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素质教育的全面实施体现了鲜明的时代性，也取得了丰硕的成果。在大力倡导创新教育的今天，给我们提出了一个更新的课题，那就是：在导学中教师如何定位。笔者针对新教材的特点，结合新教材讨论题的应用的教学实际，谈几点个人的初浅看法。
一、新教材的特点
1.导思想上
新教材体现了全新的教育理念：力图把知识的传授与能力的培养结合起来；把打基础与搞课题研究结合起来；主张以学生为教学活动的主体，以提高自学能力为本位；以培养创造力为核心，允许多样的思维方式，鼓励学生的个性发展。
2.内容编排上
新教材把原教材的部分章节内容的顺序作了调整，同时增设了“讨论”、“阅读”、“资料”、“家庭实验”、等内容。而其中最不容忽视的就是“讨论”部分，如何应用其中的讨论题，对更加完美地体现新教材的教育思想起着至关重要的作用。
二、对“讨论”题的分析
讨论题的设置与原必修教材相比，最明显的差别就是数量上的变化。新教材在必要的章节安排了相当的版面，并在题的外围加了彩框，目的是引起学生的充分注意。可概括出以下几个特点：
1.题目内容的广泛性
在所给的讨论题中，涉及了化学实验现象的观察指导、化学规律的概括总结、化学原理的深入认识、化学公式的正确理解、化学实验的误差分析、化学计算的简单应用、化学应用的社会意义等诸多方面，使学生能够从多角度分析问题。
2.问题设置的预见性和适时性
学习新知识，需要以旧知识为基础，在理解的前提下进行适当的迁移，很顺理成章地掌握新接受的内容，这样既符合学生的认知规律，也使获得的知识更加牢固
3.能力培养的方向性
在所列的讨论题中，注重内容的广泛性的同时，更兼顾了能力培养的方向性这一要点。学生学习化学基础知识的最终目标是形成能力，而老师培养学生的最终目的也在于培养学生的能力。思维能力是智力和能力的核心；观察能力是认识活动的起点；实验能力是对思维能力和观察能力的具体运用。
4.问题设计的科学性和实用性
新教材在设置问题的过程中，做到了精选问题，可谓慎之又慎。既考虑问题的科学性，又讲究问题的实用性。而所给问题内容的广泛性，从基础知识训练到抽象思维的形成，具有相当的向导性和实用性。问题重质而不在量，关键在能把学生的思维紧紧围绕在对化学现象的深入思考中。
三、如何在讨论中给教师定位
以上内容分析了新教材中讨论题的特点。教师在教学实践中根据讨论题的特点，如何处理和应用讨论题，每个人都有自己的做法。但是在讨论中如何给教师定位，我想这是一个共性的问题。我仅就个人的体会谈几点初浅的认识。
1.讨论法教学的意义
新大纲规定了化学科教学的能力培养目标：培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使他们能综合应用化学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。讨论本身就具有群众性，就要求学生积极参与，并在实践活动中战胜自我、完善自我、超越自我，使学生接受知识的方式变被动为主动，大大提高了学习效果。
2.讨论中能力的提高
思维能力是智力和能力的核心。学生们在讨论中，各自发表自己的观点，集众人之见，大大开阔了思路。同时通过自己的思维，对各人的观点进行分析、评判，把信息加工、整理，选择有用的正确的形成理论，储存在自己的头脑中，锻炼了思维品质；同时，在相互争论中，大大增强了个人的演说能力，提高了语言表达水平。
3.讨论中教师的定位
当今和未来的国际竞争，说到底是人才竞争。”讨论问题中最能体现学生思维的创造力，针对学生实际情况教师在鼓励学生大胆质疑的前提下，要突出“导学”的重要作用，让学生思维的发散性尽可能多地表现出来。要想做到这一点，教师要严格地给自己定好位。我个人认为，在整个讨论过程中，教师应发挥出以下作用：
（1）讨论问题前的宏观调控作用
对整个一堂课来说，教师是导演，学生是演员。而讨论内容的确定、活动形式的组织都要由教师精心安排，从宏观上把握方向，以增强讨论的质量，在这一点上要体现一个“放”字。
（2）讨论开始后的微观指导作用
一旦提出了一个讨论的中心问题，学生开始时可能思无头绪，力不从心，而这时教师应该把问题分解成若干个可具体操作的实际问题，引导学生的思考方向，并把相关知识、信息提供给学生，由学生运用知识、信息解决实际问题，从中体会出学以致用的胜利喜悦，这里面要掌握一个“拆”字。
（3）讨论进程中的阶梯作用
把化学事实、化学现象上升为理论高度，需要找出其中的内在联系，有一个思维过程。而学生思考中有时候认为二者没有什么必然的联系，缺乏理论指导，这时教师要适当地设置问题阶梯，把学生的思维逐步引向应有的高度。针对不同层次的学生，领悟能力不同，教材上所给讨论题的完成情况也不一样，这样教师要从多角度、多方位引导，落实一个“活”字。
（4）讨论过程里的裁判作用
创造思维，允许个体思考的独立性。关键时刻，需要老师及时调解，起到裁判作用。这种情境中，教师要持赞扬多于反对的态度，用好一个“励”字。
（5）讨论总结时的回归作用
增设讨论题的更多目的，是对所讨论内容有更深入的认识。把该理论化的东西形成必要的文字，记录整理出来。在总结回归理论时，教师要把握一个“高”字。
总而言之，在讨论法教学中，教师既是旁观者，又是参与者，既是导演，也是演员，同时兼具有多重身份，而一场好的讨论，教师就象原子核，学生们好比电子，散而不乱；学生以问题为中心，问题以教师为中心，在动态中求平衡，在碰撞中求创新。
