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【摘要】在新课程实践中对教师的角色定位提出了新的要求，教师要由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变，教师要成为观察者､合作者，成为学生学习的促进者，还要成为研究者。为了适应这些要求和挑战，作为一名高中生物教师，应尽快转变自己的角色，从教育教学的新理念和新规律出发，重新审视自我，从中找准自己恰当合理的位置，真正保持与新课程同步成长。
【关键词】生物；新课程；教师；角色；定位
Under the new curriculum background the biological teacher’s role transformed
Gu Fengxiu
【Abstract】To practice in the new curriculum proposed to teacher’s role localization the new request， the teacher had by the traditional knowledge instruction to the new curriculum condition under knowledge instruction transformation， the teacher to have to become the viewer， the collaborator， becomes promotion which the student studied， but also had to become the researcher. In order to adapt these requests and the challenge， took a high school biology teacher， should transform own as soon as possible role， embarks from the education teaching new idea and the new rule， recarefully examines oneself， looks for the own appropriate reasonable position， true maintenance and new curriculum synchronization growth.
【Key words】Biology； New curriculum； Teacher； Role； Localization
【中图分类号】G635.1【文献标识码】B【文章编号】1005-250X(2008)01-0036-02
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动､共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑､调查､探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地､富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学生需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 在新课程实践中对教师的角色定位提出了新的要求，教师要由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变，教师要成为观察者､合作者，成为学生学习的促进者，还要成为研究者。为了适应这些要求和挑战，作为一名高中生物教师，应尽快转变自己的角色，从教育教学的新理念和新规律出发，重新审视自我，从中找准自己恰当合理的位置，真正保持与新课程同步成长。
1 变“师傅”为合作者
“一日为师，终身为父”，教师是“传道､授业､解惑”者。这种传统的教师角色虽然强调了教师的社会责任，但缺乏了教师对学生应有的尊重和关爱，缺乏师生双方的互动与合作；更缺乏教师促进学生成长的服务意识。《生物课程标准》指出：教学活动中“学生是生物学习的主人，教师是生物学习的组织者､引导者与合作者。”这与传统意义上教师的内涵就有了天壤之别。具体地说，在新课程标准下，教师教学的一切活动要围绕学生的发展而展开，学生是学习的主人，教师要从支配者的地位转变为学生学习的合作者，要“摆正位子､放下架子､蹲下身子”，不再以高高在上､唯我独尊的权威形象出现在学生的面前，而应建立起人道的､和谐的､民主的､平等的师生关系，让学生在平等､尊重､信任､理解和宽容的氛围中受到激励､鼓舞，得到指导和建议。教师要尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重如智力发育迟缓，或学业成绩不良，以及被孤立､拒绝､犯过错误或存在严重缺点等等之类的学生，这样才能对每位学生的成长有很大的促进作用。
新课程标准的核心理念之一是教會学生学习，使每个学生都得到发展。魏书生先生说过：“一个人的大脑就是一个丰富多彩的世界”，每个学生的生活经历不同，思维方式不同，观念不同，因而对事物的看法､对教材内容的理解和感受也就不同。在课堂教学活动中，正如赞可夫说的那样“我们要使学生充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由自在地呼吸，如果不能造成这样的气氛，那么任何一种教学方法都是不可能发挥作用”的。所以，我们教师应重新定位师生关系，认清“教师与学生是人格平等的主体，教学过程是师生之间平等对话的过程。”要把课堂还给学生，教师要尽量减少课堂上讲授的时间，该学生做的事教师决不插手，最大限度地给学生创造自主活动和思维的空间，留给学生充足的时间，一起和学生参加讨论。因为如果教师讲得多，会限制学生思维的广度和深度，会限制学生从不同角度去分析问题，得出的可能都是教师的或者是陈旧的答案。比如，在讲“动物和人体生长激素的调节”这一内容时，我首先通过几幅图启发､引导学生，然后让他们看书､思考，再提出自己的看法。学生提出了很多我意想不到的问题：垂体有几个?它的位置是不是在太阳穴?吃含生长激素多的食物好不好?人如果吃了生长激素能否长得更快?巨人症患者能成为优秀的篮球运动员吗?侏儒症患者能当演员吗?生长激素引起的症状能治疗吗?等等。以上有的问题很快能解决，有的一时不能作出解答，此时我会鼓励学生课后到图书馆或上网查找资料自己解决，从而培养了学生的创新思维和实践能力。
2 变知识传授者为知识促进者
