂教学的深入开展。因此，在扩展阅读协同上，我们可以结合本节所提到的动物进行拓展导入，来介绍不同地域、不同环境下的动物特点，满足学生的好奇心。在实例导入协同教学上，以Checkout time 部分所提供的农场图片，结合本节“There’s/There are...on the farm.It has/They have...”进行图片介绍，并由此来设置扩展阅读材料Animals on the farm，丰富学生的阅读需求。
二、挖掘阅读内容与单元教学目标相协同
根据各个板块的教学需要所设置的扩展阅读素材，还需要从中选择和优化与单元主题相关联的内容。比如挖掘扩展阅读材料中的语法、词汇、句型等内容。作为补充性材料阅读，教师在进行导入和分析时，要对新的词汇进行说明，因为扩展阅读的目标在于巩固本节知识和内容，不能被新词汇所影响。同时，在挖掘扩展材料内容上，要结合教学重点来进行有效优化。比如在《小蝌蚪找妈妈》扩展阅读材料分析时，对于动物身体部位的词汇，以及新的词汇如fish、duck、crab，以及tadpole、frog等词汇，要做好新旧知识间的协同，以及语言文化的协同。
三、课堂组织活动与教学目标的协同
对于扩展性阅读材料的渗透，也是作为课堂教学一部分，要从具体的课堂组织活动中来达成协同目标。比如在学习Cartoon time部分时，对于螃蟹而言，我们可以引入与水相关的动物，让学生探讨一下都有那些动物，进而引出Animals and the river阅读材料。当然，也可以根据课堂教学活动，设计扩展性阅读活动，从阅读材料中查找与水相关的动物并圈起来。还有，在学习Culture time部分时，我们可以从阅读材料中提出问题：Do you know these animals？我们通过增加一些动物的图片，从中来分辨动物名称、所属地点，让学生能够从中更为深刻的理解动物特性。比如熊猫生活在温暖的地方，而北极熊则生活在寒冷的冰雪世界。同时，对于扩展性阅读材料的组合及使用，也不应局限于某一课时，还可以结合阅读主题来进行跨课时使用。我们在本节扩展性阅读材料协同中，对Do you know these animals？还可以与后面的Sound time部分相结合，从中来挖掘语篇知识。比如我们让学生查找关于“u”的动物词汇，再结合其他包含“u”的单词进行发音对比分析，从而了解“duck”中的“u”发音特色。另外，根据Culture time部分教学需要，我们还可以从上面的扩展性材料中进行挖掘文化背景知识，并制作成填空练习材料。如You can see pandas in China.It has black eyes and small ears.It has twoand two. Itsis short.Itsis soft and big. They are cute.They like to live in China.They like to eat bamboos.由此，借助于扩展性阅读材料，我们在文化知识复习时，让学生从填空题训练中来理解材料，增加语言输入量，为学生的语用能力提升奠定基础。
四、协同好扩展性阅读与教学主题的几点关系
对于扩展性阅读材料，其编写目标与教材文本阅读主题之间存在差异，协同理念的应用，要从服务主题教学为主，利用扩展性阅读材料，做好内容、教学目標间的协同，以及扩展性阅读材料与各单元板块的协同。比如在内容协同上，要贴近教材中的句型及词汇特点，适当渗透新词汇；在阅读能力协同上，要结合课时需要选择难易程度相宜的材料，确保课堂教学一致性目标；在扩展性阅读材料教学活动组织上，要以练习为主，巩固教材知识，适当延伸阅读范围。比如通过童话、绘本等阅读材料来扩展教学素材，来更好的促进学生理解阅读知识，扎实英语语言基础。
总之，英语语言学习是在多种要素相互作用和协同下完成的，优秀的英语教师应该着力从构建正确的语言输入环境，挖掘学习者的语言潜力，促进课堂教学效率最大化。
参考文献：
[1]付晓艳.有效拓展英语阅读教学让学生快乐成才[J].成才之路，2013（12）.
[2]石维维.小学高年级英语主题拓展阅读教学刍议[J].教师博览（科研版），2013（09）.