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收稿日期：2014-09-09
一、新教材的特点
1.导思想上
新教材体现了全新的教育理念：力图把知识的传授与能力的培养结合起来；把打基础与搞课题研究结合起来；主张以学生为教学活动的主体，以提高自学能力为本位；以培养创造力为核心，允许多样的思维方式，鼓励学生的个性发展。
2.内容编排上
新教材把原教材的部分章节内容的顺序作了调整，同时增设了“讨论”、“阅读”、“资料”、“家庭实验”、等内容。而其中最不容忽视的就是“讨论”部分，如何应用其中的讨论题，对更加完美地体现新教材的教育思想起着至关重要的作用。
二、对“讨论”题的分析
讨论题的设置与原必修教材相比，最明显的差别就是数量上的变化。新教材在必要的章节安排了相当的版面，并在题的外围加了彩框，目的是引起学生的充分注意。可概括出以下几个特点：
1.题目内容的广泛性
在所给的讨论题中，涉及了化学实验现象的观察指导、化学规律的概括总结、化学原理的深入认识、化学公式的正确理解、化学实验的误差分析、化学计算的简单应用、化学应用的社会意义等诸多方面，使学生能够从多角度分析问题。
2.问题设置的预见性和适时性
学习新知识，需要以旧知识为基础，在理解的前提下进行适当的迁移，很顺理成章地掌握新接受的内容，这样既符合学生的认知规律，也使获得的知识更加牢固
3.能力培养的方向性
在所列的讨论题中，注重内容的广泛性的同时，更兼顾了能力培养的方向性这一要点。学生学习化学基础知识的最终目标是形成能力，而老师培养学生的最终目的也在于培养学生的能力。思维能力是智力和能力的核心；观察能力是认识活动的起点；实验能力是对思维能力和观察能力的具体运用。
4.问题设计的科学性和实用性
新教材在设置问题的过程中，做到了精选问题，可谓慎之又慎。既考虑问题的科学性，又讲究问题的实用性。而所给问题内容的广泛性，从基础知识训练到抽象思维的形成，具有相当的向导性和实用性。问题重质而不在量，关键在能把学生的思维紧紧围绕在对化学现象的深入思考中。
三、如何在讨论中给教师定位
以上内容分析了新教材中讨论题的特点。教师在教学实践中根据讨论题的特点，如何处理和应用讨论题，每个人都有自己的做法。但是在讨论中如何给教师定位，我想这是一个共性的问题。我仅就个人的体会谈几点初浅的认识。
1.讨论法教学的意义
新大纲规定了化学科教学的能力培养目标：培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，使他们能综合应用化学和其他科学知识、技能解释和解决一些简单的实际问题。讨论本身就具有群众性，就要求学生积极参与，并在实践活动中战胜自我、完善自我、超越自我，使学生接受知识的方式变被动为主动，大大提高了学习效果。
2.讨论中能力的提高
思维能力是智力和能力的核心。学生们在讨论中，各自发表自己的观点，集众人之见，大大开阔了思路。同时通过自己的思维，对各人的观点进行分析、评判，把信息加工、整理，选择有用的正确的形成理论，储存在自己的头脑中，锻炼了思维品质；同时，在相互争论中，大大增强了个人的演说能力，提高了语言表达水平。
3.讨论中教师的定位
当今和未来的国际竞争，说到底是人才竞争。”讨论问题中最能体现学生思维的创造力，针对学生实际情况教师在鼓励学生大胆质疑的前提下，要突出“导学”的重要作用，让学生思维的发散性尽可能多地表现出来。要想做到这一点，教师要严格地给自己定好位。我个人认为，在整个讨论过程中，教师应发挥出以下作用：
（1）讨论问题前的宏观调控作用
对整个一堂课来说，教师是导演，学生是演员。而讨论内容的确定、活动形式的组织都要由教师精心安排，从宏观上把握方向，以增强讨论的质量，在这一点上要体现一个“放”字。
（2）讨论开始后的微观指导作用
一旦提出了一个讨论的中心问题，学生开始时可能思无头绪，力不从心，而这时教师应该把问题分解成若干个可具体操作的实际问题，引导学生的思考方向，并把相关知识、信息提供给学生，由学生运用知识、信息解决实际问题，从中体会出学以致用的胜利喜悦，这里面要掌握一个“拆”字。
（3）讨论进程中的阶梯作用
把化学事实、化学现象上升为理论高度，需要找出其中的内在联系，有一个思维过程。而学生思考中有时候认为二者没有什么必然的联系，缺乏理论指导，这时教师要适当地设置问题阶梯，把学生的思维逐步引向应有的高度。针对不同层次的学生，领悟能力不同，教材上所给讨论题的完成情况也不一样，这样教师要从多角度、多方位引导，落实一个“活”字。
（4）讨论过程里的裁判作用
创造思维，允许个体思考的独立性。关键时刻，需要老师及时调解，起到裁判作用。这种情境中，教师要持赞扬多于反对的态度，用好一个“励”字。
（5）讨论总结时的回归作用
增设讨论题的更多目的，是对所讨论内容有更深入的认识。把该理论化的东西形成必要的文字，记录整理出来。在总结回归理论时，教师要把握一个“高”字。
总而言之，在讨论法教学中，教师既是旁观者，又是参与者，既是导演，也是演员，同时兼具有多重身份，而一场好的讨论，教师就象原子核，学生们好比电子，散而不乱；学生以问题为中心，问题以教师为中心，在动态中求平衡，在碰撞中求创新。
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收稿日期：2014-09-09