传统的教学观念认为：教学过程中，教师是教学实践的主体，在教师的教学实践活动中，教师以教材为中介对学生起作用，学生是认知的主体，在学生的认知活动中，学生以教师为中介对教材起作用。也就是说，是教师带着教材走向学生，学生依靠教师走向教材。新课程强调的是教与学的交往互动，师生双边相互交流，相互沟通，相互启发，相互促进。交往昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加，而是师生互教互学，彼此形成“学习共同体”。在这个共同体中，“学生的教师”和“教师的学生”不复存在，代之而起的新术语是“教师式学生”和“学生式教师”。因此，作为教师，要研读课程标准，体会课程设计的思路，以课程标准为依据，将课程目标和要求转化为教师教学活动和学生学习活动的心理指向和操作依据，将教材的特点､学生的实际和教师的策划统一起来，然后形成一个可行的教学方案。要求教师要像一个优秀的“翻译家”一样，将标准中的理念翻译转化为能在课程中具体操作的教学策略，使所教对象发生行为上的变化，包括知识的获得､技能的提高､智能的发展､情感的提升和人格的完善。
作为“导演”，教师首先要精心设计问题情境。创设情境，激发学生兴趣和思维，是上好课的先决条件。利用情境､协作､讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性､积极性和创造精神，这样可以引导学生去质疑､探究､发现。要使学生不拘泥于课本，还要让学生走出课堂，有更多的实践机会去培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断发现问题和提出问题，这样学生才能学以致用。如在学习核酸的知识时，可结合当前市场上的核酸保健品，让学生进行相关的市场调查，并对核酸保健品的功效做一个评价。此外，还可以设计像“假设你是一个投资者，你会将资金投入到核酸保健品的开发中去吗” 等问题让学生进一步思考､分析，并通过交流得出结论。再如：在高中生物教学中，讲授了害虫抗药性产生的原因后，我提出：如果碰到新的害虫，又该怎么办?马上有学生回答：用另一种“新的杀虫剂”，这时有一部分学生在下面议论：这会不会导致害虫产生新的抗药性，然后再用新的杀虫剂，由此不形成恶性循环了吗?这个问题一提出，学生们便七嘴八舌地讨论开了，思维非常活跃，他们提出了多种治虫的方法。如利用趋光性，利用天敌，利用昆虫激素，培养抗虫生物的方法等等……。这些方法既高效､无污染，又不会导致害虫产生抗药性。这样，就能让学生体会新事物､新方法，并在新思维､新感受中来研究分析新问题，从而使学生成为知识的发现者和创造者。
3 变“复制者”为研究者
以往的课程模式，教师只是被动地､消极地､按部就班地复制着教育行政部门审定的课程计划。作为新课程实施者的教师，既面临着新知识爆炸的挑战，同时也面临着对新课程改革的诸多新问题的学习､研究､反思和总结。这就要求生物教师必须由“复制者”向教育教学的新型研究者转变，积极主动和全方位地加入新课程的研究､开发､设计和实施等一系列活动。
传统模式下的教师，往往只是埋头“教书”，不注重教育研。但实践告诉我，这种只教书不研究的行为，不仅不利于自身的发展，更使自己不能适应课程改革的要求。因为新课程的实行使课程开发不再是学科专家和课程专家的专利，新课程所蕴含的新理念､新方法以及新课程实施过程中所出现的各种各样的问题，都是过去的经验和理论都难以解释和应付的。同时，由于信息渠道的畅通，教师不再是知识的唯一拥有者，学生在某些方面的知识完全有可能会超过教师 。随着新课程内容的综合性､弹性的加大，教材､教参给我们教师留有的余地也加大了。 这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。在这种新与旧的碰撞中，我们的措施只能是“破旧立新”，“立新”意味著教师要在教学过程中进行反思，重新审视和分析教育理论和教学实践中的种种问题，随时对自己的认识进行补缺､深化和纠偏，力求对自己的教学设计､教学行为进行反思､研究和改进，尽快在教学实践的过程中学会对问题进行探究和总结，增强自我反省､设计教育教学行为的意识和能力，并及时将研究和反思行为形成文字，学会在教育研究中体验成功，以适应社会和教育的发展需要，逐步形成自己的教学策略，成为新课程的有效执行者和积极建设者，也使自己成为新时代的科研型教师。
总之，现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变策略。随着新课程的实施，教师走进新角色，我们将变得更加自主､自尊､自信､自豪。课堂上要真正做到：教师是具有创造性的､启发式的教；学生是积极的､主动式的学；教学过程是心灵相通､情景交融､师生互长､平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质､人文素质､创新精神､实践能力的整体性发展。只有这样，才能避免学生被教材和教师牵着鼻子走的被动局面，才能在提升学生知识总量的过程中，逐步传授认知策略，开展自主学习，发挥学生的主体作用，提高学习效率，从而培养出高素质的人才。只有转变了角色的生物教师，才能符合时代发展的要求，适应新课程的中学生物教学。
【关键词】生物；新课程；教师；角色；定位
Under the new curriculum background the biological teacher’s role transformed
Gu Fengxiu
【Abstract】To practice in the new curriculum proposed to teacher’s role localization the new request， the teacher had by the traditional knowledge instruction to the new curriculum condition under knowledge instruction transformation， the teacher to have to become the viewer， the collaborator， becomes promotion which the student studied， but also had to become the researcher. In order to adapt these requests and the challenge， took a high school biology teacher， should transform own as soon as possible role， embarks from the education teaching new idea and the new rule， recarefully examines oneself， looks for the own appropriate reasonable position， true maintenance and new curriculum synchronization growth.
