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不少物理教师，都想采用启发式教学来让自己的学生在欢跃的氛围中学到知识，掌握要点，学到本领------然而有部分教师却“启而不发，发而无效”，缺乏激情。追本溯源：对启发式教学的要点知之夫浅或取之不当。
通过一些教育实践活动，初中物理启发式教学可总括发如下三大点：
一、善于提问，激发学生
学生是学习的主体，倘若要调动他们学习的积极性，关键在于教师如何激发学生正确的学习动机？如何使学生清晰地认识自己的学习目的？面对这一系例的启发式教学问题，最有效的解决措施是：善于提问，激发学生学习动机。
提问不是纯粹的教师提问，学生应答，而且讲究的是一些提问艺术，采用多种方式以引导学生迎刃而解。这例如：一般疑问、选择疑问以及反问等方式。当然，提问首要依据是物理教材中的内容，这一点提示教师不能自行所欲，要参照教材，灵活多用。否则会来个画蛇添足，最后事倍功半。那么如何达到功倍的效果呢？
第一，灵活应用提问词，如“怎么样”“能否”“好不好”——目的在于激起学生的集中注意力，调节学生思维，也利于激发他们的学习兴趣，不如从下列讲话中获取艺术知识：
A师问：“为什么水从高处住低处流呢”
B师问：“水从高处往低处怎么样（流的）？那水能否由低处往高处自行流动呢？为什么？
上述两位教师就同一个问题采用不同的提问方式，运用不同的疑词，两者相比之下，B师提效果比A师好。因为B师第一句运用了“怎么样？“来展开提问，从而调动学生的注意力，引导学生思考。另外后句运用了选择疑问句，语气婉转，较亲切，从而更能激发学生学习的兴趣。
第二，提问要有针对性，是指在教学过程中何处提问，何时提问及提问什么、向谁提问等等。在导入新课环节，所提问的内容往往是与新知识相关的，与生活有联系的、学生感兴趣的。在新课传授中，那些容易混淆的内容也应列入提问的范畴，诸如牛顿第一定律中的“或”字与“和”字能否互用？光反射定律中的反射角等于入射角能否这样表达：入射角等于反射角，目的是促进学生加深对知识的理解和记忆;在练习巩固中，涉及较简单的问题，将提问机会留给基础差的学生，层层引导，让这部分学生能准确回答老师所提出的问题，重获成功感，激发学习的热情，这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使基础差的学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折
二、联系实际，启发思考
“学而不思则惘，思而不学则殆”，思考是培养学生思维能力的一种表现，思考不能凭空想象，脱离现实，要联系实际。
物理学从生活中来，到生活中去。在现实生活中许多事例都是错综复杂 ，所指思考要联系实际是指要联系生活中学生感兴趣的、熟悉的、易接受的。正因如此，学生才胸有成竹，爱之所思，好之所获，倘若局从理论上，易使学生感到学习上的吃力，严重阻碍学生思维能力上的培养和提高，也使启发式教学失其所具有的功能。为此，要求物理教师除了具有丰富的经验和渊博的物理专业知识和技能外，还要学会收集物理知识在的应用，以传授给学生，让学生对事物感知、识记及应用。例如，下列是本人对六种物态变化事例收集与统计。
初中物理物态变化统计（供参考）
★★★常见的熔化事例：（吸热）
⑴夏天吃冰棒凉快 ⑵往冰棒加棉被 ⑶用冰块保鲜鱼
⑷用冰块缚伤 ⑸往雪山撒炭粉，叫雪山献水
⑹下雪不冷，化雪冷; ⑺夏天，动物园熊猫住所放冰块;
⑻冶炼铁矿; ⑼在马路上撒盐除冰层;
⑽火箭头上涂上特殊材料防止摩擦生热而烧毁
⑾用冰刀滑冰
