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随着信息技术的高速发展，多媒体课件和网络资源逐渐被应用于课堂教学之中，为推进教育信息现代化，多媒体教学设备也走进了农村学校。多媒体教学的出现，改变了传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，使教学内容图文声像并茂，生动活泼;使教学内容趣味化，复杂现象直观化，探索过程多样化，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，将课堂教学引入全新的境界，从而有效地提高了教育教学质量。但是，信息化教学在农村学校的应用还存在一些误区。
一、农村学校多媒体应用的误区
作为一种辅助教学手段，多媒体教学应用得当，可以极大地增强课堂容量，提高学生的学习兴趣。然而，如今在某些农村学校，有些老师在多媒体教学上却陷入了误区：对多媒体盲目崇拜，以为用上多媒体课堂就高大尚了;只图形式上的精美，一味追求“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，一节课看起来热热闹闹的，但却没实际效果;追求知识传授上的大容量，没考虑学生是否能消化;忽视了教师的主导作用，忽视师生之间的情感交流;不懂交互性，使多媒体“霸占”整个课堂，学生成了“观戏”者，教师成了“放戏”者，将以前的“满堂灌”教学模式变成了现在的“电灌”教学模式。
二、多媒体辅助教学案例
最近，我观摩了一节小学二年级的识字教学课，执教的是一位老教师。作为农村学校的老教师，能使用多媒体教学，态度上是值得肯定的。上课伊始，老师让学生听录音范读一次课文，接着看屏幕上电子书学习会认的字，学生拼读、组词，经过多种形式的训练大部分学生会认了。然后，学习会写的字。老师利用多媒体将生字逐个按拼音、生字、结构、笔顺、笔画、组词，甚至造句也按预设的出示。
一节课下来，老师没有离开过讲台，也没在黑板上范写一个字，当然也就没有和学生近距离的接触。这节课老师虽然应用了多媒体，增加了知识容量，老师看似也轻松多了，因为利用课件轻轻一点就可以展示，省去了一笔一画板书的时间。但对于识字教学，能否忽视老师书写示范作用？何以体现课堂的灵动性？难道课堂就只有预设没有生成吗？
三、多媒体辅助教学的正确应用
多媒体教学资源的出现，为授课教师对课堂的期望带来了美好的憧憬，希望以此改变传统的教学模式和学生的认知过程。但多媒体作为教学的辅助手段，应该用在教学的“关键点”上，而不能满堂“电灌”。识字教学课用多媒体操作书写过程那是冰冷的，没有温度的。而老师一笔一画端正、美观地书写，那才是对学生的一种文化熏陶，才有示范作用。多媒体课件并不能代替传统的板书，老师边说边写，视听结合才是学生学习的有效途径。
小学识字教学课堂上，老师把知识要点进行板书，可以帮助学生加深记忆，理清知识框架，形成知识网络。传统板书是老师根据教学进度而生成的，板书的过程是引领学生思考的过程，也是思考成果逐步成型、逐步展示的过程，这一过程基本跟学生的思维同步，有遇水搭桥、逢山开路的作用。如果所有的教师都依靠电脑上课，我们有可能逐渐失掉母语教育的绝好传统。再说生成性，课常需要预设，但课堂的精彩更在于生成，成功的课堂更是生成的课堂。教师的灵感、学生的猜想、假设、分歧、顿悟等，这一切都无法完全预设。此时，板书就显示出它的灵活性，它可以随着课堂的推进而生成，可以随着学生的思维而改变。多媒体课件是提前制作的、内容是固定的，课堂上，教师就容易被这个固定内容牵制而忽视了更多的灵感，使得课堂机械单调。魏书生老师说：“课堂不是做给人看的，是有效引导学生学的。不要将对教材的理解复制在冰冷的屏幕上，而是存放于自己的大脑中。”课堂上，要根据学生学习的具体情况来适当地调整，哪个地方是重点的，要详细讲，慢点讲，哪个地方是次要，可以放快点，或者不讲。只有这样，老师才能成为真正的课堂主導，学生才能起到真正的主体作用，师生之间才可能进行情感的交流和平等的对话。如果把所有的环节都放在制作好的多媒体课件上时，课堂就会被多媒体束缚、绑架，老师俨然成了“放映员”了，而学生则成了“观影者”，那么教师和学生之间就隔着冷冰冰的电脑和屏幕。这样的课堂，老师的教学基本功不能得以体现，学生的想象力也没有发挥，课件成了课堂的“统治者”。
俗话说：“好钢要用在刀刃上。”多媒体资源在教学中的应用也一样。多媒体信息技术的出现本是一件好事，然而却成了许多教师过分依赖的工具，成了追求“时髦”的媒介，甚至偷懒的平台。很多老师都追求形式多样的课堂，以为别具一格，其实却逐渐远离了语文核心素养。只有在核心素养这块肥沃的土壤下，语言文字的学习才能开出美丽的花，结出硕大的果。在此，我们强烈呼吁：不能因为误用多媒体教学而剥夺了学生形象思维的权利，让多媒体占据整个课堂，占据学生的主体地位;而应适当地利用多媒体辅助教学便利地展现感性材料，创设最佳情境。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，课堂上我们既要注重课前预设的资源，还要及时捕捉动态生成资源，善于运用教师的教育智慧，充分发挥多媒体教学的辅助作用，从而获得最佳的教学效果。