【Key words】Biology； New curriculum； Teacher； Role； Localization
【中图分类号】G635.1【文献标识码】B【文章编号】1005-250X(2008)01-0036-02
《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动､共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑､调查､探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地､富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学生需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 在新课程实践中对教师的角色定位提出了新的要求，教师要由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变，教师要成为观察者､合作者，成为学生学习的促进者，还要成为研究者。为了适应这些要求和挑战，作为一名高中生物教师，应尽快转变自己的角色，从教育教学的新理念和新规律出发，重新审视自我，从中找准自己恰当合理的位置，真正保持与新课程同步成长。
1 变“师傅”为合作者
“一日为师，终身为父”，教师是“传道､授业､解惑”者。这种传统的教师角色虽然强调了教师的社会责任，但缺乏了教师对学生应有的尊重和关爱，缺乏师生双方的互动与合作；更缺乏教师促进学生成长的服务意识。《生物课程标准》指出：教学活动中“学生是生物学习的主人，教师是生物学习的组织者､引导者与合作者。”这与传统意义上教师的内涵就有了天壤之别。具体地说，在新课程标准下，教师教学的一切活动要围绕学生的发展而展开，学生是学习的主人，教师要从支配者的地位转变为学生学习的合作者，要“摆正位子､放下架子､蹲下身子”，不再以高高在上､唯我独尊的权威形象出现在学生的面前，而应建立起人道的､和谐的､民主的､平等的师生关系，让学生在平等､尊重､信任､理解和宽容的氛围中受到激励､鼓舞，得到指导和建议。教师要尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重如智力发育迟缓，或学业成绩不良，以及被孤立､拒绝､犯过错误或存在严重缺点等等之类的学生，这样才能对每位学生的成长有很大的促进作用。
新课程标准的核心理念之一是教會学生学习，使每个学生都得到发展。魏书生先生说过：“一个人的大脑就是一个丰富多彩的世界”，每个学生的生活经历不同，思维方式不同，观念不同，因而对事物的看法､对教材内容的理解和感受也就不同。在课堂教学活动中，正如赞可夫说的那样“我们要使学生充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由自在地呼吸，如果不能造成这样的气氛，那么任何一种教学方法都是不可能发挥作用”的。所以，我们教师应重新定位师生关系，认清“教师与学生是人格平等的主体，教学过程是师生之间平等对话的过程。”要把课堂还给学生，教师要尽量减少课堂上讲授的时间，该学生做的事教师决不插手，最大限度地给学生创造自主活动和思维的空间，留给学生充足的时间，一起和学生参加讨论。因为如果教师讲得多，会限制学生思维的广度和深度，会限制学生从不同角度去分析问题，得出的可能都是教师的或者是陈旧的答案。比如，在讲“动物和人体生长激素的调节”这一内容时，我首先通过几幅图启发､引导学生，然后让他们看书､思考，再提出自己的看法。学生提出了很多我意想不到的问题：垂体有几个?它的位置是不是在太阳穴?吃含生长激素多的食物好不好?人如果吃了生长激素能否长得更快?巨人症患者能成为优秀的篮球运动员吗?侏儒症患者能当演员吗?生长激素引起的症状能治疗吗?等等。以上有的问题很快能解决，有的一时不能作出解答，此时我会鼓励学生课后到图书馆或上网查找资料自己解决，从而培养了学生的创新思维和实践能力。
2 变知识传授者为知识促进者