⑿雪花变成水滴。
★★★常见凝固事例：（放热）
⑴水结冰; ⑵铁水铸成零件; ⑶雹的形成
⑷北方冬天常往地窖放几桶水
⑸吃冰棒有粘舌的感觉;
⑹冬天摸室外的铁有粘手的感觉
⑺冬天，汽车水箱加酒精
⑻冬天食用油凝结成团
⑼用石膏护理受伤面部
★★★常见汽化事例有：（吸热）
⑴为病人身上擦酒精; ⑵夏天扇扇子凉快;
⑶渴开水吹气; ⑷夏天往地洒水凉快
⑸温度计从酒精中取出示数先下降后上升最后不变;
⑹磨刀过程中加水很锋利; ⑺油多的菜不易冷
⑻酒精瓶加盖，防止蒸发; ⑼果树下铺薄膜;
⑽夏天抹汗水凉快; ⑾冬天花草不多浇水
⑿扬汤止沸，釜底抽薪; ⒀冬天植树裁技缠稻草
⒁高压锅是增大气压增大沸点 ⒂用纸锅烧水;
⒃补锡铁锅能烧水
⒄制糖减小气压减小沸点防焦
⒅根据沸点不同，分解石油提取汽油、柴油;
⒆高空煮不熟鸡蛋; ⒇狗伸长舌头喘气散热;
（21）电吹风筒 （22）厕所干手器
（23）下雨前闷热 （24）拿起刚煮熟鸡蛋先不烫手后烫手
三、注重表达，引人入胜
在众多学生心目中，老师就是一面镜子，一位口才大师;确切讲就是仁师，演师。“演”即涉及教师的表达，尤其是语言表达须从以下几方面做起：
第一，语调要时高时低，抑扬顿挫。心理研究表明，平仄无调的声音使人感到平素无味，伤脑耗精，消极地说：难以深入实际，学如不学，听如不听。相反，语调有起有伏，容易使学生精神抖擞。例如讲焦耳定律中，电流二次方应该大声，突出关键地方。
第二，表达要幽默生动，曾经有位大师说过：生动的语言耐人寻味无穷，牢记在心。诸如英汉互用、网络语言等.再如，用多媒体演示马德堡半球实验中，在赶马时，老师可以学马叫，也可以扮演不同角色授课，通过不同音色激发学生听课，让学生有身临其境的感覺。
第三，用词要准确无误。由于传授中的物理知识具有科学性，不能用相近的词来表达一些规律，为的是使学生养成良好的提问方式和学习习惯。
综上述三大点，是本人在开展初中物理启发式教学过程中的一点真实感触，供大家学习与参考。
通过一些教育实践活动，初中物理启发式教学可总括发如下三大点：
一、善于提问，激发学生
学生是学习的主体，倘若要调动他们学习的积极性，关键在于教师如何激发学生正确的学习动机？如何使学生清晰地认识自己的学习目的？面对这一系例的启发式教学问题，最有效的解决措施是：善于提问，激发学生学习动机。
提问不是纯粹的教师提问，学生应答，而且讲究的是一些提问艺术，采用多种方式以引导学生迎刃而解。这例如：一般疑问、选择疑问以及反问等方式。当然，提问首要依据是物理教材中的内容，这一点提示教师不能自行所欲，要参照教材，灵活多用。否则会来个画蛇添足，最后事倍功半。那么如何达到功倍的效果呢？
第一，灵活应用提问词，如“怎么样”“能否”“好不好”——目的在于激起学生的集中注意力，调节学生思维，也利于激发他们的学习兴趣，不如从下列讲话中获取艺术知识：
A师问：“为什么水从高处住低处流呢”
B师问：“水从高处往低处怎么样（流的）？那水能否由低处往高处自行流动呢？为什么？
上述两位教师就同一个问题采用不同的提问方式，运用不同的疑词，两者相比之下，B师提效果比A师好。因为B师第一句运用了“怎么样？“来展开提问，从而调动学生的注意力，引导学生思考。另外后句运用了选择疑问句，语气婉转，较亲切，从而更能激发学生学习的兴趣。