一、农村学校多媒体应用的误区
作为一种辅助教学手段，多媒体教学应用得当，可以极大地增强课堂容量，提高学生的学习兴趣。然而，如今在某些农村学校，有些老师在多媒体教学上却陷入了误区：对多媒体盲目崇拜，以为用上多媒体课堂就高大尚了;只图形式上的精美，一味追求“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，一节课看起来热热闹闹的，但却没实际效果;追求知识传授上的大容量，没考虑学生是否能消化;忽视了教师的主导作用，忽视师生之间的情感交流;不懂交互性，使多媒体“霸占”整个课堂，学生成了“观戏”者，教师成了“放戏”者，将以前的“满堂灌”教学模式变成了现在的“电灌”教学模式。
二、多媒体辅助教学案例
最近，我观摩了一节小学二年级的识字教学课，执教的是一位老教师。作为农村学校的老教师，能使用多媒体教学，态度上是值得肯定的。上课伊始，老师让学生听录音范读一次课文，接着看屏幕上电子书学习会认的字，学生拼读、组词，经过多种形式的训练大部分学生会认了。然后，学习会写的字。老师利用多媒体将生字逐个按拼音、生字、结构、笔顺、笔画、组词，甚至造句也按预设的出示。
一节课下来，老师没有离开过讲台，也没在黑板上范写一个字，当然也就没有和学生近距离的接触。这节课老师虽然应用了多媒体，增加了知识容量，老师看似也轻松多了，因为利用课件轻轻一点就可以展示，省去了一笔一画板书的时间。但对于识字教学，能否忽视老师书写示范作用？何以体现课堂的灵动性？难道课堂就只有预设没有生成吗？
三、多媒体辅助教学的正确应用
多媒体教学资源的出现，为授课教师对课堂的期望带来了美好的憧憬，希望以此改变传统的教学模式和学生的认知过程。但多媒体作为教学的辅助手段，应该用在教学的“关键点”上，而不能满堂“电灌”。识字教学课用多媒体操作书写过程那是冰冷的，没有温度的。而老师一笔一画端正、美观地书写，那才是对学生的一种文化熏陶，才有示范作用。多媒体课件并不能代替传统的板书，老师边说边写，视听结合才是学生学习的有效途径。
小学识字教学课堂上，老师把知识要点进行板书，可以帮助学生加深记忆，理清知识框架，形成知识网络。传统板书是老师根据教学进度而生成的，板书的过程是引领学生思考的过程，也是思考成果逐步成型、逐步展示的过程，这一过程基本跟学生的思维同步，有遇水搭桥、逢山开路的作用。如果所有的教师都依靠电脑上课，我们有可能逐渐失掉母语教育的绝好传统。再说生成性，课常需要预设，但课堂的精彩更在于生成，成功的课堂更是生成的课堂。教师的灵感、学生的猜想、假设、分歧、顿悟等，这一切都无法完全预设。此时，板书就显示出它的灵活性，它可以随着课堂的推进而生成，可以随着学生的思维而改变。多媒体课件是提前制作的、内容是固定的，课堂上，教师就容易被这个固定内容牵制而忽视了更多的灵感，使得课堂机械单调。魏书生老师说：“课堂不是做给人看的，是有效引导学生学的。不要将对教材的理解复制在冰冷的屏幕上，而是存放于自己的大脑中。”课堂上，要根据学生学习的具体情况来适当地调整，哪个地方是重点的，要详细讲，慢点讲，哪个地方是次要，可以放快点，或者不讲。只有这样，老师才能成为真正的课堂主導，学生才能起到真正的主体作用，师生之间才可能进行情感的交流和平等的对话。如果把所有的环节都放在制作好的多媒体课件上时，课堂就会被多媒体束缚、绑架，老师俨然成了“放映员”了，而学生则成了“观影者”，那么教师和学生之间就隔着冷冰冰的电脑和屏幕。这样的课堂，老师的教学基本功不能得以体现，学生的想象力也没有发挥，课件成了课堂的“统治者”。
俗话说：“好钢要用在刀刃上。”多媒体资源在教学中的应用也一样。多媒体信息技术的出现本是一件好事，然而却成了许多教师过分依赖的工具，成了追求“时髦”的媒介，甚至偷懒的平台。很多老师都追求形式多样的课堂，以为别具一格，其实却逐渐远离了语文核心素养。只有在核心素养这块肥沃的土壤下，语言文字的学习才能开出美丽的花，结出硕大的果。在此，我们强烈呼吁：不能因为误用多媒体教学而剥夺了学生形象思维的权利，让多媒体占据整个课堂，占据学生的主体地位;而应适当地利用多媒体辅助教学便利地展现感性材料，创设最佳情境。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，课堂上我们既要注重课前预设的资源，还要及时捕捉动态生成资源，善于运用教师的教育智慧，充分发挥多媒体教学的辅助作用，从而获得最佳的教学效果。