传统的教学观念认为：教学过程中，教师是教学实践的主体，在教师的教学实践活动中，教师以教材为中介对学生起作用，学生是认知的主体，在学生的认知活动中，学生以教师为中介对教材起作用。也就是说，是教师带着教材走向学生，学生依靠教师走向教材。新课程强调的是教与学的交往互动，师生双边相互交流，相互沟通，相互启发，相互促进。交往昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加，而是师生互教互学，彼此形成“学习共同体”。在这个共同体中，“学生的教师”和“教师的学生”不复存在，代之而起的新术语是“教师式学生”和“学生式教师”。因此，作为教师，要研读课程标准，体会课程设计的思路，以课程标准为依据，将课程目标和要求转化为教师教学活动和学生学习活动的心理指向和操作依据，将教材的特点､学生的实际和教师的策划统一起来，然后形成一个可行的教学方案。要求教师要像一个优秀的“翻译家”一样，将标准中的理念翻译转化为能在课程中具体操作的教学策略，使所教对象发生行为上的变化，包括知识的获得､技能的提高､智能的发展､情感的提升和人格的完善。
作为“导演”，教师首先要精心设计问题情境。创设情境，激发学生兴趣和思维，是上好课的先决条件。利用情境､协作､讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性､积极性和创造精神，这样可以引导学生去质疑､探究､发现。要使学生不拘泥于课本，还要让学生走出课堂，有更多的实践机会去培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断发现问题和提出问题，这样学生才能学以致用。如在学习核酸的知识时，可结合当前市场上的核酸保健品，让学生进行相关的市场调查，并对核酸保健品的功效做一个评价。此外，还可以设计像“假设你是一个投资者，你会将资金投入到核酸保健品的开发中去吗” 等问题让学生进一步思考､分析，并通过交流得出结论。再如：在高中生物教学中，讲授了害虫抗药性产生的原因后，我提出：如果碰到新的害虫，又该怎么办?马上有学生回答：用另一种“新的杀虫剂”，这时有一部分学生在下面议论：这会不会导致害虫产生新的抗药性，然后再用新的杀虫剂，由此不形成恶性循环了吗?这个问题一提出，学生们便七嘴八舌地讨论开了，思维非常活跃，他们提出了多种治虫的方法。如利用趋光性，利用天敌，利用昆虫激素，培养抗虫生物的方法等等……。这些方法既高效､无污染，又不会导致害虫产生抗药性。这样，就能让学生体会新事物､新方法，并在新思维､新感受中来研究分析新问题，从而使学生成为知识的发现者和创造者。
3 变“复制者”为研究者
以往的课程模式，教师只是被动地､消极地､按部就班地复制着教育行政部门审定的课程计划。作为新课程实施者的教师，既面临着新知识爆炸的挑战，同时也面临着对新课程改革的诸多新问题的学习､研究､反思和总结。这就要求生物教师必须由“复制者”向教育教学的新型研究者转变，积极主动和全方位地加入新课程的研究､开发､设计和实施等一系列活动。
传统模式下的教师，往往只是埋头“教书”，不注重教育研。但实践告诉我，这种只教书不研究的行为，不仅不利于自身的发展，更使自己不能适应课程改革的要求。因为新课程的实行使课程开发不再是学科专家和课程专家的专利，新课程所蕴含的新理念､新方法以及新课程实施过程中所出现的各种各样的问题，都是过去的经验和理论都难以解释和应付的。同时，由于信息渠道的畅通，教师不再是知识的唯一拥有者，学生在某些方面的知识完全有可能会超过教师 。随着新课程内容的综合性､弹性的加大，教材､教参给我们教师留有的余地也加大了。 这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。在这种新与旧的碰撞中，我们的措施只能是“破旧立新”，“立新”意味著教师要在教学过程中进行反思，重新审视和分析教育理论和教学实践中的种种问题，随时对自己的认识进行补缺､深化和纠偏，力求对自己的教学设计､教学行为进行反思､研究和改进，尽快在教学实践的过程中学会对问题进行探究和总结，增强自我反省､设计教育教学行为的意识和能力，并及时将研究和反思行为形成文字，学会在教育研究中体验成功，以适应社会和教育的发展需要，逐步形成自己的教学策略，成为新课程的有效执行者和积极建设者，也使自己成为新时代的科研型教师。
总之，现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变策略。随着新课程的实施，教师走进新角色，我们将变得更加自主､自尊､自信､自豪。课堂上要真正做到：教师是具有创造性的､启发式的教；学生是积极的､主动式的学；教学过程是心灵相通､情景交融､师生互长､平等和谐的交流式的过程；发展是科学素质､人文素质､创新精神､实践能力的整体性发展。只有这样，才能避免学生被教材和教师牵着鼻子走的被动局面，才能在提升学生知识总量的过程中，逐步传授认知策略，开展自主学习，发挥学生的主体作用，提高学习效率，从而培养出高素质的人才。只有转变了角色的生物教师，才能符合时代发展的要求，适应新课程的中学生物教学。