第二，提问要有针对性，是指在教学过程中何处提问，何时提问及提问什么、向谁提问等等。在导入新课环节，所提问的内容往往是与新知识相关的，与生活有联系的、学生感兴趣的。在新课传授中，那些容易混淆的内容也应列入提问的范畴，诸如牛顿第一定律中的“或”字与“和”字能否互用？光反射定律中的反射角等于入射角能否这样表达：入射角等于反射角，目的是促进学生加深对知识的理解和记忆;在练习巩固中，涉及较简单的问题，将提问机会留给基础差的学生，层层引导，让这部分学生能准确回答老师所提出的问题，重获成功感，激发学习的热情，这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使基础差的学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折
二、联系实际，启发思考
“学而不思则惘，思而不学则殆”，思考是培养学生思维能力的一种表现，思考不能凭空想象，脱离现实，要联系实际。
物理学从生活中来，到生活中去。在现实生活中许多事例都是错综复杂 ，所指思考要联系实际是指要联系生活中学生感兴趣的、熟悉的、易接受的。正因如此，学生才胸有成竹，爱之所思，好之所获，倘若局从理论上，易使学生感到学习上的吃力，严重阻碍学生思维能力上的培养和提高，也使启发式教学失其所具有的功能。为此，要求物理教师除了具有丰富的经验和渊博的物理专业知识和技能外，还要学会收集物理知识在的应用，以传授给学生，让学生对事物感知、识记及应用。例如，下列是本人对六种物态变化事例收集与统计。
初中物理物态变化统计（供参考）
★★★常见的熔化事例：（吸热）
⑴夏天吃冰棒凉快 ⑵往冰棒加棉被 ⑶用冰块保鲜鱼
⑷用冰块缚伤 ⑸往雪山撒炭粉，叫雪山献水
⑹下雪不冷，化雪冷; ⑺夏天，动物园熊猫住所放冰块;
⑻冶炼铁矿; ⑼在马路上撒盐除冰层;
⑽火箭头上涂上特殊材料防止摩擦生热而烧毁
⑾用冰刀滑冰
⑿雪花变成水滴。
★★★常见凝固事例：（放热）
⑴水结冰; ⑵铁水铸成零件; ⑶雹的形成
⑷北方冬天常往地窖放几桶水
⑸吃冰棒有粘舌的感觉;
⑹冬天摸室外的铁有粘手的感觉
⑺冬天，汽车水箱加酒精
⑻冬天食用油凝结成团
⑼用石膏护理受伤面部
★★★常见汽化事例有：（吸热）
⑴为病人身上擦酒精; ⑵夏天扇扇子凉快;
⑶渴开水吹气; ⑷夏天往地洒水凉快
⑸温度计从酒精中取出示数先下降后上升最后不变;
⑹磨刀过程中加水很锋利; ⑺油多的菜不易冷
⑻酒精瓶加盖，防止蒸发; ⑼果树下铺薄膜;
⑽夏天抹汗水凉快; ⑾冬天花草不多浇水
⑿扬汤止沸，釜底抽薪; ⒀冬天植树裁技缠稻草
⒁高压锅是增大气压增大沸点 ⒂用纸锅烧水;
⒃补锡铁锅能烧水
⒄制糖减小气压减小沸点防焦
⒅根据沸点不同，分解石油提取汽油、柴油;
⒆高空煮不熟鸡蛋; ⒇狗伸长舌头喘气散热;
（21）电吹风筒 （22）厕所干手器
（23）下雨前闷热 （24）拿起刚煮熟鸡蛋先不烫手后烫手
三、注重表达，引人入胜
在众多学生心目中，老师就是一面镜子，一位口才大师;确切讲就是仁师，演师。“演”即涉及教师的表达，尤其是语言表达须从以下几方面做起：
第一，语调要时高时低，抑扬顿挫。心理研究表明，平仄无调的声音使人感到平素无味，伤脑耗精，消极地说：难以深入实际，学如不学，听如不听。相反，语调有起有伏，容易使学生精神抖擞。例如讲焦耳定律中，电流二次方应该大声，突出关键地方。
第二，表达要幽默生动，曾经有位大师说过：生动的语言耐人寻味无穷，牢记在心。诸如英汉互用、网络语言等.再如，用多媒体演示马德堡半球实验中，在赶马时，老师可以学马叫，也可以扮演不同角色授课，通过不同音色激发学生听课，让学生有身临其境的感覺。
第三，用词要准确无误。由于传授中的物理知识具有科学性，不能用相近的词来表达一些规律，为的是使学生养成良好的提问方式和学习习惯。
综上述三大点，是本人在开展初中物理启发式教学过程中的一点真实感触，供大家学习与参考。